Утвержден: Принят:
директор МОУ решением педагогического
Хребтовская СОШ № 11 совета МОУ Хребтовской
средней общеобразовательной
«___»______2010г школы №11
«___»_________2010г
Программа
работы с одаренными детьми
«Юные таланты»
Хребтовый 2010
Богучанский район
Содержание
1. Паспорт программы…………………………………………………………….3
2. Пояснительная записка………………………………………………………...4-5
3. Современное состояние работы с одаренными детьми в школе……………5-7
3.1. Анализ работы с одаренными детьми по состоянию на
2уч. год ………………………………………………………...5-6
3.2. Проблемы работы с одаренными детьми………………………………...6-7
4. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок»,
теоретические основы работы с одаренными детьми………………………7-11
4.1 Одаренность как полинаучная категория………………………………..7-9
4.2 Современные стратегии, подходы и механизмы работы с одаренными
детьми………………………………………………………………………….9-10
4.3. Теоретические основания разработки программы…………………….10-11
5. Цель и задачи программы……………………………………………………...11
6. Ожидаемые результаты…………………………………………………………11
7. Этапы реализации программы……………………………………………...11-12
8. Принципы программы…………………………………………………………..12
9 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми…..12
10. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в
школе………………………………………………………………………………12
11. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся
школы…………………………………………………………………………….13
12. Организация исследовательской работы учащихся в школе………………..13
13. Организационное и функциональное обеспечение программы………..
14 Учитель в системе реализации программы……………………………………15 15 Работа с педагогическим коллективом………………………………………..15
16. Работа с родителями……………………………………………………………15
17. Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы………………………………………………………………………15-16 18. Материально-техническое обеспечение реализации программы…………..16
19. Основные направления работы……………………………………………….16
20.Стратегия работы с одаренными детьми…………………………………17 -18
21. План реализации программы……………………………………………...18- 19
22. Критерии, по которым будет определяться качество реализации …………20
программы
23. План деятельности школы по программе………………………………........21
Паспорт программы
Название программы: «Юные таланты»
Цель программы:
Создать в школе образовательную среду, способствующую раскрытию каждого ученика, его природных задатков и развитию общей и специальной одаренности, разносторонних интересов и склонностей
Задачи программы:
1. Выбор рациональных форм управления интеллектуальной деятельностью учащихся.
2. Выявление и развитие возможностей одаренных детей в различных областях знаний.
3. Создание благоприятной интеллектуальной атмосферы для достижения максимальной самореализации творческих учащихся.
Нормативно – правовая база программы:
1. ФЗ РФ «Об образовании» от № 000-1 от 01.01.01 г
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 000 –р от 01.01.01г
3. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» в рамках Президентской программы «дети России, утвержденной Правительством РФ о т 03.10.2002г
4. Концепция работы с одаренными школьниками в Красноярском крае до 2015 года «Одаренные дети Красноярья».
5. Районная целевая программа «Дети»
6. Программа развития МОУ Хребтовской СОШ №11
7. Устав МОУ Хребтовской СОШ №11
Разработчик: МОУ Хребтовская СОШ №11
Год разработки: 2010 г.
Сроки реализации программы: 20г.
Руководители: – директор МОУ Хребтовской СОШ №11
– зам. директора по УВР
– зам. директора по ВР
– учитель начальных классов
Пояснительная записка
В рамках инициативы президента России «Наша новая школа» особой строкой проходит нить - поддержка и развитие одаренных детей. Но, к сожалению, последние годы происходило снижение реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и развитии одаренных детей. В таких условиях выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся приоритетными задачами системы образования как нашего района, поселка, так и всей страны в целом.
Так как сложность и специфика работы с одаренными детьми требуют привлечения к ее решению различных специалистов – педагогов, психологов, ученых, деятелей искусства и культуры, спорта, то в 2001 году была разработана Федеральная целевая программа «Дети России», утвержденная Постановлением Правительства РФ. Перечень мероприятий Федеральной программы наряду с решением конкретных задач общефедерального значения предусматривал работу по созданию целевых программ, направленных на решение проблем одаренности юных граждан РФ на местах.
