Современная школа – динамичный, быстро развивающийся во времени и пространстве организм. В условиях развития российского общества не приемлемы решения вчерашнего дня. Хотим мы того или не хотим, сегодняшний день становится прошлым, а завтрашний – настоящим.
Школьное образование не остается неизменным. Оно развивается на протяжении уже нескольких столетий. Школа должна стать современной не только по форме, но и по содержанию, должна нацеливать ученика на успех. «Догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади, » - говорил Аристотель, и, спустя века, эти слова не утратили актуальности. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, который им нужно передать. Приоритетным становится навык самостоятельного поиска и обработки информации из разных источников. Школа стремится обеспечить условия, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.
В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что многие учащиеся не усваивают материал программы по русскому языку, литературе. К сожалению, приходится констатировать, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них.
Поэтому я поставила перед собой цель: поиск наиболее эффективного методического инструментария обучения, активизирующего познавательную деятельность обучающегося.
Данная цель не является быстро достижимой, поэтому для ее достижения я поставила перед собой следующие задачи:
· способствовать повышению качества обучения, сохраняя при этом у учеников интерес к предмету;
· способствовать формированию в каждом ученике потребности получать глубокие и прочные знания;
· способствовать развитию логического и аналитического мышления.
Мои ученики очень разные. Как сделать так, чтобы заинтересовать их предметом? Как сделать так, чтобы на уроке каждый работал с желанием? Как сделать так, чтобы знания, полученные на уроках, пригодились, помогли в жизни?
У ребенка
сто языков,
сто рук,
сто мыслей,
сто способов думать,
играть и говорить.
Сто способов слушать,
восхищаться,
любить.
Сто радостных чувств,
чтобы петь и понимать
сто миров,
чтобы совершать открытия.
У ребенка
сто языков,
но у него крадут
девяносто девять из них.
Школа и культура
отделяют голову от тела.
Они учат:
думать без рук,
делать без головы,
слушать молча,
понимать без радости,
а любить и восторгаться
только на Пасху и Рождество.
Они учат:
открывать уже существующий мир,
а девяносто девять из ста миров крадут.
Они учат:
игра и труд,
реальность и фантазия,
наука и воображение,
небо и земля,
разум и мечты -
вещи, несовместимые
друг с другом.
В общем, учат,
что нет никакой сотни.
Ребенок говорит: сотня есть.
Лорис Маласуции
К сожалению, в стихотворении отражена одна из главных проблем наших школ: авторитарный стиль работы педагогов. Так где же выход? Как научить ребенка, не вторгаясь и не ломая его внутренний мир? Как выполнить социальный заказ современного общества, где доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения?
Выход, на мой взгляд, в данной ситуации один – идти в ногу со временем, не оглядываясь, не останавливаясь ни перед какими преградами, любить ребенка и «обучать каждого на высоком уровне» (). Обучая других, учиться самой, осваивать новые технологии и методы обучения и, конечно, обязательно полученными знаниями делиться, пользоваться новым на практике и, если что-то не получается, не дает результата, ни в коем случае не отчаиваться, не «опускать руки».
В своей педагогической практике я использую разные обучающие технологии: игровую, перспективно-опережающую, проектно - исследовательскую. Они помогают сделать обучение активным, эмоциональным, интересным, продуктивным.
Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес, а познание, на мой взгляд, неразрывно с игрой.
«Соедините Духовность и Игру, а проще учебу и интерес, вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно и мучительно волнуют школ,» - говорил известный педагог современности Евгений Николаевич Ильин. С самых ранних лет ребенок через игру познает мир. В процессе игровой деятельности формируются ролевые модели поведения в разных жизненных ситуациях. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, «слабый» ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.
Игровые технологии «зажигают огонек пытливости и любознательности»
( В. Сухомлинскому), способствуют интеллектуальному развитию.
Учитель – это организатор игры. От него зависит активность учащихся на уроке. Думаю, что работа с занимательными играми на уроках русского языка обладает исключительными обучающими возможностями.
