Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования администрации ангарского муниципального образования
Муниципальное образовательное учреждение « Гимназия №1»
Авторская педагогическая разработка
( адаптационная) программы факультатива
«Моя планета» (1-4классы)
Автор разработки:
Учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №1»
Ангарск, 2011
Пояснительная записка
1.Актуальность программы
Важной тенденцией развития современной образовательной системы становится отказ от академической парадигмы образовательного процесса в пользу экологической, которая провозглашает необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учеников. Критика академической парадигмы связана с оторванностью чисто лабораторного научного знания, преподаваемого в школе, от реальной жизни, с неоправданно узким применением полученных знаний за пределами школьного класса. Напротив, в экологической парадигме базовым принципом становится принцип контекcтуальности, предполагающий единство знаний и навыков и их применения с учетом социальных, межличностных и предметных особенностей контекста. Необходимо переходить от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно специфические для каждого учебного предмета действия и операции уже в начальной школе должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.
В нашем современном мышлении, которое было воспитано на познании отдельных не связанных между собой сторон действительности, разорваны естественно - научное познание Земли и общественное развитие человечества. Следствием этого разрыва становится надвигающаяся угроза экологической катастрофы на Земле, потому что темпы роста производства превышают способность Земли бороться с их отрицательными последствиями. А в результате изолированности естественного и общественного знания человек всё ещё игнорирует эту угрозу.
В последнее время актуальное значение для человечества приобрела экология ( от греческого oikos-«дом» и logos- «учение») – наука об отношениях растительных и животных организмов, образуемых ими сообществ между собой и с окружающей средой. Ведь природа Земли – не простое нагромождение камней, воды, растений, животных, воздуха. Всё соединено мириадами связей.
Данная программа имеет ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступками умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В условиях инновационного учебного заведения, каковым является МОУ «Гимназия №1», необходимо шире использовать возможность интегрированных занятий, которые представляют целостную картину мира, раскрывают самые общие, глобальные (а значит, и самые яркие, выпуклые) взаимосвязи астрономических, географических, биологических, исторических знаний в их единстве и взаимопроникновении.
2. Новизна программы
За последние годы при содействии Минобразования России разработано немалое количество учебников, программ, пособий для старших школьников экологического направления ( «Популярная экология», Новиков «Природа и человек», «Экологическое образование учащихся в обучении географии»), но они по-прежнему сложны для восприятия как детьми, так и взрослыми. И хотя они рассчитаны на интеграцию учебных предметов, прежними её «тягачами» остаются биология и география.
На современный момент для начальной школы предлагается программа факультативного курса только одного автора « Экология для младших школьников» (3кл.), «Планета загадок» (4 кл.), которая содержит научную информацию и позволяет обогатить экологические представления младших школьников. Но всё же является, в основном теоретической программой, основанной на информационно-репродуктивном обучении, без учёта особенностей природных ресурсов Прибайкалья.
Без практического изучения природы своего края невозможно познать её основы, а, значит, в будущем экологически грамотно решать вопросы природопользования вообще. Поэтому обучение должно быть «проблемным», то есть должно содержать элементы исследовательского поиска на примере местных уникальных природных комплексов. Организовывать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нём всё есть, что способно увлечъ, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Обучение школьников специальным знаниям, а так же развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске,- одна из основных практических задач современного образования. Сам факт эффективного использования ребёнком специальных знаний, а так же общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности. Несмотря на всё это, методическая сторона данной работы лишь фрагментарно представлена в современной психолого-педагогической литературе.
Предлагаемый нами в данной работе вариант решения проблемы обучения детей специальным знаниям и развития у них умений и навыков исследовательского поиска имеет ряд существенных отличий. Во-первых, исследовательские умения и навыки предлагается развивать не в процессе исследовательской практики ребёнка, а относительно автономно по специальной программе, реализуемой в специальном курсе. Во-вторых, показан механизм совершенствования самого курса и настройки его под личностные особенности учащихся.
Включение любых специальных занятий в контекст школьной жизни требует разработки учебной программы. Основная проблема составления учебной программы – проблема структурирования предлагаемого детям материала. В качестве её решения предлагается вариант структурирования учебных материалов «по принципу концентрических кругов».
В структуру предлагаемой нами программы входит несколько относительно автономных подпрограмм. Пройдя первый круг ( Тема: Земля.1.1,1.2) дети осваивают второй (1.3,1.4) – более широкий, третий (1.5,1.6) и так далее.