В системе работы школы накоплен определенный опыт по развитию творческих способностей учащихся. В школе имеются возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального и творческого потенциала ребенка, реализуются программа развивающего обучения, пропедевтические и элективные курсы по различным предметам, осуществляющие дальнейшее развитие способностей учащихся; внедряются личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. Традиционно проводятся предметные олимпиады, в течение всего учебного года работает система дополнительного образования, представленная 8 детскими объединениями и пришкольным лагерем дневного пребывания «Юный исследователь», проводится предметные недели, декады, интеллектуальный марафон, фестиваль «Ученик года», «Слет ударников и отличников» в начальной школе, «Светский раут» (прием у директора школьников, достигших определенных результатов в различных сферах школьной жизни). Формируется система работы с учащимися, ведущими учебно-исследовательскую деятельность, через систему дополнительного образования и проведение ежегодных конференций «Первые шаги в науку», выставки детского творчества, конкурсы.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Выявление одаренных детей начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Одаренные дети:
- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
- восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
- дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
- дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук
иконкретными академическими способностями.
- дети с высокими творческими (художественными) способностями.
- дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
- учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.
Школьная целевая программа «Одаренные дети», подготовленная методическим советом МОУ Хребтовской СОШ №11, будет способствовать раннему выявлению одаренных детей, их развитию и поддержке и сопровождению. Рассчитана на 5 лет, 2годы
3.Современное состояние работы с одаренными детьми в школе
3.1. Анализ работы с одаренными детьми в школе
Одним из направлений деятельности нашей школы является: создание условий для максимального проявления и развития творческой инициативы ученика. Творчество ученика, его способности и желания поддерживаются и развиваются всеми возможными, в наших условиях, средствами в урочной и внеурочной деятельности. Школа в системе занимается поиском и развитием индивидуальности.
Известно, что творчество невозможно без деятельности, причем продуктивной деятельности, которая реализуется через работу кружков, интеллектуальные конкурсы, олимпиады, исследовательскую и проектную деятельность, школьный музей «Быт ангарского народа», пришкольный лагерь «Юный исследователь».
Программы кружков: «Детское творчество», «Техническое творчество», «Школьное лесничество», Изостудия «Волшебные краски», «Пресс-центр», «Физика и экология» включают в планы своей работы образовательные модули. Основные технологии, в которых они работают - проблемная, самостоятельно-познавательная, исследовательская, проектная.
Для активизации самостоятельно-познавательной исследовательской деятельности в школе третий год реализуется детско-взрослый проект школьного музея «Быт ангарского народа». Глобальная цель проекта:
- воспитать гордость за свой ангарский край, любовь и уважение к родному краю, природе, историческому прошлому своей Малой Родины, стремление участвовать в созидательной деятельности во имя Отечества, что на данный момент является наиболее востребованным в современном обществе;
-создать оптимальные условия для учителей и учащихся в использовании краеведческого материала при обучении и воспитании подрастающего поколения;
-формирование у школьников исследовательских навыков, научного мышления, создавать компьютерные программы
Школа стремиться уделять большое внимание самостоятельной работе учащихся, как средству познавательной активности и творческого мышления, формированию положительной «Я-концепции».
В научно-исследовательской конференции учащихся школа теряет позиции в районе. Старшеклассники, к сожалению, никак себя не проявляют. Уровень работ старшеклассников не достаточно высок. Следует обратить внимание на организацию работы исследовательской как наиболее сложной и значимой для развития интеллектуальных умений детей. Незначительное количество призовых мест в районе можно объяснить тем, что многие работы детей не были оформлены грамотно и соответственно требованиям. Поэтому необходимо очень внимательно изучать педагогам – руководителям работ положения о районной НИК и выходить на сайты красноу и особенно усилить методическую работу куратору школьной НОУ и работе с одаренными детьми.
Традиционно проводятся школьные предметные олимпиады среди учащихся 2-11 классах. Следует отметить, что процент выполнения работ невысокий: нет призеров по математике, химии, по физике, обществознанию, биологии, литературе – определены только 3-и места. Принимают участие в районных, но победителей (призеров) нет.
Учащиеся школы принимают участие в международных конкурсах по разным учебным предметам, результатов высоких не показывают, только на уровне школы еще есть 1 места, участвуют в таких конкурсах до 50% учащихся 2-10 классов.
Для ударников и отличников учебы в начальной школы проводится слет, на котором ребята принимают участие в интеллектуальной игре «Умники и умницы» по теме «Школьные учебные предметы». Ребята успешно показывают свои знания природы родного края, уровень сформированности мыслительных и коммуникативных умений. Ежегодно определяется «Умник года» начальной школы.
