доктор педагогических наук, профессор
заведующий кафедрой педагогики и психологии
ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет
Tavstukha Olga Grigorevna
the doctor of pedagogical sciences,
the professor Managing pedagogics and psychology chair
Оrenburg State Pedagogical University
Профессионально-образовательные технологии в формировании эмоциональной культуры педагога
Is professional-educational technologies in formation of emotional culture of the teacher
В статье описываются возможности профессионально-образовательных технологий для формирования эмоциональной культуры педагога. В качестве профессионально-образовательных технологий автор представляет проблемно-ориентированные технологии, рефлексивные технологии, технологию анализа эмоциогенных ситуаций, технологию проектирования индивидуального образовательного маршрута.
In article possibilities of is professional-educational technologies for formation of emotional culture of the teacher are described. As is professional-educational technologies the author represents problem-oriented technologies, reflective technologies, technology of the analysis emotionally significant situations, technology of designing of an individual educational route
Ключевые слова: формирование эмоциональной культуры педагога, профессионально-образовательные технологии, дополнительное профессиональное образование.
Key words: formation of emotional culture of the teacher, is professional-educational technologies, additional vocational training
Смена парадигмы образования, имеющая ярко выраженную гуманитарную направленность, социальный заказ общества на педагога, способного адаптироваться к быстро меняющимся социокультурным условиям, обусловливают преобразования в дополнительном профессиональном образовании. Необходимость соответствовать требованиям времени вызывает у педагога негативные эмоциональные состояния, способствует росту переживаемых отрицательных эмоций, приводит к истощению эмоциональных ресурсов, и, в целом, затрудняет осуществление профессиональной деятельности. В связи с этим актуализируется проблема формирования эмоциональной культуры педагога, обусловливающая реализацию социальных преобразований.
Формирование эмоциональной культуры актуально для периода взрослости, поскольку имеющийся жизненный и профессиональный опыт обеспечивает адекватное понимание и решение проблемы соотношения скорости перемен в социокультурной жизни и степени адаптации к ним. Востребованность педагога, обладающего сформированной эмоциональной культурой, определяет разработку гуманитарных основ обучения и предъявляет новые требования к дополнительному профессиональному образованию, выражающиеся в системном обновлении содержания, методов, форм повышения квалификации.
Гуманитаризация современного образования, его тенденции к преодолению разрыва между культурой, наукой и образованием требуют качественно нового подхода к содержанию и организации повышения квалификации педагогов. Обновление дополнительного профессионального образования идеями гуманитарной парадигмы, выступающее основой формирования эмоциональной культуры педагога, предполагает принятие самоценности личности, равноправие субъектов взаимодействия, выстраивание отношений на принципах диалога и взаимной ответственности, возможность выбора образовательной стратегии.
Однако изучение опыта функционирования дополнительного профессионального образования показывает, что в нём преобладает традиционная ориентация на узкопрофессиональный подход, снижение внимания на собственно педагогическую составляющую. Массово-типовой характер дополнительного профессионального образования не в полной мере удовлетворяет личностно-профессиональные потребности педагогических работников в повышении квалификации. В свете вышесказанного определяется необходимость создания гуманитарной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования, способствующей формированию эмоциональной культуры педагога.
Профессионально-образовательные технологии, используемые в формировании эмоциональной культуры педагога, обеспечивают реализацию процесса в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного и позволяют с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическим процессом; комплексно решить образовательные проблемы; обеспечивать благоприятные условия для развития личности педагога; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы.
Технологии мы понимаем как последовательность процедур, методик, приёмов, характеризующих правила организации образовательного процесса в системе повышения квалификации. При выборе технологий мы основывались на существующие андрагогические представления, рассматривали повышение квалификации как «изменение внутреннего при взаимодействии с внешним» [1, с. 187], а технологии как «профессионально-образовательные технологии».
