Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Cредняя общеобразовательная школа №1»
Методическая разработка
по организации внеурочной деятельности учащихся I ступени общеобразовательной школы, имеющих нарушения устной и письменной речи, совместно с родителями
«Учимся играя»
автор:
учитель - логопед
Тихвин
2013 г.
Содержание
I. | Аннотация ………………………………………………………………………… | 3 стр. |
II. | Введение …………………………………………………………………………... | 4 - 6 стр. |
III. | Актуальность и восстребованность ………………………………………….. | 6 - 7 стр. |
IV. | Основная часть ………………………………………………………………….. | 8 – 13 стр. |
V. | Выводы ……………………………………………………………………………. | 13 стр. |
VI. | Список используемых источников ……………………………………………. | 14 стр. |
VII. | Приложения ………………………………………………................................... 7.1. Конспект родительского собрания «Речевое развитие первоклассника» 7.2. Анкеты для родителей: - «Речевое развитие Вашего ребенка» - «Игры Вашего ребенка» 7.3. Консультация для родителей «Дидактические игры для младших школьников» 7.4. Дидактическая игра «Кто-кто в теремочке живёт?» 7.5. Дидактическая игра «Полёт бабочки» 7.6. Дидактическая игра «Путешествие мухи 7.7. Дидактическая игра «Путаница» 7.8. Дидактическая игра «Кормушка» 7.9. Дидактическая игра «Дидактические часы» 7.10. Дидактическая игра «Пропавшие слова» 7.11 Дидактическая игра «Познай себя» 7.12 Применение дидактических игр 7.13 Отзывы родителей и педагогов |
“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.”
I. Аннотация
Данная методическая разработка, посвящена теме взаимоотношений и сотрудничества учителя - логопеда с родителями, а именно: ознакомлению родителей первоклассников со специальными методами и приёмами коррекции устной и письменной речи, а также вовлечению их в коррекционно - педагогический процесс педагогической деятельности ОУ с непосредственным участием в нем.
Методическая разработка адресована учителям - логопедам, учителям начальных классов, воспитателям ГПД, педагогам дополнительного образования, родителям.
II. Введение
Общепризнано, что усвоение школьного курса родного языка зависит прежде от уровня практического владения учащимся устной речью. Только речь, построенная в соответствии с грамматическими нормами, служит надёжным средством общения и познания окружающей среды. Овладение грамматическим строем языка - обязательное условие формирования полноценного речевого общения. Язык и речь в школе – это инструмент познания, мышления, развития.
Но в последнее время контингент общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными нарушениями в речевом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. У таких детей наблюдается недостаточный объем словаря, недоразвитие словоизменения, словообразования. При грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений, дети допускают разнообразные ошибки, т. е. аграмматизмы, которые очень устойчивы, и являются одним из основных проявлений речевого расстройства.
Совершенно очевидно, что нарушения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний.
Помимо всего, сложный комплекс речевых нарушений в большинстве случаев откладывает отпечаток и на другие стороны психического развития ребенка:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т. д.
Исследователи детей с трудностями в обучении отмечали у них временный характер задержки развития (М. Трамер, 1949; А. Драйв, 1956) и положительное воздействие своевременно оказываемой педагогической помощи, которая может привести к высоким школьным достижениям.
Логопедическая служба школьного логопункта ориентируется на следующие показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Ведь для детей, имеющих различные речевые нарушения главным видом деятельности является коммуникативная. И целью общения с ребёнком в новых условиях ФГОС является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе учебы изменения, а в качестве основных образовательных результатов – являются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Деятельность учителя - логопеда, непосредственно напрямую влияет на качество обучения учащихся по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру - что является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.
С введением нового стандарта общего образования деятельность школьного логопеда как полноценного участника образовательного процесса стала более значимой, конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного логопедического сопровождения.
Основные направления работы учителя-логопеда в школе – это коррекция нарушений чтения и письма, а также профилактика этих нарушений, которые являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников.