В процессе занимательной игры работает и память, и интеллект ребенка, и его аналитические способности. Занимательность – необходимое средство поддерживать внимание и интерес к предмету. Игра вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает ученикам усвоить любой учебный материал. В связи с этим у детей более активно развивается способность к языковой догадке.
Чему же учатся дети, играя в такие игры?
Во время игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Во время учебных игр происходит многократное повторение учебного материала, что повышает качество знаний.
На уроках русского языка я использую распространенную и простую форму игры – игру со словом. Эти игры занимают 5 – 7 минут и могут проводиться на любом этапе урока. Целесообразно проводить их в самом начале урока в качестве « речевой разминки».
Приведу примеры некоторых игр на уроках русского языка. Очень популярна у ребят всех возрастов игра на составление слов из букв, входящих в данное слово. В качестве исходного обычно выбирается орфографически трудное слово: предприниматель, корреспонденция, коммуникация, растительность, приманивание, превосходство и т. п. За одну минуту надо составить из букв, входящих в конкретное слово, как можно больше существительных в начальной форме.
Иногда можно предложить другое задание. Например, из слова предприниматель составить глаголы в форме инфинитива и обозначить в образованных словах орфограммы или морфемы.
Во время проверки ученики по очереди называют составленные слова. Побеждает тот, кто последним называет слово, при этом надо быть очень внимательным, так как ученик, повторивший уже названное слово, выбывает из игры.
Замечу, что даже короткие слова дают интересные варианты. Так, семиклассники из слова «винегрет» составили почти 20 слов (ветер, тигр, нерв, негр, тир, гнев, венгр, винт, веер, тире, трение, рвение, ринг, ген, ре, ер, тени, регент, неврит).
Эта игра помогает запомнить облик слова, способствует развитию орфографической зоркости.
Игра «Кто больше?». Учащимся надо подобрать как можно больше определений к существительному (яблоко, мяч, голос, глаза, работа и т. п.). Побеждает тот, кто последним предложит определение. Повторяться нельзя, что быстро уменьшает количество играющих до 4–5 самых внимательных учеников. Школьники поначалу называют ограниченное количество определений, но стремление победить подталкивает школьника к обогащению своего словарного запаса, и количество определений со временем возрастает.
По этому же принципу можно предлагать другие задания. Например, назвать действия одушевленного предмета (ворона летает, прыгает, каркает, клюет, дерется и т. п.), назвать предметы, обладающие этим признаком (горячий – чай, металл, сердце и т. п.). Подобные игры не только расширяют лексический запас, активизируют память, тренируют быстроту реакции, но и способствуют освоению такой нормы языка, как лексическая сочетаемость. Задания такого плана помогают при подготовке к изложению или сочинению.
Разнообразие лингвистических игр позволяет заинтересовать ребенка учебным процессом. Я не раз убеждалась, как механически зазубренный теоретический материал быстро выветривается из памяти детей. А если использовать при объяснении материала разнообразные игровые моменты, сложный материал будет усваиваться значительно легче.
Занимательный игровой материал я применяю в ходе изучения ведущих разделов школьного языкознания: «Фонетика», «Морфология», «Лексикология», «Синтаксис».
В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности. Сложные учебные задачи решаются мной при использовании разных игровых моделей уроков. «Путешествие в сказку», КВН по мифологии, лексике, фразеологии, викторины по творчеству того или иного писателя. Традиционно пользуются успехом лингвистические путешествия: «Морское путешествие» - урок правописания приставок ПРЕ -, ПРИ-; «Страна Фразеология», «Путешествие по Лингволандии»; интеллектуальные игры: «Олимпийские игры по русскому языку», « Брейн - ринг по русскому языку», конкурсы эрудитов «Лучший знаток русского языка», « Грамматическое сражение», « Юный лингвист». Актуальны и любимы детьми ребусы, шарады, кроссворды, метаграммы. Особое место на уроке занимает театрализация. Инсценировки требуют времени на подготовку, но результат того стоит («Путешествие по Андерсенландии», «В мире басен »).