Шестой год в школе реализуется программа летнего пришкольного лагеря дневного пребывания «Юный исследователь» по теме: «Как стать ученым: первые шаги в науку». Ежегодно в нем занимаются 35 мальчишек и девчонок 5-8 классов, мотивированнных на проектную и исследовательскую деятельность. Программы модулей являются стартовой площадкой для работы в лабораториях. Работа ведется в компетентностном подходе. Каждый ребенок участвует в работе всех модулей, где получит определенные знания и умения, которые использует при работе в лабораториях. Работа в модулях дает положительные результаты для развития личности ребенка, его способностей и мотивации на творческую иннтеллектуальную деятельность.
А главный итог работы в модулях и лабораториях лагеря «Юный исследователь» - выход учащихся на темы проектно - исследовательской, исследовательской работ, которые в течение нового учебного года будут нарабатываться, переосмысливаться. Как правило, все эти школьники принимают активное участие в районной НИК, в ЦДОД в номинации «Юниор».
Ребята, участники лагеря «Юный исследователь», показыват себя организованными, творческими и очень активными. Занимаются ребята с интересом и увлечением. Дети общаются, пытаются анализировать ситуации, высказывать своё отношение к услышанному, своим и чужим действиям.
Для учащихся 1- 4 классов работает ежегодно пришкольный лагерь с образовательной программой «Академия приключений». Программа сориентирована на создание ситуации успеха ребенка, освоение компетентностей – коммуникативных, познавательных, социокультурных. При реализации программы были создаются условия обеспечивающие полноценный отдых детей, их оздоровление и творческое развитие. Ребята могут реализовать свои коммуникативные, интеллектуальные (познавательные) способности, потребности, приобрести навыки совместной деятельности.
Вся деятельность с одаренными детьми в школе не четко структурирована, она осуществляется не системно. В процессе управления работой с одаренными детьми можно выделить следующие проблемы
3.2. Проблемы работы с одарнными детьми в школе
Педагогический состав школы и администрация уделяет много внимания работе с детьми в рамках понимания современного качества образования, компетентностного подхода к урочной и внеурочной деятельности. В школе создана структура круглогодичной исследовательской и проектной деятельности учащихся и преподавателей. Есть определенные результаты.
Удалось повысить уровень профессиональной компетенции преподавателей по развитию творческой исследовательской деятельности учащихся через занятия педагогов в творческих микрогруппах и психолого-педагогический семинар. Сами педагоги принимают активное участие в профессиональных конкурсах и конференциях.
Но есть и проблемы:
- не достаточно высокий уровень работ по предметным олимпиадам в школе, что мешает достаточно ребятам выступать на районном уровне;
- нет целенаправленной подготовки ребят к районным предметным олимпиадам, интеллектуальному марафону младших школьников. Не видя положительных результатов, учащиеся теряют интерес к олимпиадам и интеллектуальным конкурсам, что приводит и к снижению уровня мотивации;
- снизилось количество исследовательских работ: учителя и школьники под их руководством предпочтение отдают проектным работам;
-очень трудно смотивировать преподавателей заниматься данной деятельностью с учащимися т. к. она требует больших затрат личного времени и дополнительных знаний.
Выработали рекомендации:
-учителям-предметникам, учителям начальной школы усилить подготовку ребят к предметным олимпиадам, интеллектуальному марафону через факультативные, групповые и индивидуальные занятия, кружки, дистанционные формы занятий.
-учителям начальной школы в работу методического объединения включить вопросы методики и практики исследовательской деятельности с младшими школьниками на уроке и вне его.
- вовлекать учащихся в занятия проектной и исследовательской деятельностью на уроке. Включить в проведение урока, внеклассные мероприятия метод учебного и социального проекта.
-увеличить количество ребят, занимающихся исследовательской деятельностью. организовать сопровождение ребят, определившихся с темами работ в летнем лагере.
4. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», теоретические основы работы с одаренными детьми
Для определения специфики работы с одаренными детьми необходимо уточнить содержание понятия и сущность феномена «одаренность» и «одаренный ребенок», признаки проявления и типы одаренности, уровни сформированности одаренности и условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, что позволит определить концептуальный взгляд на исследуемое явление с целью разработки и реализации системы работы с одаренными школьниками в школе.