Благодаря такой структуре программы один и тот же вид творческого мышления и исследовательской деятельности, одна и та же интеллектуальная операция отрабатываются на занятиях периодически, многократно. Причём содержание занятий постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения новыми знаниями о родном крае, за счёт углублённой проработки взаимосвязей в окружающем нас мире.
При этом способе структурирования учебного материала в программе нет необходимости прописывать отдельные занятия. Сценарий каждого занятия – это исключительно сфера творческой деятельности педагога. Имея общую структуру и опираясь на диагностические результаты, педагог может разрабатывать сценарий каждого занятия, сообразуясь с уровнем развития обучаемых им детей.
В отборе и структурировании содержания курса мы пытались показать противоречивость окружающего мира и объективность его развития. Например, полезности и вредности природных явлений, революционных изменений условий жизни человека под влиянием научно-технического прогресса и глобальных экологических проблем. Стремительность освоения природных ресурсов Прибайкалья неожиданно быстро принесшую зримые изменения в жизни природы, которая оказалась не столько всемогущей и безбрежной, сколько хрупкой и беззащитной. Окружающий мир богат коллизиями, наша задача – нацелить ребёнка на их самостоятельное осмысление.
В содержании разделов программы мы опираемся на глобальные и краевые проблемы экологии, которые помогают развивать практические навыки научного исследования: умения задавать вопросы и выдвигать гипотезы; планировать и проводить беспристрастные эксперименты, наблюдать, записывать, интерпретировать и представлять результаты, анализировать результаты своего исследования, а так же опубликованных материалов.
Достоинство курса заключается в том, что экология представлена в нём как интегрированный курс, связанный со всеми образовательными предметами, с образом жизни детей, семьи и школы. Предлагаемые для исследования темы помогут детям глубже понять, как их образ жизни влияет на окружающую среду в их родном городе Ангарске, Сибирском крае и, в конечном итоге, на всей планете. Поэтому у детей развивается искреннее беспокойство об окружающей среде.
Факультативный курс даёт хорошие примеры того, как эту обеспокоенность превратить в практические дела, полезные для школы, родного города, Прибайкалья.
3. Методологическое обоснование программы
Методологические подходы разработки данного курса ориентируются на концепцию развития исследовательских способностей школьников и сочетают личностно-деятельностный и компетентностный подходы.
Исследовательская деятельность организуется в двух направлениях. Первое - это групповая работа, которая тесно связана с программой курса. Второе – это личный исследовательский проект. Ученик выбирает и внимательно, тщательно разбирает ту тему, которая ему интересна.
Отбор и структуирование материала, методический аппарат, организация процесса обучения позволяют реализовать положения нового образовательного Стандарта:
- осуществление духовно-нравственного воспитания;
- реализация системно-деятельностной парадигмы;
- формиривание универсальных учебных действий (УУД);
- развитие исследовательского поведения;
- работа с информацией.
В ходе освоения программы, за счёт максимального сближения учебной и познавательной деятельности младшего школьника, должны возрасти его познавательные потребности. Проводимые в рамках программы занятия, эксплуатируя природное детское любопытство, должны постепенно содействовать его трансформации в устойчивую познавательную потребность.
Собственная исследовательская практика призвана не только расширять кругозор ребёнка, но и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребёнок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.
В ходе занятий в рамках программы следует уделять особое внимание формированию у детей познавательных универсальных действий, необходимых в исследовательском поиске:
· видеть проблемы;
· ставить вопросы;
· выдвигать гипотезы;
· планировать и проводить наблюдения и эксперименты;
· высказывать суждения, делать умозаключения и выводы;
· аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.
Организация различных форм проведения занятий способствует формированию коммуникативных действий, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Все занятия факультативного курса строятся на основе учебно - методического пособия М. Рихвановой «Мой мир» с учётом проблемных ситуаций современного мира. Теоретический материал не предлагается в готовом виде. Дети вместе с учителем проходят путь от наблюдений в ходе выполнения опытов, экспериментов через ответы на вопросы к собственным выводам. Затем эти выводы соотносятся с источниками информации и уточняются. Таким образом, дети самостоятельно открывают знания, выступая в роли исследователя.
Учитель в роли тьютера организует связь с Иркутской региональной общественной организацией «Байкальская Экологическая Волна», которая осуществляет общественную инспекцию, контроль и мониторинг природопользования в Иркутской области.