Применение данных технологий позволяет перевести теоретические знания по проблеме формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования в плоскость практико-ориентированной профессиональной деятельности. Диалогическая основа профессионально-образовательных технологий способствует преобразованию собственного опыта обучаемого, переориентации основного внимания с трансляции знаний слушателем на анализ профессиональных затруднений и поиск возможных решений.
Это влечёт за собой смещение акцентов от технологий, ориентированных лишь на передачу информации, к более широкому внедрению технологий с использованием активных методов обучения. Всё это влияет на структуру учебных программ и методы преподавания, характер взаимодействия андрагога с педагогами. Так как в условиях приёма информации и алгоритмов решения эмоциогенных ситуаций слушатели не выступают субъектами собственной профессиональной деятельности, мы предполагаем переориентировать образование на организацию интерактивного обучения. Данное обучение помогает слушателю осваивать содержание дополнительной профессиональной образовательной программы в значительной степени самостоятельно.
Профессионально-образовательные технологии в формировании эмоциональной культуры педагога реализовывались в рамках дополнительной профессиональной образовательной программы блочно-модульной структуры «Основы формирования эмоциональной культуры педагога». Такая структура построения программы позволила сформировать содержание блоков и модулей вокруг ключевых дефиниций и обеспечить вариативность и динамичность ее прохождения, учёт возрастных особенностей контроля эмоций педагогов. Программа включала четыре инвариантных блока (философский, психолого-педагогический, информационный, предметно-методический), содержание которых наполнялось вариативными модулями. Образовательный процесс в рамках программы базировался на следующих принципах: персонификации, фасилитации, рефлексивности, контекстности обучения, эмоциональной насыщенности.
Гуманитарная образовательная среда учреждения дополнительного профессионального образования позволила интегрировать и одновременно дифференцировать содержание повышения квалификации педагогических кадров путём ситуативной группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих полноценную разработку учебного плана повышения квалификации в полном, сокращённом и углублённом вариантах. Это предоставило педагогам возможность осуществлять самостоятельный выбор того или иного варианта обучения в зависимости от потребностей, а также обеспечивать им индивидуальный темп продвижения по программе; создать адекватный особенностям учителей комплекс форм и методов обучения.
Рассмотрим используемые профессионально-образовательные технологии в формировании эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования: проблемно-ориентированные технологии, технология анализа эмоциогенных ситуаций, рефлексивные технологии, технология проектирования индивидуального образовательного маршрута.
Проблемно-ориентированное обучение представляет собой технологии образовательного процесса, содержание которого включало метапредметные средства, позволяющие структурировать и преобразовывать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем в формировании эмоциональной культуры педагога. Обозначенные технологии представлены комплексом дидактических моделей проблемно-ориентированного обучения, состоящим из двух блоков: информационного, предназначенного для обучения обработке информации в процессе выявления, анализа и решения проблем в эмоциональной сфере и контекстного, позволившего обучить слушателей применению моделей информационного блока в различных контекстах. Активно использовался комплекс дидактических средств освоения данных моделей, включающий графические или словесные опоры для конкретизации моделей, методические приемы предъявления применяемых в модели основных понятий, конструкторы заданий на освоение модели, основные типы заданий на формирование умений работать с моделью. В рамках технологий были применены три вида процедур, обеспечивающие организацию деятельности слушателей по решению проблем в формировании эмоциональной культуры: с определенными ресурсами и недоопределенным (незаданным) результатом, с определенным результатом, но незаданными ресурсами, с недоопределенными ресурсами и результатом.
При реализации технологии анализа эмоциогенных ситуаций педагогами анализировалась реальная жизненная ситуация, описание которой одновременно отражало не только какую-либо практическую ситуацию, но и актуализировало определённый комплекс знаний, который необходимо было усвоить при разрешении данной проблемы. Важно и то, что анализ ситуаций формировал интерес слушателей, требовал активного участия в постановке и разрешении проблемы. В целях постепенного углубления в проблемную область слушателям был предложен следующий вариант работы. Вначале собиралась информация о фактах, которыми владели педагоги относительно рассматриваемой области; затем слушатели обращались к своему личному опыту, оценивали имеющиеся факты с точки зрения собственных ценностей; далее педагоги высказывались о предполагаемых путях решения ситуации. Особый интерес представляли случаи, когда анализировались актуальные для слушателей эмоциогенные ситуации. Реальная проблема педагогической деятельности мотивировала учебную аудиторию на поиск решения.