Урок – многогранный кристалл, в котором отражается взаимодействие учителя и ученика. Урок – стихия, он постоянно изменяется, модернизируется. Эффективность современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения. Яркий урок, по моему мнению, сочетает в себе элементы нескольких технологий. Например, начинаем урок – использую игровой момент, а объясняю тему – и уже другая технология, здесь в ход идут таблицы, опорные записи, а это перспективно - опережающая технология. Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребенка, и технология перспективно – опережающего обучения в этом помогает.(приложение 1)
Технология перспективно-опережающего обучения разработана
. Данная методическая система позволяет мне решать следующие задачи:
· способствует повышению прочности усвоения знаний;
· способствует повышению мотивации обучения;
· способствует развитию общеучебных умений и навыков;
· способствует положительной динамике качества знаний.
Данная технология обеспечивает высокую работоспособность детей, энергичный темп урока. Вся сложная, но необходимая информация читается по схемам, рисункам, таблицам, что позволяет быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое мышление и речь учащихся.
Самыми эффективными считаю опорные конспекты , комплекс алгоритмов , обобщающие таблицы и .
Так, тема «Буквы О - Е после шипящих» рассредоточена на шесть параграфов: 3 – в 5 классе, 2 – в 6 классе и 1 – в 7 классе. Я считаю, что целесообразнее дать учащимся это правило в полном объёме в виде опорного конспекта в 5 классе и в течение нескольких уроков практически его закреплять, используя для этого различные формы и методы. В 7-м классе учащимся предлагаю уже более сложные формы работы: компьютерное конструирование алгоритмов и схем, подбор практического материала к уроку.
При опережающем обучении сокращается объём изучаемого материала за счёт объединения правил с общим опознавательным признаком в одну информационную единицу, в одно доступное обобщенно-сопоставительное правило.
Технология перспективно-опережающего обучения обеспечивает надежность усвоения материала, удержание, закрепление навыков.
Образец блока перспективно-опережающего обучения по темам: «Сложносочиненное предложение», «Сложноподчиненное предложение».
( М. о. – материал, который дается с опережением).
Использование технологии перспективно-опережающего обучения обеспечивает резерв учебного времени, дает возможность в полной мере развивать творческие способности учащихся. (приложение 2 – блок схем)
Развитие человека – это долгий, трудный процесс. Процесс, в котором большая роль отведена учителю и уроку. Урок, который вот уже три столетия является основной формой организации учебного процесса, можно считать средством развития ученика. Современный школьник – это личность, способная самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, эффективно сотрудничать с окружающими, быть открытой для новых контактов и культурных связей. Как нам, педагогам, этого достичь?
В современной педагогике активно разрабатывается и используется уже более двадцати лет технология проектной деятельности, более известная как метод проектов, ориентированный на выявление новых коллективных форм учебной деятельности в развивающем обучении и нацеленный на активизацию творческих возможностей личности. (приложение 2)
Проектно-исследовательская деятельность основана не на интеграции фактических знаний, а на их применении и приобретении новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”(). Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся имеет свои преимущества:
· личностно ориентирована;
· позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
· приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Цели проектной деятельности:
- понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе);
- повышение мотивации учащихся при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для сотрудничества учителя и ученика.
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к проектно-исследовательской деятельности необходимо готовить, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить» (И. Кант).
Классификация проектов
Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа проделанной работы можно представить в виде таблицы.
Учитель | Ученик |
Первый этап – «погружение в проект» | |
Постановка проблемы, целей и задач исследования | Выбор проблемы, вживание в ситуацию |
Второй этап – организация деятельности | |
Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности по решению задач | Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы |
Третий этап – осуществление деятельности | |
Консультирование и контроль | Самостоятельная активная работа в соответствии с намеченным планом ( поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации результатов) |
Четвертый этап – презентация проекта | |
Обобщение и резюмирование результатов | Демонстрация результатов исследования |
Пятый этап – оценка работы | |
Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей | Взаимооценка |
Перед началом работы раздаю детям памятки, которые помогают ребятам сориентироваться как на начальном этапе работы над проектом, так в во время творческой деятельности. Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта. (приложение 3)
В своей педагогической практике я работаю с различными видами проектов.
