Музыка
Изобразительное
искусство
Технология Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
Итого,5 92,5
Часть, формируемая участниками об_
разовательного процесса — 1 1 0,5 2,5
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, сек_
ции, проектная деятельность и др.)
Всего к финансированию
91
Базисный учебный план является основой для разработки
учебного плана образовательного учреждения, в котором от_
ражаются и конкретизируются основные показатели базисно_
го учебного плана:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого
на освоение содержания образования по классам, учебным
предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучаю_
щихся;
• направления внеурочной деятельности, формы её орга_
низации, а также привлекаемые для её реализации ресурсы
(услуги учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта, специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ).
Примерный учебный план образовательного учреждения
Учебные
предметы
Классы
Количество часов
в неделю Всего
I II III IV
Русский язык
Литературное чтение
Испанский язык —
Математика
Окружающий мир
Духовная культура
народов России — — — 0/1 0,5
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Краеведение —
Информатика —
Итого,5 92,5
Примерный учебный план образовательного учреждения
Учебные
предметы
Классы
Количество часов
в неделю Всего
I II III IV
Внеурочная деятельность
Спортивные кружки,
секции
Военно_патриотические,
экологические клубы
Предметные кружки
Музыкальные кружки,
театральная студия
Социальная работа
Проектная деятельность
Всего к финансированию,5 132,5
92
Продолжение
93
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных дейст_
вий на ступени начального общего образования (далее —
программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и мета_
предметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет тради_
ционное содержание образовательно_воспитательных про_
грамм и служит основой разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных
действий направлена на обеспечение системно_деятельност_
ного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего
среднего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершен_
ствованию. Всё это достигается путём как освоения обучаю_
щимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного при_
своения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соот_
ветствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учеб_
ных действий для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального обще_
го образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий в младшем школьном воз_
расте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с со_
держанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начально_
му и основному общему образованию.
94
4.1. Ценностные ориентиры
начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли карди_
нальные изменения в представлении о целях образования и пу_
тях их реализации. От признания знаний, умений и навыков
как основных итогов образования произошёл переход к пони_
манию обучения как процесса подготовки обучающихся к ре_
альной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную по_
зицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать
и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию
в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподне_
сения учителем обучающимся системы знаний к активному
решению проблем с целью выработки определённых реше_
ний; от освоения отдельных учебных предметов к полидис_
циплинарному (межпредметному) изучению сложных жизнен_
ных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в хо_
де овладения знаниями, к активному участию последних в
выборе содержания и методов обучения. Этот переход обус_
ловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкре_
тизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результа_
там освоения основной образовательной программы, и отра_
жают следующие целевые установки системы начального об_
щего образования:
• формирование основ гражданской идентичности
личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, на_
род и историю, осознания ответственности человека за бла_
госостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разно_
образии культур, национальностей, религий; уважения исто_
рии и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития об_
щения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, го_
товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение
и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно_смысловой сферы личности на ос_
нове общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образователь_
ного учреждения, коллектива и общества и стремления сле_
довать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля_
торов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрас_
ного через знакомство с национальной, отечественной и ми_
ровой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самооб_
разованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициа_
тивы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к органи_
зации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответ_
ственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально_положи_
тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и вли_
яниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопаснос_
ти личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного
и личностного развития обучающихся на основе формирова_
ния общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав
и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более
гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, сущест_
венное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
95
96
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучеб_
ных действий рассматриваются основные структурные компо_
ненты учебной деятельности — мотивы, особенности целепо_
лагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль
и оценка, сформированность которых является одной из со_
ставляющих успешности обучения в образовательном учреж_
дении.
При оценке сформированности учебной деятельности учи_
тывается возрастная специфика, которая заключается в посте_
пенном переходе от совместной деятельности учителя и обу_
чающегося к совместно_разделённой (в младшем школьном и
младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с эле_
ментами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усва_
ивать новые знания, формировать умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают уча_
щимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной дея_
тельности, включающей осознание её целевой направленнос_
ти, ценностно_смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование матери_
ала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно_смысловых оснований личностно_
го морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятель_
но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результа_
ты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности
и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор_
97
мирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется
в том, что они носят надпредметный, метапредметный ха_
рактер; обеспечивают целостность общекультурного, лично_
стного и познавательного развития и саморазвития личнос_
ти; обеспечивают преемственность всех ступеней образова_
тельного процесса; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от её спе_
циально_предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержа_
ния и формирования психологических способностей обуча_
ющегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных
действий, соответствующих ключевым целям общего образо_
вания, можно выделить четыре блока: личностный, регуля_
тивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспе_
чивают ценностно_смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этичес_
кими принципами, знание моральных норм и умение выде_
лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в соци_
альных ролях и межличностных отношениях. Применительно
к учебной деятельности следует выделить три вида личност_
ных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопреде_
ление;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру_
гими словами, между результатом учения и тем, что побуж_
дает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно_этическая ориентация, в том числе и оце_
нивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо_
ральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обес_
печивают обучающимся организацию своей учебной деятель_
ности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на осно_
ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности про_
межуточных целей с учётом конечного результата; составле_
ние плана и последовательности действий;
98
• прогнозирование — предвосхищение результата и уров_
ня усвоения знаний, его временны' х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его ре_
зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне_
ний и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и кор_
рективов в план и способ действия в случае расхождения эта_
лона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест_
ва и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотиваци_
онного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а так_
же постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познава_
тельной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том
числе решение рабочих задач с использованием общедоступ_
ных в начальной школе инструментов ИКТ и источников ин_
формации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого выска_
зывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; сво_
бодная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально_делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин_
формации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятель_
ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий со_
ставляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувствен_
ной формы в модель, где выделены существенные характе_
ристики объекта (пространственно_графическая или знаково_
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих зако_
нов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (сущест_
венных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе са_
мостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно_следственных связей, представ_
ление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; уме_
ние слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, спо_
собов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре_
шения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррек_
ция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни_
кации; владение монологической и диалогической формами ре_
чи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нор_
мами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в со_
ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни_
кативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках норматив_
99
но_возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характерис_
тики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет
зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой це_
лостную систему, в которой происхождение и развитие каж_
дого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возраст_
ного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ре_
бёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок
близкого и взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуваже_
ние, т. е. самооценка и Я_концепция как результат самооп_
ределения;
• из ситуативно_познавательного и внеситуативно_позна_
вательного общения формируются познавательные действия
ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обус_
ловливают развитие способности ребёнка к регуляции пове_
дения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Имен_
но поэтому особое внимание в программе развития универ_
сальных учебных действий уделяется становлению коммуни_
кативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыс_
лообразование и самоопределение, нравственно_этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и регу_
лятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует опреде_
лённые достижения и результаты ребёнка, что вторично при_
водит к изменению характера его общения и Я_концепции.
Познавательные действия также являются существенным
ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эф_
фективность самой деятельности и коммуникации, так и на са_
мооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспе_
чивающих решение задач общекультурного, ценностно_лич_
ностного, познавательного развития обучающихся, реализует_
100
101
ся в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в мета_
предметной деятельности, организации форм учебного со_
трудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся1.
На ступени начального общего образования имеет особое
значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно_образного и знаково_символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, форми_
рования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чте_
ние», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной де_
ятельности обучающихся раскрывает определённые возмож_
ности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Род_
ной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно_след_
ственных связей. Ориентация в морфологической и синтак_
сической структуре языка и усвоение правил строения слова
и предложения, графической формы букв обеспечивает раз_
витие знаково_символических действий — замещения (напри_
мер, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоиз_
менения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобща_
ющую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на род_
ном языке». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познава_
тельных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно_
смысловой сферы и коммуникации).
1 Типовые задачи для диагностики сформированности личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя /
, , и др.; Под ред. А. Г. Ас_
молова. — М.: Просвещение, 2008.
102
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно_нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетичес_
кого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художе_
ственной литературы является трансляция духовно_нравствен_
ного опыта общества через коммуникацию системы социаль_
ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения авто_
ра к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное
чтение на родном языке» обеспечивают формирование следу_
ющих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения
образа «Я» с героями литературных произведений посред_
ством эмоционально_действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с ге_
роическим историческим прошлым своего народа и своей
страны и переживания гордости и эмоциональной сопричаст_
ности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических
критериев;
• нравственно_этического оценивания через выявление
морального содержания и нравственного значения действий
персонажей;
• эмоционально_личностной децентрации на основе отож_
дествления себя с героями произведения, соотнесения и со_
поставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссозда_
ния картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контек_
стную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слу_
шателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно_следствен_
ную последовательность событий и действий героев произве_
дения;
• умения строить план с выделением существенной и до_
полнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную куль_
туру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе форми_
рования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
103
• развитию произвольности и осознанности монологичес_
кой и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказыва_
ния, поведение, эмоциональное состояние и переживания;
уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать со_
беседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мне_
ние в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традици_
ями других народов и мировой культурой, открытие
универсальности детской субкультуры создаёт необходимые усло_
вия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преиму_
щественно в её общекультурном компоненте, и доброжелатель_
ного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию об_
щеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие
его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на ос_
нове плана).
«Математика». На ступени начального общего образова_
ния этот учебный предмет является основой развития у обу_
чающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знаком_
ства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково_символических
средств для моделирования математической ситуации, пред_
ставления информации; сравнения и классификации (напри_
мер, предметов, чисел, геометрических фигур) по существен_
ному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсаль_
ного учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учеб_
ного действия осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально приня_
тых знаков и символов, существующих в современной куль_
туре и необходимых как для обучения, так и для его социа_
лизации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегри_
рующую функцию и обеспечивает формирование у обучаю_
щихся целостной научной картины природного и социокуль_
104
турного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в об_
ществе, создавая основу становления мировоззрения, жизнен_
ного самоопределения и формирования российской гражданс_
кой идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение
предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально_ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российс_
кой Федерации и своего региона, описывать достопримеча_
тельности столицы и родного края, находить на карте Рос_
сийскую Федерацию, Москву — столицу России, свой реги_
он и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее, бу_
дущее, ориентации в основных исторических событиях свое_
го народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в инфор_
мационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамот_
ности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально_этического сознания — норм и пра_
вил взаимоотношений человека с другими людьми, социаль_
ными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