Глобальной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно:
- развитие связной речи;
- коррекция произношения;
- накопление и совершенствование словаря;
- развитие слухового внимания и фонематического слуха;
- развитие грамматической стороны речи;
- развитие артикуляционной моторики;
- обучение навыкам словообразования и словоизменения.
Учитель-логопед должен осуществлять индивидуальный подход к таким детям и оказывает им дифференцированную помощь в соответствии с их особенностями и потребностями.
Но ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.
Сотрудничество семьи и школы - важнейшая задача в процессе воспитания и обучения. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника образовательного процесса и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. А успешность совместной деятельности учителя-логопеда и семьи ребенка с недостатками речи, определяет эффективность коррекционного воздействия. И огромное значение в такой работе имеет заранее продуманная и чётко организованная система взаимодействия, которая будет способствовать повышению эффективности работы - формированию у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее.
Изучив литературу по вопросам речевого развития и вопросам взаимодействия логопеда с семьями воспитанников, я пришла к выводу о создании разработки, в которой приняли бы участие и дети, и родители, и педагоги, и которая в совместном сотрудничестве смогла бы помочь достичь положительных результатов в коррекционной работе.
III. Актуальность и восстребованность
Актуальность разработки определяется реальными потребностями системы современного школьного образования и существующими проблемами, что является ростом количества детей с речевыми нарушениями таких компонентов речи как:
- звукопроизношение;
- лексика;
- грамматика;
- фонематическое восприятие;
- слоговая структура;
- связная речь.
Концептуальные основы:
Теоретической базой данной разработки является принцип личностно - ориентированного обучения, коррекции и развития. Реализация этого принципа влечет за собой не только развитие личности и социальную интеграцию первоклассника, но и профессиональное и личностное совершенствование, как педагога, так и всей семьи.
Цель разработки:
- поиск эффективных форм сотрудничества учителя-логопеда с родителями;
- повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;
- положительная динамика речевого развития детей.
Задачи:
- изучить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка;
- создать копилку дидактических игр детей на развитие лексико - грамматической стороны речи с помощью родителей.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что коррекция лексико - грамматической стороны речи будет более эффективна при условии учета:
- ведущего вида деятельности младших школьников;
- психолингвистических представлений о системном строении лексики и законах грамматического структурирования;
- характера проявлений лексико-грамматических нарушений;
- индивидуальных речевых и психических особенностей детей с общим недоразвитием речи.
Данная разработка опирается на основные принципы:
- доступность;
- последовательность и систематичность;
- комплексность;
- индивидуальный подход;
- онтогенетический принцип развития речевой системы.
Практическая значимость:
Система поэтапного включения родителей в коррекционно - логопедический процесс, изготовление ими методических пособий – дидактических игр для детей на развитие лексико - грамматической стороны речи, приведет успешной динамике в коррекционной работе в целом.
Эффективность данной разработки:
Для детей: положительная динамика речевого развития
Для родителей: успешная социальная адаптация в ОУ и семье; готовность и желание помогать ОУ.
Для педагогов: индивидуальный подход к каждому ребенку.
Для ОУ: положительная оценка деятельности ОУ.
IV. Основная часть.
Одним из важнейших направлений коррекционной работы с детьми первого класса, зачисленными на логопункт школы, является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей к дальнейшему школьному обучению.
Чтобы обучение и коррекция были более эффективными, я наметила для себя следующий план работы:
1. Провести диагностическое обследование речи первоклассников с целью выявления детей с нарушениями устной речи по таким направлениям:
- звукопроизношение;
- обследование состояния общей моторики;
- исследование произвольной моторики пальцев рук;
- обследование артикуляционного аппарата;
- обследование анатомического состояния динамики и артикуляционного аппарата;
- фонетико-фонематических представлений;
- звукового анализа и синтеза;
- зрительного восприятия и узнавания;
- пространственных представлений и ориентации;
- общих представлений о предметах;
- представлений о времени;
- сформированность умения работать по словесной инструкции.
2. По результатам диагностики сформировать группы детей, нуждающихся в логопедической помощи.
3. Ознакомить с результатами диагностики классных руководителей.