Особого внимания требует завершающий этап курса, во время которого дети готовят презентации своих исследовательских работ, как групповых, так и индивидуальных.
Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Каждого ребёнка необходимо поощрить. Лучшие исследовательские работы представляются на научно - исследовательских конференциях различного уровня, а так же на фестивале «Мои открытия » для родителей.
В ходе реализации данной программы у учащихся и педагогов должен быть преодолён барьер боязни проведения самостоятельных изысканий в сфере учебных занятий. Исследовательский подход в обучении должен рассматриваться как доминирующий способ обучения, а исследование как стиль жизни.
4. Цель
Равитие общечебных умений и навыков исследовательского поиска младших школьников через изучение экологических вопросов природных ресурсов Прибайкалья.
Задачи
· Развитие познавательных потребностей младших школьников.
· Формирование общеучебных познавательных универсальных умений (воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, делать выводы; самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы).
· Формирование экологической грамотности.
· Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к своей Земле и родному краю.
К концу обучения ожидаемые результаты реализации программы:
- повышение уровня общеучебных познавательных умений учащихся;
-повышение уровня познавательного интереса к экологическим вопросам;
- повышение уровня самостоятельности учащихся в работе с разными источниками информации
5. Краткая структура и содержание программы
Раздел №1 Земля (6часов)
Раздел №2 Вода (6часов)
Раздел №3 Воздух (5часов)
Раздел №4 Энергия (5часов)
Раздел №5 Погода (6часов)
Раздел №6 Будущее (6часов)
Раздел №1. Земля
Цель. Знакомство с ресурсами недр Земли и современными методами их извлечения и использования.
1.1 Вводная тема.
Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса. Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий.
1.2. Земля в космосе.
1.3. Из чего состоит Земля.
1.4. Как изменяется Земля.
1.5. Как мы используем Землю.
1.6.Изучение проблемы на конкретном примере.
Что нужно знать и уметь
· Понимать, что человеческая деятельность может привести к изменениям окружающей среды, а это, в свою очередь, может повлиять на условия существования растений и животных
· Уметь классифицировать виды отходов.
· Уметь делать умозаключения и выводы.
· Знать, что некоторые материалы используются в естественном виде, тогда как другие получают из сырья.
· Знать, что с помощью химических реакций некоторые материалы можно превращать в другие полезные продукты.
Раздел №2. Вода.
Цель. Подвести к пониманию ключевой задачи нашего поколения – научиться управлять водными ресурсами.
2.1. Какой бывает вода?
2.2. Какие организмы живут в различных водоёмах?
2.3. Почему живым существам нужна вода?
2.4. Как мы используем воду и при этом изменяем её?
2.5. Изучение проблемы на конкретном примере.
2.6. Экскурсия в лабораторию местной метеостанции.
Что нужно знать и уметь
· Знать, что деятельность человека может вызвать местные изменения в окружающей среде.
· Уметь описать, как загрязнение может влиять на выживаемость организмов.
· причинно - следственные связи.
Раздел №3.Воздух.
Цель. Знакомство с проблемами загрязнения воздуха в глобальном масштабе и долговременными последствиями этого загрязнения.
3.1.Что такое воздух?
3.2. Зачем нам нужен воздух?
3.3. Как мы воздействуем на воздух?
3.4. Движение в воздухе.
3.5. . Изучение проблемы на конкретном примере.
Что нужно знать и уметь
· Знать, что жизнь на планете Земля может существовать только при определённых условиях.
· Знать, что зелёные растения используют солнечный свет для образования питательных веществ из углекислого газа и воды.
· Уметь выстраивать логические цепи рассуждений ( человеческая деятельность может вызвать локальные изменения в природе, которые могут повлиять на жизнь растений и животных.
Раздел №4. Погода.
Цель. Изучение влияния погодных изменений на растения, животных и человека.
4.1. Что такое погода?
4.2. Как человек может влиять на погоду?
4.3. Как погода влияет на растения и животных?
4.4. Как погода влияет на формирование поверхности Земли
4.5. Изучение проблемы на конкретном примере.
4.6. Экскурсия на метеостанцию.