4.1. Одаренность как полинаучная категория
В настоящее время не существует однозначного подхода к проблеме одаренности, нет общепринятых определений, трактовок самого понятия одаренности. Разные авторы предлагают свой теоретический подход к пониманию данной категории, опирающийся на психологический, педагогический, социальный либо комплексный контекст.
Под одаренностью понимается:
- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;
- качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;
- общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
- умственный потенциал, или интеллект – это целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;
наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности (, ).
Таким образом, только в одном источнике дается сразу несколько определений. Одаренность отождествляют с обучаемостью, талантом, чаще с интеллектом – «общей способностью к познанию и решению проблем, определяющей успешность любой деятельности и лежащей в основе других способностей» (). Часто используется трехкольцевая концепция одаренности, в структуру которой вводится личностный компонент: одаренность есть «взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, высокая увлеченность выполняемой задачей и высокий уровень креативности» (Дж. Рензулли).
Целостный подход к рассмотрению одаренности заявлен как приоритетный в «Рабочей концепции одаренности», что означает, что при изучении и развитии одаренности недопустимо ограничиваться лишь анализом когнитивной сферы, необходимо изучать личность одаренного ребенка в целом: «Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
В этом же документе дается определение понятия «одаренный ребенок»: ребенок, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Содержательно емким является следующее определение: «Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовывать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности; творческое или продуктивное мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства, психомоторные способности» (доклад Государственного отдела США Конгрессу 1972 г.).
Следует выделить качественные критерии-признаки, по которым можно идентифицировать человека как одаренного (или неодаренного):
- критерий достижения, которые имеет ребенок в каких-либо видах деятельности;
-критерий результативности в выполнении специальных заданий и тестов (психометрический критерий);
- критерий потенциальных возможностей, определяемый на основе специальных методик;
- критерий заинтересованности, увлеченности, потребности в какой-либо деятельности;
-критерий креативности (нестандартности) принимаемых решений или выполняемых действий.
Существует и количественный критерий одаренности. На основании статистических исследований выявлено, что 2-5% любой популяции людей, достигают наиболее высоких результатов, значимо отличающихся от достижений прочих людей. Именно такие люди и считаются одаренными в логике «количественного» критерия.
На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что одаренность представляет собой качество личности, заключающееся в оптимальной реализации способностей природного и социального генеза в различных видах деятельности, что позволяет выделить основные компоненты одаренности: мотивационный и инструментальный.
Классификация типов одаренности осуществляется с учетом разных оснований. Классификация на основе «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» позволяет выделить следующие типы способностей:
- общие интеллектуальные способности;
- конкретные академические способности;
- творческое или продуктивное мышление;
- лидерские способности;
- художественные и исполнительские искусства;
- психомоторные способности.
Использование в качестве основания «виды деятельности» позволяет выделить такие одаренности, как:
- теоретическая (для детей – познавательная);
- практическая;
- художественно-эстетическая;
- коммуникативная;
- духовно-ценностная.
По основанию «степень сформированности» выделяют два типа одаренности:
- актуальную одаренность, характеризующуюся наличием достижений, проявляющуюся в высоком уровне выполнения деятельности в конкретной области или нескольких областях;
- потенциальную одаренность, характеризующуюся наличием потенциала, возможностей для высоких достижений, не реализующихся в настоящее время в деятельности в силу каких-либо причин;
- актуализированная одаренность, переведенная из потенциальной в актуальную.
По основанию «широта проявлений в разных видах деятельности» выделяются два типа одаренности:
- общая, которая определяется как пригодность к широкому кругу деятельностей; это некая общая способность, которая проявляется в высокой продуктивности практически любой деятельности;
- специальная, которая проявляется в высоких достижениях в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.) и которая связана с так называемыми «специальными задатками» – таким, как музыкальный слух, гибкость пальцев и т. д.
Различные подходы к классификации типов одаренности позволяют рассматривать одаренность как сложное многоаспектное явление, выделять отдельные грани, качества и уровни ее проявлений.
4.2. Современные стратегии, подходы и механизмы работы с одаренными детьми
К числу стратегий, основных ценностно-целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, можно отнести следующие:
- выявление и развитие потенциальных возможностей;
-активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка;
- преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;
- поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком.