4. Ознакомить с результатами диагностики родителей детей, нуждающихся в логопедической помощи, и предложить план совместной работы по коррекции нарушений.
Реализация плана работы.
По результатам диагностики выявилось следующее):
Высокий уровень речевого развития у 18 учащихся (34,6%)
Средний уровень речевого развития 22 учащихся (42, 3 %)
Низкий уровень речевого развития у 1 учащихся (23,1%)
Считаю, что адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка обязательно включает в себя не только то, что они не знают, не умеют, но и то, что они знают, умеют, а также то, что лежит в ближайшей зоне их речевого развития. Всесторонний анализ и оценка развития грамматического строя речи обследуемого ребенка дают возможность отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы.
Таким образом, по результатам диагностики на логопункт школы было зачислено 12 учащихся первого класса.
Ознакомив классных руководителей с результатами диагностики, я предложила план совместной работы, куда входили консультации для педагогов и периодический обмен информацией: со своей стороны я информирую учителя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, и одновременно получаю от учителя информацию об их успеваемости (в течение учебного года).
Своевременное выявление детей с нарушениями речи, правильно организованная работа в тесном взаимодействии учителя - логопеда и семьи имеют большое значение в условиях общеобразовательной школы. Поэтому в работе с родителями всю коррекционно–развивающую работу для получения эффективных результатов, я стала проводить по следующим направлениям:
Первое направление - ознакомление родителей с результатами диагностики речевого развития ребенка – это начальная стадия включения родителей в коррекционно – педагогический процесс. Родители не владеют информацией о возрастных особенностях, о речевых особенностях своих детей, потребностях их развития и не могут адекватно оценивать свои воспитательские способности и возможности.
Второе направление - изучение и коррекция родительских социально–психологических установок и на формирование у родителей адекватной позиции по отношению к проблемам ребенка. Сюда же входит выявление образовательных потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития через анкетирование. Т. е идет установка контакта с членами семьи учащихся, согласование воспитательных воздействий на ребенка.
Третье направление предполагает ознакомление родителей с содержанием коррекционно–педагогической работы в школе.
Четвертое направление предусматривает обучение родителей конкретным методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, адекватным способам общения и поведения с ним, т. е. повышение педагогической компетентности родителей.
Пятое направление предполагает активное привлечение родителей к организации условий, способствующих эффективности коррекционно–развивающей работы с ребенком. Участие родителей в организации коррекционно–развивающего пространства: изготовление поделок из различных материалов, рисунков, дидактических игр, участие родителей в подготовке праздников и других мероприятий.
Целью и задачами коррекционно–развивающей работы по данным направлениям, которые решаются в системе взаимодействия «педагог – ребенок - родители», являются:
- оказание квалифицированной поддержки родителям, имеющим детей с нарушениями речи;
- создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка в дошкольном учреждении;
- оказание поддержки в формировании адекватных взаимоотношений между родителями и их детьми, в системе взаимодействия «родитель – ребенок».
Все эти направления реализуются через:
- родительские собрания;
- беседы;
- консультации (по итогам диагностики; по итогам коррекционного обучения; по организации работы учителя-логопеда; по использованию конкретных методов и приемов коррекции речи детей);
- информационный стенд «Советует логопед»;
- открытые индивидуальные занятия;
- проведение праздников.
Коррекционно–развивающая работа педагогов с родителями по данным направлениям проводится параллельно и систематически и предполагает использование различных форм организации коррекционно–педагогического процесса.
Для того, чтобы помощь была наиболее эффективна, то я решила на начальном этапе познакомиться с родителями своих первоклассников, и начала работу с анкетирования, т. к. посчитала, что такая форма общения поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Получив реальную картину, на основе собранных данных, я проанализировала особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявила уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, а также наметила тактику своего общения с каждым родителем.
Так, анализ результатов ознакомительного анкетирования, проведенного в начале учебного года, показал, что большинство родителей показывает сравнительно невысокий уровень педагогической компетентности, считают, что дефект не столь серьезен и может пройти спонтанно. И такому же большинству родителей не хватает грамотности, они видят дефект поверхностно, обращая внимание лишь на произносительную сторону речи.