Что нужно знать и уметь
- Знать, что всем организмам необходимы определённые условия для поддержания жизни. Понимать, что организмы приспособлены к своим условиям существования. Знать, что существуют суточные и сезонные изменения в погоде. Понимать значение тепла и холода. Уметь выстраивать доказательства ( возобновляемые и невозобновляемые источники энергии и необходимость экономии топлива)
Раздел №5. Энергия
Цель. Подвести к пониманию того, что наша погоня за неограниченным увеличением запасов энергии идёт в ущерб окружающей среды. Рассмотреть альтернативные источники энергии.
5.1. Что такое энергия?
5.2. Какие бывают энергетические ресурсы?
5.3. Как мы используем энергетические ресурсы, и какие при этом происходят изменения в мире?
5.4. Как можно экономить энергию.
5.5. Изучение проблемы на конкретном примере.
Что нужно знать и уметь
- Уметь описать, как загрязнение окружающей среды может повлиять на выживание животных и растений в природе. Знать, что для поддержания жизни необходима пища. Понимать, как используется и передаётся энергия в моделях и игрушках. Уметь конструировать понятие и делать выводы ( Солнце – главный источник энергии на Земле).
Раздел №6. Будущее.
Цель. Систематизировать полученные знания, развивать способность к самостоятельному осмыслению глобальных изменений в окружающей действительности.
6.1. Что детям интересно знать о будущем.
6.2. В каком мире мы хотим жить.
6.3. Изменится ли климат.
6.4. Что может произойти с планетой Земля.
6.5.Что может произойти с людьми.
6.6.Защита проектов.
Что нужно знать и уметь
· Иметь представления о глобальных экологических проблемах нашей планеты;
- Уметь структурировать изученный материал; Уметь готовить тексты собственных докладов; Уметь объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
7. Критерии и механизм отслеживания результатов
При завершении работы факультатива учащимся предлагается провести анкетирование экологического направления среди гимназистов, их родителей и преподавателей с последующей самостоятельной обработкой.
На протяжении всего курса занятий идёт диагностика «Экология в жизни человека», позволяющая отслеживать изменения в процессе формирования мировоззрения и сознания учащихся.
Критерии | Механизм отслеживания |
Познавательный интерес к экологическим вопросам. Уровень общеучебных умений (критическое мышление) | 1. Фридман «Сочинение на тему» 2.Карта наблюдения учителя 3.Тесты на определение критического мышления И, А, «Младший школьник: помоги ему учиться». |
№ | Этапы | Содержание | Методы диагностики | Сроки |
1 | Входная диагнос- тика | 1. Мыслительные операции 2. Критическое мышление 3. Уровень знаний по экологии | Анкетирование 1.Тест «Словесно-логическое мышление» (Зямбацявичене. Э.Ф.) 2.Вергелес 3.Тесты | 1-ое занятие |
2 | Промежу- точная диагнос- тика | Уровень знаний По экологии по темам: · Земля · Вода · Воздух · Погода · Энергия | Наблюдение Тестирование. Исследовательские работы | В течение всего курса Послед- нее занятие каждого раздела |
3 | Итоговая диагнос- тика | Мыслительные операции Критическое мышление Уровень знаний по экологии | Анкетирование 1.Тест «Словесно-логическое мышление» (ЗямбацявиченеЭ. Ф.) 2. Вергелес 3. Тесты Презентации проектов | Раздел «Будущее» |
8. Учебно - тематический план
1класс
№ | Название разделов, тем занятий | Кол-во часов | Формы проведения занятий |
1 2 3 4 5 6 | I Раздел. Земля Вводный урок Вселенная, или космос Земля как планета Модели Земли Как открывали новые земли Земля рассказывает о себе | 6 | 1-2. Презентация документального фильма «Дом» 3.Экскурсия в планетарий 4.Изготовление глобуса 5.Работа с энциклопедиями 6.Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | II Раздел. Вода Какой бывает вода Три состояния вводы Значение воды на Земле Кто живёт в воде? Водоёмы нашей местности Вода и человек | 6 | 1 «Мозговой штурм вопросов» 2. Практическая работа «Три состояния воды» 3. Работа с источниками СМИ 4.Экскурсия «Рыбное хозяйство» г. Ангарск 5.Работа по физической карте 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 | III Раздел. Воздух Что такое воздух Везде ли есть воздух? Значение воздуха на Земле Движения воздуха Как человек влияет на воздух? | 5 | 1. Проблемный диалог с использованием видеоматериалов 2. Исследование природы и свойств воздуха через опыты 3. Работа со СМИ 4. Экскурсия в пойму р. Китой 5. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | IY Раздел. Погода Что такое погода Тепловые пояса Земли Разнообразие природы Приспособление растений и животных к временам года Как человек прогнозирует погоду? Как погода влияет на человека? | 6 | 1. Проблемный диалог 2. Практическая работа 3.Работа с источниками инормации 4.Конкурс загадок 5.Народные приметы 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 | Y Раздел. Энергия Что такое энергия Источники энергии ТЭЦ ГЭС Как можно сберечь энергию | 5 | 1. Проблемный диалог с участием учителя физики и старшеклассников 2. Видеоурок 3.Экскурсия наТЭЦ 4.Экскурсия на ГЭС 5. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | YI Раздел. Будущее Что интересно знать о будущем Изменится ли климат Что может произойти с Землёй Что может произойти с людьми Подготовка проектов Защита проектов | 6 | 1. Организация дискуссий по важным глобальным проблемам современного мира 2. Проблемный диалог с просмотром документального фильма «Дом» 3. Конкурс рисунков «Моя земля» 4-5. Подготовка к фестивалю «Мои открытия 2011» 6. Защита пректов |
2класс
№ | Название разделов, тем занятий | Кол-во часов | Формы проведения занятий |
1 2 3 4 5 6 | I Раздел. Земля Вводный урок Земля в космосе Из чего состоит Земля Рельеф Земли Как изменяется Земля? Загадки Земли | 6 | 1-2. Презентация документального фильма «Дом» 3.Практическая работа (пластилин) 4.Работа с физической картой 5. Работа с источниками информации 6.Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | II Раздел. Вода Какой бывает вода Какие организмы живут в различных водоёмах Воды Земли Круговорот воды в природе Очистительные сооружения Изучение проблемы на конкретном примере | 6 | 1. «Мозговой штурм вопросов» 2.Работа с источниками информации 3.Работа с физической картой России 4.Сила воды. Опыты 5.Экскурсия на тёплые каналы г. Ангарска 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 | III Раздел. Воздух Что такое воздух Зачем нам нужен воздух Движение воздуха Загрязнение воздуха Очистители воздуха | 5 | 1. Проблемный диалог с использованием видеоматериалов 2. Исследование природы и свойств воздуха через опыты 3. Работа ветра (СМИ) 4. Рейд по школе 5. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | IY Раздел. Погода Что такое погода Как человек может влиять на погоду Как погода влияет на растения и животных Как погода влияет на формирование поверхности Земли Смена времён года Человек и неживая природа Экскурсия на метеостанцию. | 6 | 1. Проблемный диалог 2. Работа с источниками СМИ 3. Презентация фильма «Жизнь Земли до появления человека» 4.Экскурсия в парк 5.Работа с СМИ 6.Защита проектов |
1 2 3 4 5 | Y Раздел. Энергия Что такое энергия Какие бывают энергетические ресурсы Как мы используем энергетические ресурсы Как можно экономить энергию Изучение проблемы на конкретном примере Работа в группах | 5 | 1. Проблемный диалог с участием учителя физики и старшеклассников 2. Видеоурок 3. Работа с источниками СМИ 4. Рейд по школе. Интервью 5. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | YI Раздел. Будущее Что интересно знать о будущем В каком мире мы хотим жить Язык науки Сто наук Жизнь - особенность нашей планеты Подготовка проекта | 6 | 1. Организация дискуссий по важным глобальным проблемам современного мира 2. Проблемный диалог с просмотром документального фильма «Дом» 3.Экскурсия в музей «Экспериментарий» г. Иркутск 4.Встреча с интересными людьми 5.Работа с СМИ 6.Фестиваль «Мои открытия» |
3класс
№ | Название разделов, тем занятий | Кол-во часов | Формы проведения занятий |
1 2 3 4 5 6 | I Раздел. Земля Вводный урок Земля в космосе Из чего состоит Земля Особенности планеты Земля Как мы используем Землю Изучение проблемы на конкретном примере | 6 | 1-2. Презентация документального фильма «Дом» 3. Практическая работа «Горные породы» 4. Работа с источниками СМИ 5.Экскурсия в музей минералов, г. Ангарск 6.Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | II Раздел. Вода Какой бывает вода Какие организмы живут в различных водоёмах Почему живым существам нужна вода (эндемики озера Байкал) Бытовой фильтр для очистки воды. Очистительные сооружения Изучение проблемы на конкретном примере Групповая работа | 6 | 1-2 «Мозговой штурм вопросов» и их взаимосвязь в «паутине» тем 3. Экскурсия в лимнологический музей. « Байкал - жемчужина России» 4. Работа с источниками СМИ 5. Рейд по школе 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 | III Раздел. Воздух Что такое воздух Зачем нам нужен воздух Температура воздуха Направление и сила воздуха Изучение проблемы на конкретном примере | 5 | 1. Проблемный диалог с использованием видеоматериалов 2. Исследование природы и свойств воздуха через опыты 3. Работа со СМИ 4. Практическая работа «Степень влажности и поддержка чистоты воздуха» 5. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | IY Раздел. Погода Что такое погода Как человек может влиять на погоду Как погода влияет на растения и животных. Народные приметы погоды Как погода влияет на формирование поверхности Земли. Почва Климат Сибири. Хозяйственная деятельность Изучение проблемы на конкретном примере Групповя работа | 6 | 1. Проблемный диалог 2. Работа с источниками СМИ 3. Практическая работа «Почва» 4. Экскурсия «Институт Земной коры» г. Иркутск 5. Работа с «паутиной тем» 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 | Y Раздел. Энергия Что такое энергия Какие бывают энергетические ресурсы (Нефть, уголь, торф, древесина ит. д.) Как можно экономить энергию Изучение проблемы на конкретном примере Подготовка проекта | 5 | 1. Проблемный диалог с участием учителя физики и старшеклассников 2. Видеоурок 3. Работа с источниками СМИ 4. Практическая работа «Домашний счётчик электроэнергии» 5. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | YI Раздел. Будущее Что интересно знать о будущем В каком мире мы хотим жить Новые технологии Что может произойти с Землёй Что может произойти с людьми Подготовка и защита проектов | 6 | 1. Организация дискуссий по важным глобальным проблемам современного мира 2. Проблемный диалог с просмотром документального фильма «Дом» 3. Работа с источниками информации 4-5. Конкурс плакатов 6. Защита пректов |
4класс
№ | Название разделов, тем занятий | Кол-во часов | Формы проведения занятий |
1 2 3 4 5 6 | I Раздел. Земля Вводный урок Земля в космосе Из чего состоит Земля Как изменяется Земля Как мы используем Землю Изучение проблемы на конкретном примере | 6 | 1-2. Презентация документального фильма «Дом» 3. Практическая работа «Твёрдые горные породы Прибайкалья» 4. Работа с источниками СМИ 5.Экспедиция на фарфоровую фабрику п. Хайта 6.Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | II Раздел. Вода Какой бывает вода Какие организмы живут в различных водоёмах Почему живым существам нужна вода Как мы используем воду и при этом изменяем её Очистительные сооружения Изучение проблемы на конкретном примере | 6 | 1-2 «Мозговой штурм вопросов» и их взаимосвязь в «паутине» тем 3. Практическая работа «Жизнь в капле воды. Байкал- жемчужина России» 4. Работа с источниками СМИ 5. Экспедиция в лабораторию метеостанции г. Ангарска. 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 | III Раздел. Воздух Что такое воздух Зачем нам нужен воздух Как мы воздействуем на воздух Движение в воздухе Изучение проблемы на конкретном примере | 5 | 1. Проблемный диалог с использованием видеоматериалов 2. Исследование природы и свойств воздуха через опыты 3. Работа со СМИ 4. Экскурсия на ТЭЦ-9 5. Рейд по городу 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | IY Раздел. Погода Что такое погода Как человек может влиять на погоду Как погода влияет на растения и животных Как погода влияет на формирование поверхности Земли Изучение проблемы на конкретном примере Экскурсия на метеостанцию. | 6 | 1. Проблемный диалог 2. Работа с источниками СМИ 3. Практическая работа «Исследование одежды и наших жилищ» 4. Экспедиция на метеостанцию г. Ангарска 5. Работа с «паутиной тем» 6. Защита проекта |
1 2 3 4 5 | Y Раздел. Энергия Что такое энергия Какие бывают энергетические ресурсы Как мы используем энергетические ресурсы Как можно экономить энергию Изучение проблемы на конкретном примере | 5 | 1. Проблемный диалог с участием учителя физики и старшеклассников 2. Видеоурок 3. Работа с источниками СМИ 4. Опыты «Возможности энергии Солнца и ветра», экспедиция в «Институт Солнца», г. Иркутск 5. Защита проекта |
1 2 3 4 5 6 | YI Раздел. Будущее Что интересно знать о будущем В каком мире мы хотим жить Изменится ли климат Что может произойти с Землёй Что может произойти с людьми Подготовка и защита проектов | 6 | 1. Организация дискуссий по важным глобальным проблемам современного мира 2. Проблемный диалог с просмотром документального фильма «Дом» 3. Работа в группах «Как поступать с отходами», сведения о цехах по переработке отходов в г. Ангарске 4-5. Подготовка к фестивалю «Мои открытия 2011» 6. Защита пректов |
Приложение
Периодические издания по экологическому образованию для детей младшего школьного возраста
· Вместе по свету. Сибирский вестник экологического образования. Рабочий бюллетень педагогов экологов Сибири.