В рамках выявления одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход, включающий широкий спектр разнообразных методов: метода наблюдения детей в различных ситуациях; психодиагностических тренингов и психодиагностического исследования с использованием психометрических диагностик; экспертного оценивания поведения детей учителями, родителями, воспитателями; включения детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертного оценивания продуктов творческой деятельности детей профессионалами; организации различных интеллектуальных и предметных мероприятий состязательного характера; метода портфолио, отражающего такие аспекты в деятельности учащегося, как: способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения.
Одаренность проявляется в контексте «человек – среда», и при отсутствии в среде адекватного одаренности элемента она может не проявиться. Поэтому принципиально важно конструирование многообразной, многофункциональной развивающей среды, в которой может проявиться и развиться одаренность и которая позволяет осуществлять мониторинг этого развития.
Наиболее известные подходы к развитию одаренных детей можно сгруппировать в такие направления, как:
-изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и учебном материале) и технологиях работы с ним;
- изменения в организации учебной, познавательной деятельности;
- развитие личностных особенностей;
- преодоление личностных проблем одаренных.
В качестве главных механизмов в работе с одаренными детьми можно обозначить следующие четыре: ускорение, углубление, обогащение и проблематизация.
Ускорение предполагает выбор индивидуальной скорости прохождения программ, освоения содержательных единиц и способов деятельности, а это требует моделирования индивидуальных маршрутов, программ и учебных планов.
Углубление – механизм, направленный на большую конкретизацию содержательных компонентов или детализацию способов деятельности, возможно сочетание того и другого. Этому соответствуют образовательные программы углубленного изучения того или иного предмета, программы факультативных, элективных курсов.
В практике могут использоваться три вида обогащения содержания образования:
- ориентированное на расширение круга интересов учащихся, для чего их знакомят с различными областями и предметами изучения, благодаря этому они могут более обоснованно выбрать определенную сферу деятельности, которую бы им хотелось изучить более глубоко;
- нацеленное на развитие мышления учащихся: развитие мыслительных операций (анализа, синтеза и др.), наблюдательности, способности к самостоятельному выдвижению и проверке гипотез, что рассматривается как необходимая база для перехода к более сложным формам познавательной деятельности;
- предполагающее проведение самостоятельной исследовательской работы и решение творческих задач (Дж. Рензулли).
Проблематизация имеет межпредметный характер, поскольку здесь в качестве содержательных элементов рассматриваются проблемы и способы их разрешения, что реализуется при проблемном обучении, использовании метода проектов и развивающих образовательных технологий.
Любая образовательная деятельность, а значит и образовательная программа, ориентированная на развитие одаренности должна включать три основных блока:
- мотивационный – интерес к определенному виду деятельности, желание им заниматься;
-операциональный блок – способности к деятельности, владение способами ее осуществления;
- блок реализации – возможность воплотить в реальность свои достижения ().
4.3. Теоретические основания разработки программы
В качестве теоретических оснований, своеобразного ценностно-смыслового компонента программы выделены рабочие определения понятий «одаренность», «одаренный ребенок», виды одаренности и ключевые идеи, на которых будет базироваться содержательно-целевой, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты данной разработки.
Анализ имеющихся теоретических взглядов позволил в качестве рабочих определений сформулировать следующие, сочетающие психологический, педагогический и социальный контексты:
одаренность представляет собой сложное психическое образование, в котором переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие свойства психики, потенциальные задатки и особые способности, развитие или угасание которых обусловлено факторами личностного, социального и педагогического характера (при этом термин «одаренность» используется как обобщающий для всей шкалы одаренности: склонность – способность – одаренность – талант – гениальность);
одаренный ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах.
В работе будет использована классификация видов одаренности, основанная на сферах и областях деятельности, в которых эти одаренности проявляются и развиваются:
- интеллектуальная одаренность: предметно-академическая; научно-исследовательская; научно-техническая; инновационная;
- спортивная одаренность: общефизическая; специальная (в отдельном виде спорта);
- художественно-творческая одаренность: литературно-поэтическая; хореографическая; сценическая; музыкальная; изобразительная;
- коммуникативная одаренность: организационно-лидерская; ораторская.
5. Цель и задачи программы:
Цель: Создать в школе образовательную среду, способствующую раскрытию каждого ученика, его природных задатков и развитию общей и специальной одаренности, разносторонних интересов и склонностей
Задачи:
1. Культивировать одаренности и таланты из общей школьной среды.