Исходя из результатов анкетирования, учитывая индивидуальность каждого из родителей, я начала проводить просветительскую работу через индивидуальные, коллективные консультации и через наглядную информацию в информационно - логопедическом уголке школы, с целью настроить и привлечь внимание родителей к проблеме своего ребенка, помочь им правильно воспринимать его, научить их действовать совместно, предъявлять одинаковые требования для успешной коррекции речевых нарушений.
В ходе первой встречи с родителями, а это было родительское собрание, я рассказала об основных проблемах первоклассников, которые выявились в результате диагностического обследования, объяснила важность правильного, четкого и систематического выполнения упражнений на развитие мелкой моторики, фонематического слуха, дыхательных, голосовых и артикуляционных упражнений, заданий на развитие памяти, внимания, мыслительных операций.
В индивидуальных консультациях я старалась объяснить родителям, для чего выполнять те или иные упражнения именно их ребёнку, зачем нужно проговаривать слоги, слова, предложения, какую цель имеют задания, связанные с письмом, и донести до их сознания мысль о необходимости постоянного контроля над повседневной речью детей, чтением и письмом.
Как правило, ребенок приходит на логопедические занятия после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Поэтому не стремлюсь к тому, чтобы обстановка на занятиях была приближена к обычным урокам русского языка или чтению. Я стараюсь максимально использовать игровые приемы, коллективные формы работы, предоставляя возможность учащимся перемещаться по кабинету. Огромное значение на своих занятиях я уделяю дидактическим играм.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:
1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Т. е дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;
4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу.
Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Однако я считаю, что игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов:
- правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры посилен для всех детей;
- дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию;
- в игре должен принимать активное участие каждый ребенок, т. к. длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре;
- подведение результатов игры должно быть четким и справедливым и должно проводиться сразу по окончании игры;
- выделение достижений каждого ребенка во время игры, подчеркнув успехи отстающих детей.
Как в детском саду, так и в школе имеются большие возможности в разработке, создании новых, варьировании старых игр. Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др.
Для большей эффективности в достижении результатов своей работы при помощи дидактических игр, я решила привлечь к сотрудничеству родителей первоклассников. Так, следующей запланированной темой консультации для родителей стала консультация на тему «Влияние дидактической игры на процесс обучения».
Показав презентацию о роли дидактических игр на процесс коррекционного обучения, родители стали спрашивать о том, где можно приобрести такие игры. А так как я ожидала такого вопроса, то показала им заранее приготовленную литературу, в которой были представлены рекомендуемые игры, с указанием цели и ее кратким описанием, и предложила самим изготовить подобные игры совместно с детьми. После ознакомления с методической литературой, родители между собой договорились: кто и какую игру будет делать, приходили консультироваться по вопросам оформления игры, по значимости для процесса обучения, для определения целей и задач.
И через недолгое время коллекция дидактических игр логопедического кабинета начала пополняться. Игры были разного размера и оформления. Но именно это и было самым интересным! Но самое главное, что родители стали осознавать, что у них есть способности и таланты, а их дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство, со стороны взрослых. И если в начале года некоторых родителей приходится убеждать в том, что их помощь необходима, то теперь картина меняется: они сами идут в кабинет ко мне с вопросами, с наблюдениями, с сомнениями, проявляют активность и заинтересованность.
Теперь на занятиях я стараюсь использовать только эти игры, в ходе работы с которыми, решается ряд дополнительных задач:
- развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление)
- формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать педагога, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки);
- формирование предпосылок обучения грамоте;
- профилактика и исправление нарушений письма и чтения.
Дети гордятся тем, что могут поделиться своими играми не только между собой, но и научить играть своих одноклассников. А родители используют их в работе с детьми, беря игры домой на выходные дни, т. к. взять игру на выходные и поиграть в нее с ребенком - было одно из обязательных условий, когда я предлагала родителям взять на себя ответственность по изготовлению дидактических игр. Тем самым родители смогли увидеть оформление других игр, и обдумать создание новой игры (усовершенствовать свою или чужую).