При применении рефлексивных технологий в формировании эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования использовались: методы решения разнообразных задач с проблемно-конфликтным содержанием; методы, обеспечивающие структурирование ситуации или проблемы и позволяющие проанализировать данную ситуацию как содержание значительно более широкого контекста; общение с реальным или идеальным значимым «другим»; методы по организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи; метод целенаправленного формирования организованного мыслительного рассуждения в ходе коллективного осуществления мыслительной деятельности; метод проблематизации и идеализации; рефлексивные игры, предполагающие выделение многоуровневого рефлексивного плана сознания; упражнения рефлексивного тренинга и т. д. [4].
Особенное место в ряду различных методов формирования эмоциональной культуры педагога занимал рефлексивный тренинг, являющийся, на наш взгляд, одним из наиболее адекватных методов совершенствования рефлексивных умений. Специально организованный тренинг помог осознать участникам формирующиеся или уже сложившиеся отрицательные эталоны педагогичности, установки, стереотипы. Приемы, применявшиеся на данном этапе, были направлены на формирование индивидуальных способов взаимодействия в системе «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель».
Рассмотрим технологию проектирования индивидуального образовательного маршрута. Под индивидуальным образовательным маршрутом (ИОМ) понимается особый способ (путь) прохождения слушателем курсовой подготовки, реализации содержания дополнительной профессиональной образовательной программы, который позволяет удовлетворить специфические интересы, возможности и потребности слушателя курсов (заказчика образовательных услуг) [3, с. 67].
Обучение по ИОМ при формировании эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования предполагало особым образом организованное (частично или полностью самостоятельное, ускоренное и т. п.) освоение образовательной программы дополнительного профессионального образования по отдельным блокам, модулям. При проектировании индивидуального маршрута формирование эмоциональной культуры педагога инициировалось самим педагогом. Формирование ИОМ возможно при некоторых предпосылках: активность, самостоятельность, инициативность педагога; ознакомление обучаемого с возможностью самообразования; очерчивание поля профессиональных затруднений педагога.
Наличие обозначенных предпосылок позволяло перейти к проектированию ИОМ, направленному на формирование эмоциональной культуры. Выделим этапы реализации ИОМ:
– определение совокупности профессиональных затруднений педагога;
– выбор и принятие темы;
– осознание сути проблемы педагогом;
– наработка теоретического материала по проблеме;
– подбор инструментария по диагностике и формированию;
– апробация инструментария;
– представление результатов.
Маршрут начинался с определения совокупности профессиональных затруднений педагога в формировании эмоциональной культуры в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования. Формулируя профессиональные затруднения, андрагог обычно характеризовал их по нескольким аспектам: сложность, многоаспектность, масштабность затруднений; перспективность их разрешения; наличие и объем справочно-библиографического материала; степень разработанности проблемы в науке; уровень знакомства андрагога с предлагаемой проблематикой. Маршрут характеризовался, прежде всего, тщательным и осознанным выбором педагогом проблемы в формировании эмоциональной культуры, его активной позицией, адекватной его возможностям, а чаще их превышающей, обычно нетрадиционной по формулировке, многоаспектной, перспективной.