1. Исследовательский проект - это хорошо продуманная структура, четкие цели, актуальность выбранной темы, продуманность методов, обработка результатов.
Учащиеся 7 «В» класса Гасанова Зарема, Смирнова Анастасия, Румянцева Виктория разработали проект «Топонимия родного Затверечья». В ходе исследования учащиеся искали ответ на вопрос: «Топонимия – это «книга, где записывается история человечества», или же это только географические названия?» Ребята провели работу, в ходе которой проанализировали название каждой улицы как с исторической точки зрения, так и с лингвистической, сделали выводы о специфике названий улиц Затверечья. Исследованный материал был систематизирован, создан буклет, в котором отражены исторические изменения в названиях улиц. Работа представлена на региональный этап конкурса «Менделеевские чтения».
«Мир школьных прозвищ» - проект, который выполняли ребята 7 «В» класса. Перед учащимися была поставлена цель: выявить причины возникновения и функционирования прозвищ в школьной среде. Работая над проектом, мы решали следующие задачи:
1. Ознакомиться с литературой по ономастике.
2. Составить анкету и путем опроса среди подростков 5-9 классов выяснить их индивидуальные прозвища.
3. Выявить возрастные особенности прозвищ.
4. Определить причины, по которым даются прозвища, сгруппировать данные прозвища в соответствии с причинами возникновения
5. Составить список наиболее распространенных прозвищ, нарисовать диаграммы.
6. Проследить, до какого возраста обучающегося сопровождает прозвище.
Ребята собрали и систематизировали теоретический материал по проблеме, составили словарь школьных прозвищ с учетом их классификации по возникновению, по частоте употребления. Итогом работы учащихся стала классификация прозвищ, оформленная в электронном виде (презентация), сочинения «Как я отношусь к прозвищам?».
2.Информационный проект
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории
Примером такого проекта может являться работа Логовотовского Артема, учащегося 6 « А» класса, на тему « в Тверской губернии». В ходе работы ученик собрал и обобщил материал по тверскому периоду биографии русского поэта . На основе историко- биографического материала был создан видеослайд.
3. Творческий проект
Такой проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции).
Творческий проект может выполняться как в рамках одного урока, так и в течение продолжительного времени. Например, к уроку «Русские народные сказки, их типы» мы создавали сценарий диафильма. Дома ребята рисовали «кадры», иллюстрирующие сказки разных типов, потом смонтировали фильм. Озвучивая его, работали над выразительным чтением отрывков из сказок. Теперь эту работу можно использовать на уроках литературы.
Творческий проект «Ваше величество-женщина» - коллективное сотрудничество педагогов и учеников, в результате состоялось школьное событие, которое и сплотило, и выявило талантливых детей, явилось активатором творческих способностей учеников.
Примером творческого проекта является и систематический выпуск лингвистических и литературных газет к предметным неделям.
4. Игровой проект
В таких проектах его структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, игровая.
На первом уроке «Знакомство с комедией «Ревизор» мы инсценировали явление III, диалог Добчинского и Бобчинского. Данная работа направлена на восприятие драматического произведения и показ завязки действия пьесы.
На обобщающем уроке «Бессмертная комедия « Ревизор» ставили «немую сцену». Каждый ученик получил свою роль, объяснил, что выражает поза персонажа, «вошёл в образ» и попытался изобразить героя.
Игровые проекты постоянно используются на уроках литературы в виде инсценировок былин, басен, сказок.
5. Практико-ориентированный проект
Данный проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них.
Мы с ребятами учимся создавать мини-проекты «В помощь учителю». Примеры таких работ – тесты, кроссворды, буклеты с веселыми стихами «запоминайками», лингвистические сказки.
Китайская пословица «Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому – и это станет моим навсегда» как нельзя лучше характеризует проектную технологию.