2.Поддерживать многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие одаренных детей и предъявления их достижений.
3.Создавать специальные условия для успешного образования одаренных детей в общеобразовательном учреждении.
6. Ожидаемые результаты
-увеличение доли одаренных детей, информация о которых введена в школьную и районную базу данных «Одаренные дети»;
-увеличение доли педагогов школы, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с одаренными детьми.
-полный охват одаренных школьников участием в разнообразных видах и формах деятельности состязательного и творческого характера, организуемых на уровне образовательного учреждения, на муниципальном уровне, на краевом уровне;
-положительная динамика количества победителей и призеров школьного, районного, регионального и заключительного этапов ВОШ;
-положительная динамика количества победителей районного, регионального и федерального этапов олимпиад, конкурсов, соревнований, игр.
- повышение рейтинга деятельности школы (показатель деятельности НОУ – более высокие
места в рейтинге ОУ района))
7. Этапы реализации программы:
учебный год – проектировочный
Цель:
Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.
Задачи:
1.Изучение нормативной базы, подзаконных актов.
2.Разработка программы работы с одаренными учащимися.
3.Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение
обязанностей.
4.Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.
учебный год – экспериментальный
Цель:
Апробировать систему работы с одаренными учащимися.
Задачи:
1.Диагностика склонностей учащихся.
2.Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного
исследования материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
3.Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
4. Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
5.Повышение квалификации педагогов.
2, 2, 2014 – 2015 учебные годы – переход в режим функционирования
Цель:
Способствовать переходу системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.
Задачи:
1.Переход к системе профильного обучения (10-11 классы).
2.Анализ итогов реализации программы.
3.Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
4.Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
5.Обобщение результатов работы школы.
8. Принципы программы: - оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для учеников.
- акцент на решающую роль теории.
- развитие у учащихся обобщенных умений (способов) познавательной деятельности.
- обучение рациональным приемам познавательной деятельности.
- поддержание интереса, любознательности.
- формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального
содержания, занимательности, необычности; широкое применение познавательных игр,
учебных дискуссий, споров, конкурсов эрудитов, викторин и т. д.
9 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности:
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя:
· принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
10. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в школе
Направление деятельности | Содержание |
Информационное обеспечение | 1. Нормативно-правовое обеспечение: · Положение о пришкольном лагере «Юный исследователь» · О проведении школьного тура предметных олимпиад · О проведении предметной недели (декады) · О школьной НИК · О конкурсах, викторинах и т. п. 2. Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т. п.) 3. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям). 4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов. |
Организационно-методическое обеспечение | 1. Создание целевого методического объединения по проблеме работы с одаренными детьми. 2. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров. 3. Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе. 4. Изучение обобщения опыта работы педагогов. 5. Мониторинг работы по программе «Одаренные дети» |
11. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы
Форма | Задачи |
Факультатив | · Учет индивидуальных возможностей учащихся. · Повышение степени самостоятельности учащихся. · Расширение познавательных возможностей учащихся. · Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. |
Ученическая конференция | · Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой. · Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. · Формирование информационной культуры учащихся. |
Предметная неделя (декада) | · Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. · Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. · Развитие творческих способностей учащихся. |
Кружки, студии, объединения | · Развитие творческих способностей учащихся. · Содействие в профессиональной ориентации. · Самореализация учащихся во внеклассной работе. · Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. · Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований |
12. Организация исследовательской работы учащихся в школе
1 – 4 классы | Подготовительный этап: · Формирование навыков научной организации труда. · Вовлечение в активные формы познавательной деятельности. · Формирование познавательного интереса. · Выявление способных учащихся | Формы: Урок. Внеклассная работа. Кружки дополнительного образования Секции. |
5-7 классы | Творческий этап: · Совершенствование навыков научной организации труда. · Формирование познавательного интереса. · Творческое развитие учащихся. · Индивидуальная работа со способными школьниками. | Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные олимпиады. Факультативы Школьная конференция. Кружки. Секции. |
8-9 классы | Развивающий этап: · Совершенствование навыков научной организации труда. · Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. · Формирование исследовательских навыков. · Развитие информационной культуры учащихся. | Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Факультативы. Школьная конференция. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов. Элективные курсыклассы). Спецкурс “Основы информационной культуры”. |
10-11 классы | Исследовательский этап: · Совершенствование исследовательских навыков. · Совершенствование информационной культуры учащихся. · Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков. | Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Факультативы. Профильные спецкурсы. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ. |
13. Организационное и функциональное обеспечение программы:
- функции директора в аспекте реализации программы;
- функции куратора программы;
- функции методического совета;
- функции МО;
- функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми;
Функции директора в аспекте реализации программы: общее руководство разработкой и реализацией программы, обеспечение реализацией программы:
- соорганизация,
- координация,
- контроль.