Выбор и принятие темы педагогом – важный, значимый и диагностичный этап в формировании его индивидуального маршрута, направленного на осуществление формирования эмоциональной культуры в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования. В первую очередь педагоги склонны выбирать темы, позволяющие им преодолеть, снять, уменьшить личностные или профессиональные проявления, особенности, негативное влияние которых они ощущают. Чаще всего это проблемы взаимодействия, общения, поведения в различных эмоциогенных ситуациях. Кроме того, выбор темы может определяться не только интересом, но и осознаваемой необходимостью освоения педагогом различных форм работы при формировании его эмоциональной культуры в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования, недостаточно, по мнению педагога, им понимаемых и мало используемых. Сюда относятся формы, связанные с самоорганизаций, самостоятельной, самообразовательной деятельностью, а также направленные на изучение различных технологий, методик, диагностик и т. д. Выбранные темы по формированию эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования, выполнялись на фоне разнообразной мотивации, направленной на преодоление профессиональных затруднений.
Читая, размышляя, консультируясь с андрагогом, педагог добивался видения сути проблемы в целом и в совокупности ключевых аспектов. Далее следовал этап наработки теоретического материала, обычно сопровождавшийся более глубинным проникновением, нередко новым видением, пониманием возможности различных подходов к ее рассмотрению. Постепенное погружение в проблему, более глубокое видение ее сути, открытие новых неожиданных аспектов – все это позволяло понять педагогу перспективность и масштабность проводимой работы, и в этом черпать мотивы для его осуществления. Важным после теоретической проработки сути проблемы являлся этап подбора адекватного диагностического и формирующего инструментария и получение первых результатов. Благоприятными обстоятельствами в развитии маршрута была поддержка андрагогом педагога для консультирования и ориентации в дальнейшем формировании его эмоциональной культуры.
Итак, представлена совокупность профессионально-образовательных технологий формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования в соответствии со спецификой обучения взрослых. Обозначенные профессионально-образовательные технологии выступают связующим звеном между целью и содержанием, обеспечивающим эффективность формирования обозначенного феномена. Выбор конкретных профессионально-образовательных технологий формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования строился с учётом запросов слушателей.
Логика нашего исследования требует обозначить формы обучения, применяемые в рамках профессионально-образовательных технологий, активизирующие познавательную деятельность педагога по формированию эмоциональной культуры в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования: моделирование и разбор конкретных ситуаций, тренинг, дискуссии, практикумы, «круглые столы», теоретические семинары, диспут, форум, симпозиум, «ролевые игры», лектории, обсуждение передового педагогического опыта, конкурсы профессионального мастерства, конференции, творческие площадки, научно-методические сборы, имитационные игры, творческие отчеты, научно-методические клубы, встреча-диалог, педагогическая мастерская, школа мастерства и творчества, методическая гостиная или трибуна, панорама методических идей и т. д. [2].
Нам видится возможным включение в практику занятий по формированию эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования такой формы организации познавательной деятельности, как воркшоп – «интенсивное учебное мероприятие, на котором участники учатся, прежде всего, благодаря собственной активной работе» [5, с. 113]. В центре внимания находится самостоятельное обучение и интенсивное групповое взаимодействие участников.
Совокупность обозначенных профессионально-образовательных технологий обеспечила: ориентацию на различные возрастные группы педагогов, основанную на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей при отборе содержания обучения, его форм и методов; возможность построения индивидуальных образовательных маршрутов, в том числе осуществляемых в групповой работе через внешнюю динамику групп. Применение рассмотренных профессионально-образовательных технологий, соответствующих им форм обучения в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования позволило достичь позитивных изменений в формировании эмоциональной культуры педагога: повышение уровня сформированности знаний об эмоциональных аспектах педагогической деятельности, эмоциональной направленности, эмоциональных умений.
Литература:
1 Громкова : теория и практика образования взрослых : учеб. пособ. – М., 2003.
2 Димухаметов -методическое обеспечение повышения квалификации педагогов : монография. – Челябинск, 2005.
3 Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах : науч.-метод. материалы / , , . – СПб., 2007.
4 Карнелович учителей на этапе послевузовского образования: пособ. – М. , 2009.
5 Психологические принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов. – М., 2010.