· Савенков А.И. Я-исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников.-Самара: Издательство «Учебная литература», 2005.
· Свирель. Детский экологический журнал для чтения в кругу семьи и школе.
· Сибирячок. Детский литературно-художественный журнал
· Экологическое образование в школе, до школы, вне школы. Научно-методический журнал.
· Юный натуралист. Научно-популярный иллюстрированный детский и юношеский журнал.
· vvv krugosvet.ru, hrono.ru,
· vvv. uznai – prezidenta.ru.
Литература
1. 300 вопросов и ответов по экологии.- Ярославль: «Академия развития»,1998.
2., «Окружающий мир» 4 класс: Методические пояснения к курсу. – М.: Центр общего развития.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . — М. : Просвещение, 2008.
4. Мой мир. Пособие для учителя / Пер. с англ. – Иркутск:
«Байкальская экологическая Волна», 2002.
5. Наумов внеурочного экологического образования школьников. Методические рекомендации в помощь учителю.- И.: ИПКРО,1995.
6. «Планета загадок» 4 класс: Методические пояснения к курсу.- М.:Просвещение,2008.
7. Савенков исследовательского обучения младших школьников. - 2-е изд., исправл. и дополн. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.
8. УМК по системе Занкова по формированию ключевых компетентностей младших школьников (http:// www. ***** /umk/ additional /akticle=952/)
Ведущие организации по вопросам экологического образования
- Региональная общественная организация «Институт содействия общественным инициативам» (ИСАР). Руководитель – Милана Богдан.
- ИСАР – Сибирь (Сибирское отделение ИСАР). Руководитель – .
- Иркутская региональная общественная организация «Байкальская Экологическая Волна». Руководители – , Дж. Саттон, , .
Технологическая карта занятия
Тема Вода
Цель Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи
Этапы занятия | Задачи этапа | Содержание занятия | Материалы Оборудование |
Приветствие | Создать рабочий настрой группы. Способствовать созданию положительного эмоционального фона | Приветствия разными способами | |
Разминка | Создать эмоциональный и деловой настрой на работу | Игра «Аукцион» (Кто больше?) | Табличка со словом «Вода» |
Основная часть | Способствовать умению видеть проблемы Развивать умение выдвигать гипотезы Развивать умение задавать вопросы Развивать умения и навыки экспериментирования Развитие умения работать с текстом | Задание «Посмотрите на мир чужими глазами. (Продолжи рассказ от лица дерева, белочки, детей и др.) Задание «Давайте подумаем вместе» Задание «Найди причину» Игра «Задайте как можно больше вопросов предмету» Эксперименты с реальными объектами «Как исчезает вода» Игра «Где спрятан ответ?» | Карточка « В этом году выдалось засушливое лето» или « В этом году выдалось дождливое лето» и т. д. Карточки с вопросами: «Почему весной снег тает?» «Почему бывают наводнения?» Карточка «Трава во дворе пожелтела» Карточки с названием любых объектов, связанных с водой ( Байкал, нерпа, пиявка, рачок…) Предметы: губка, газета, полотенце, полиэтилен, металлическая пластинка, кусок дерева, фарфоровое блюдце. 10 сборников тематических научных и художественных текстов |
Рефлексия | Способствовать развитию умения анализировать собственные ощущения | - Что особенно заинтересовало, беспокоило? | Ящик «Почемучка» |
Заключение | Подвести итоги. Создать настрой на последующую работу | Игра «Море волнуется» |