Функции куратора программы:
- определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы,
- корректировка составляющих элементов программы,
- обеспечение связи с высшими учебными заведениями, учреждениями дополнительного
образования
- анализ и обобщение результатов реализации программы,
- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией
программы «Одаренные дети»,
- организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми,
- внедрение новых эффективных способов работы с одаренными детьми,
- разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.
Функции методического совета:
- подготовка методических рекомендаций для работы по программе «Одаренные дети»,
- определение критериев эффективности реализации программы,
- разработка и обработка новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми.
- координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.
Функции методических объединений:
- разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету через
предметные комиссии,
- разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы,
- подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей,
- обобщение и систематизация результатов деятельности отдельных учителей, умело
организующих работу с одаренными детьми,
- обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.
Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми:
- организация и проведение занятий с одаренными детьми,
- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными
детьми:
- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми,
- организация индивидуальной работы с одаренными детьми,
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим
интеллектуальных конкурсам различного уровня,
- организация контроля за знаниями одаренных детей, выполнение программ по работе с
одаренными детьми,
- контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ по работе с
одаренными детьми,
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми,
- творческие отчеты по предмету в рамках реализации программы «Одаренные дети»,
- подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными
детьми
- повышение методической активности через выступления на педагогических советах,
семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы по
реализации программы «Одаренные дети».
14 Учитель в системе реализации программы.
Для работы с одаренными детьми современный учитель должен владеть высоким уровнем специальных профессиональных, психолого-педагогических и личностных компетентностей (высокий уровень профессиональной подготовки, знания в области общей, возрастной психологии, методики диагностики личности ребенка, методики корректировки деятельности и т. д.).
Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми:
- наличие собственной педагогической концепции
- высокая теоретическая подготовка.
- активная научно-методическая деятельность.
- высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей.
- стремление к самообразованию и самосовершенствованию.
- требовательность и умение найти подход к нестандартным детям.
- высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность.
- педагогический такт, доброжелательность, чуткость,
- наличие организаторских способностей
15 Работа с педагогическим коллективом:
1.Педагогические советы, совещания при директоре, посвященные проблематике «Организация работы с одарёнными и высокомотивированными детьми»;
2.Методические и психолого-педагогические семинары по данной теме;
3.Консультирование;
4.Работа по самообразованию.
16. Работа с родителями:
Основным подходом в психолого-педагогическом сопровождении одарённого ребёнка следует признать комплекс мероприятий, направленный не только на детей, но и на родителей и педагогов.
1.Согласование образовательного маршрута учащихся;
2.Консультирование;
3.Родительские собрания, индивидуальные беседы по тематике «Одарённые дети»;
4.Дни открытых дверей;
5.Выпуск тематических информационных вестников.
17. Организация и содержание воспитательной работы в рамках реализации программы.
Основные задачи воспитания одаренных детей:
- воспитание учащихся на принципах общечеловеческой гуманистической морали.
- формирование национального самосознания.
- формирование духовной культуры, обусловленной семейными, классными, школьными
традициями.
- формирование коммуникативной компетентности.
- развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и
общечеловеческих ценностей.
- обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.
- освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на
идеях личностно-ориентированной педагогики.
- ориентация на индивидуальные программы развития личности одаренного ребенка.
18. Материально-техническое обеспечение реализации программы.
- комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической,
психолого-педагогической литературой в связи с реализацией идей программы «Одаренные
дети»
- оснащение кабинетов необходимыми ТСО.
- обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы
кружков, секций, клубов.
- формирование системы спонсорского финансирования для материального поощрения
одаренных детей, добившихся наиболее значительных результатов в научно-
исследовательской деятельности.