В процессе подготовки проекта обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями при решении познавательных и практических задач, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т. д.), системное мышление, творческие способности, коммуникативные умения.( приложение 3)
Безусловно, реализация вышеназванных технологий обучения возможна только в сотрудничестве с членами педагогического коллектива.
Наш коллектив учителей русского языка и литературы – это союз единомышленников. Главный принцип работы методического объединения в школе - творчество, взаимопомощь, интеллектуальная поддержка. Традиционно нашим методическим объединением проводится конкурс чтецов, где ярко представлена интеграция поэзии, музыки, живописи. При подготовке к конкурсу создается положительное поле взаимоотношений: «учитель – учитель», «учитель – ученик», «ученик – ученик».
Еще одна традиция, о которой хочется сказать, это проведение музыкальных композиций. Во время репетиционного процесса в кругу методического объединения витает муза творчества, она вдохновляет нас, объединяет, и мы как единое целое отдаемся созиданию прекрасного, здесь нет лидера – мы равны, мы - творцы.
Учителя русского языка и литературы работают над методическими темами. В течение года на заседаниях секции обобщаем свой опыт, делимся методическими наработками, творческими находками. Так, например, мной были представлены контрольные работы для 6 класса по русскому языку в новом формате, включающем задания уровня А, В и С. Данные работы апробировала на своих уроках, и на методическом объединении материал был предложен коллегам.
Для более эффективной работы на уроках литературы я собрала и систематизировала по классам (6, 7) коллекцию презентаций и аудиофайлов, которые развивают интерес к урокам и помогают учителю. Проделанная работа также была представлена на методическом объединении.
Открытые уроки – это еще один этап школьного процесса, на котором учитель демонстрирует коллегам свой позитивный инновационный опыт, реализацию новых методических идей, применение современных методов обучения. Взаимопосещение открытых уроков - еще одна традиция нашего методического объединения.
Лингвистические, литературные КВНы, конкурсы знатоков русского языка и литературы в нашей школе проводятся как в рамках одного класса, так и между классами. В подготовке к интеллектуальным играм принимают участие учителя разных школьных дисциплин (литература, история, музыка, география, биология). Такие уроки способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, расширяют творческий потенциал. Это и обучающий, и воспитательный процесс.
Своими наработками делюсь с коллегами, участвую в «Менделеевских чтениях», выставляю свои работы на интернет - порталах ProШколу. ru, *****
Подводя итог сказанному, я могу с уверенностью сказать, что одной из основных целей, стоящих передо мной как учителем, является создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средствами достижения этой цели считаю:
· использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть личный опыт обучающихся;
· создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
· стимулирование школьников к активной работе, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
· оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
· поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания, анализировать деятельность других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональное.
Результативность использования педагогического опыта
Отмечается положительная динамика в показателе «качество обученности» за и уч. год.
Современный учебно-воспитательный процесс немыслим без постоянного качественного взаимодействия между всеми его участниками: педагогами, учащимися, родителями.
Мониторинг отношения родителей к развитию ребенка в образовательном учреждении – необходимая процедура для грамотного выстраивания деятельности. При систематизации моего педагогического опыта возникли вопросы: «А какого же мнения родители о процессе обучения детей предметам гуманитарного цикла при использовании новых педагогических технологий? Устраивают ли их результаты, которые достигают дети на уроках русского языка и литературы?» В поисках ответа мною было проведено анкетирование среди родителей 6 – 7 классов. В анкетировании участвовало 75человек. Вопросы анкеты были следующие:
1. Какие уроки нравятся Вашему ребенку?
2. Повысилась ли успеваемость Вашего ребенка по русскому языку и литературе?
3. Ваш ребенок при подготовке к урокам использует только учебную литературу или использует дополнительные источники информации?
4. Необходимо применение игровой, перспективно – опережающей, проектно - исследовательской технологий при изучении предметов гуманитарного цикла или их применение не обязательно?
Результаты опроса.
На первый вопрос ответы были разнообразны, общая тенденция не прослеживается, что объясняется недостаточной сформированностью познавательных интересов ребенка.