- формирование системы спонсорского финансирования для материального поощрения
учителей, чьи учащиеся добились наиболее значительных результатов в научно-
исследовательской деятельности
19. Основные направления работы
I. Диагностика - как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.
II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей.
III. Развитие творческих способностей учащихся.
IV. Поощрение - стимулирование дальнейшей творческой деятельности.
Основные направления деятельности
I. Диагностика:
- изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности,
информативной емкости.
- создание банка тестов для диагностирования учащихся с 1 по 10 классы по определению
интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей.
- изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.
- изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.
- изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.
- приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.
II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей:
- организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую
самореализацию и самодостаточность.
- информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области
умственной деятельности.
- знакомство учащихся с новинками литературы.
- привлечение ученых, творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.
- обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
- проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать
гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
- организация помощи ученикам в подборе литературы.
- проведение переводной и текущей аттестации учащихся в форме собеседования.
- предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
- увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих
условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах
самостоятельной работы.
III. Развитие творческих способностей:
1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.
2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
- творческие ответы;
- выполнение творческих тематических заданий;
- выполнение проблемных поисковых работ;
- выступления в лекторских группах;
- назначение ответственными за проведение предметных недель;
- приобщение (в различных формах) к работе учителя;
- повышение степени сложности заданий;
- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов.
IV. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:
1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам - медалистам, победителям и призерам районных, городских, областных олимпиад. К празднованию Дня школы - выставка творческих достижений учащихся.
2. Выносить на публичное своевременное поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления).
3. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.
4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
5. Ходатайство в вышестоящие органы об участии одаренных детей в рамках программы "Лето".
20.Стратегия работы с одаренными детьми
I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию занятий в системе дополнительного образования.
Детские объединения:
- мастерская художественного слова;
- музейное дело (школьный краеведческий музей «Быт ангарского народа»);
- школьная мастерская
- изостудия «Волшебные краски» (изобразительная деятельность);
- ФСК
II этап – диагностический (5-9-е классы) – индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка.
На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках по интересам.
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
С 2001 года в школе организован пришкольный лагерь дневного пребывания «Юный исследователь»», куда вошли самые активные, самые творческие, самые любознательные, самые трудолюбивые и способные в разных областях знаний ребята, объединенные любовью к родной школе, к родной природе, к своему поселку ( 5-9 классы). Необходимость в таком ребячьем сообществе назрела давно: в школе всегда велась большая внеклассная работа по предметам учебного цикла, а в объединениях дополнительного образования занимаются около 60 % учеников школы.
Девиз лагеря:
ТАЛАНТ
ТРУДОЛЮБИЕ
ТЕРПЕНИЕ
ТВОРЧЕСТВО
ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ
Деятельность лагеря разнообразна. Ребята занимаются в гуманитарной, естественно-научной, общественной и эстетической объединениях. Таким образом, можно отметить, что «Юный исследователь» - это не только школьные лаборатории и модули, где занимаются «ботаники», а самый настоящий клуб по интересам. Здесь можно проявить себя в искусстве, журналистике, исследовательской деятельности, литературе, музейном деле, проектной деятельности, общественной работе. Результатом деятельности в лагере является выход школьников на темы исследовательских работ (делается зачин исследовательских и проектно-исследовательских работ на новый учебный год)
Самые талантливые ребята, участвовавшие и победившие в олимпиадах, конференциях, смотрах и конкурсах, приглашаются на мероприятие «Светский раут» (прием у директора) в конце учебного года.
21. План реализации программы
Этап | Мероприятия программы |
учебный год, проектировочный - |
|
2учебный год, экспериментальный |
|
2012 – 2013, 20учебный год |
|
учебный год, завершающий этап | · Контроль и анализ реализации Программы и достигнутых результатов; определение проблем, возникших в ходе реализации Программы, путей их решения. · Составление перспективного плана дальнейшей работы в данном направлении |
22.Критерии, по которым будет определяться качество реализации программы
1.Формирование у школьников высокой мотивации к достижениям в определенной области (предметно-учебной, внешкольной);
2.Степень участия и возрастание количества победителей в олимпиадах и других конкурсах;
3. Удовлетворенность учеников, родителей, учителей;
4. Ресурсная обеспеченность
5. Повышение учебной мотивации;
6. Наличие творческих продуктов;
7. Связь с учреждениями культуры, вузами, молодёжными организациями и другими.