Большинство родителей, принимавших участие в опросе, заметили положительную динамику у детей в процессе обучения, а именно, повысилась познавательная активность при подготовке к урокам русского языка и литературы, мотивация к учению и информационная культура школьников.
На вопрос анкеты: «Повысилась ли успеваемость ребенка при использовании современных технологий на уроках русского языка и литературы?» родители считают, что повышение успеваемости наблюдается.
Диагностика результатов обучения также показала, что учащиеся лучше усваивают темы, которые преподавались в новой форме, чем материал, изучаемый в традиционном формате.
«При подготовке домашнего задания учащиеся пишут творческие работы, создают презентации, используют дополнительную учебную литературу, интернет ресурсы, что способствует заинтересованности школьника предметом», – так отвечали родители на третий вопрос анкеты.
Подводя итоги анкетирования, приведу несколько аргументов родителей в пользу обоснованности применения указанных выше технологий.
«Уроки с применением проектно - исследовательской технологии необходимы для развития ученика. Например, по таким предметам, как литература. Использование презентационного материала помогает лучше усваивать новую информацию, ярче воспринимаются события. В учебнике очень мало фотографий, иллюстраций, с помощью которых ребята могут погрузиться в эпоху, воссоздаваемую писателем или поэтом».
«Использование современных образовательных технологий в учебно – воспитательном процессе дает хорошие результаты. Проектная деятельность активно развивает коммуникативные навыки, что очень важно в современном обществе. И в этом особая социальная значимость новых технологий».
«Игра – это комфортная эмоциональная атмосфера на уроках, игра – помощник как учителя, так и ученика, игра пробуждает у учащихся интерес к изучаемому материалу и удерживает этот интерес в процессе всего урока».
«Моему ребенку нравится, когда на уроках задаются творческие задания. Они повышают настроение моему сыну, дают возможность проявить его фантазию».
«Конечно, не все зависит от формы подачи учебного материала на уроке. Лично мое мнение, что, если ученик сам не хочет ничего учить, то никакие инновации ему не помогут. Но для целеустремленного, думающего, серьезного ученика современные педагогические технологии – это стимул развиваться и совершенствоваться»
Параллельно анкетированию родителей был проведен опрос учащихся, но им на размышление дала один вопрос: «Необходимо применение игровой, перспективно – опережающей, проектно - исследовательской технологий при изучении предметов гуманитарного цикла или их применение не обязательно?» Ребята положительно отозвались о «новых» уроках. Приведу некоторые ответы ребят.
«Мне нравится играть на уроках. Во время игры я могу отвечать наравне со всеми, ведь мне не страшно».
« Создавая маленькие проекты, я узнаю новую информацию, что расширяет мой кругозор».
« Схемы – это сложные правила в простой подаче. Мне нравится самой создавать опорные схемы – подсказки, так я быстрей запоминаю материал».
« Схемы не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, помогают глубокому усвоению материала, развивают мою речь».
«Когда создаем проекты группой, мы общаемся, находим компромиссы, узнаем новое, систематизируем, делаем выводы. Проекты – это интересно!»
« Работа со схемами учит меня выделять самое главное в изучаемом материале».
Качество знаний, ответы учеников и родителей показывают правильность выбранного мной пути. Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности дает возможность обучения каждого учащегося на его уровне.
Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок в решении сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем». Огромная ответственность ложится на плечи учивека: увидеть индивидуально-личностные особенности каждого ученика, помочь ему в стремлении к знаниям, в развитии творческих способностей.
...Вы знаете,
Мне по - прежнему верится,
Что, если останется жить Земля, -
Высшим достоинством Человечества
Станут когда - нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
Которая завтрашней жизни под стать,
Учителем надо будет родиться.
И только после этого стать!
Он, даже если захочет, не спрячется:
На него, идущего ранней Москвой,
Станут прохожие оборачиваться,
Будто на оркестр духовой!
В нём будет мудрость талантливо дерзкая.
Он будет солнце нести на крыле...
Учитель - профессия дальнего действия,
Главная на Земле.
Р. Рождественский