V. Выводы
Взаимодействие учителя – логопеда с семьей ученика - необходимое условие полноценного речевого развития, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Проанализировав проведенную работу, я поняла, что взаимодействие с семьёй подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, но и обратную связь - контроль, который должен быть ненавязчивым, опосредованным. А результатом такого содружества становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года видимые речевые нарушения.
VI . Список используемых источников
Литература:
1. Акименко нарушения у детей.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.
2. Визель чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие. – М.: Астрель, 2005. – 127 с.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2с.
4. В, Горбачевская помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие/Научн. ред. . – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 180 с.
5. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336 с.
6. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. : В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 304 с.
7. А В первый класс без дефектов речи: Методическое пособие— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с: ил
8. А, Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.: Айрис-пресс, 200
Интернет ресурсы:
- http://*****/detskii-sad/logopediya/vzaimodeistvie-logopeda-i-roditelei-v-protsesse-korrektsionnoi-raboty-s-detmi
- http://www. *****/category/rubriki/provereno-praktikoj/shkolnyj-vozrast
- http://www. *****/
- http://*****/rabota-uchitelya-logopeda-s-roditelyami-detey-logopatov-v-usloviyah-obshheobrazovatelnoy-shkolyi/.html
- http://www. *****/o-rabote-logopeda-s-roditelyami. html
- http://*****/
- http://www. /
VII. Приложения
7.1 Конспект родительского собрания «Речевое развитие первоклассника»
7.2 Анкеты для родителей:
- «Речевое развитие Вашего ребенка»
- «Игры Вашего ребенка»
7.3. Консультация для родителей «Дидактические игры для младших школьников»
7.4. Дидактическая игра «Кто-кто в теремочке живёт?»
7.5. Дидактическая игра «Полёт бабочки»
7.6. Дидактическая игра «Путешествие мухи
7.7. Дидактическая игра «Путаница»
7.8. Дидактическая игра «Кормушка»
7.9. Дидактическая игра «Дидактические часы»
7.10. Дидактическая игра «Пропавшие слова»
7.11. Дидактическая игра «Познай себя»
7.12. Применение дидактических игр
7.13. Отзывы родителей и педагогов
Приложение 7.1
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Конспект родительского собрания на тему
«Трудности обучения письму и чтению в начальной школе»
Подготовила и провела:
учитель-логопед
г. Тихвин
20учебный год
Конспект родительского собрания на тему
«Трудности обучения письму и чтению в начальной школе»
Цель: Организация комплексной коррекционной работы с учащимися 1-го класса, испытывающими трудности в обучении письму и чтению.
Задачи:
- Осветить понятия «школьные трудности»
- Охарактеризовать возможные трудности в обучении письму и чтению
- Познакомить родителей с наиболее распространенными речевыми ошибками первоклассников, которые могут перейти в дисграфию.
- Дать общие и конкретные рекомендации родителям по обучению письму и чтению детей.
План родительского собрания
1.Вступительное слово логопеда.
2.Предпосылки для овладения чтением. Взаимосвязь чтения и письма.
3.Освещение типичных ошибок на письме, их причины
4.Знакомство с первичной логопедической диагностикой первоклассников
5.Определение системы взаимодействия между учителем – логопедом и родителями
6.Общие и конкретные рекомендации родителям
7.Подведение итогов
План-конспект выступления
1.Вступительное слово логопеда.
Чистая и правильная речь – одно из важнейших условий нормального психологического развития ребенка. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир взрослых, узнает много нового. Он может довести до окружающих свои желания, требования. Поделиться своими мыслями и чувствами. У него формируется достаточный словарный запас, навыки словообразования и словоизменения, грамотная связная речь.
Для современной общеобразовательной школы характерна неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Педагоги с тревогой отмечают, что резко снижается успеваемость учащихся по родному языку, так называемых «школьных трудностей». Это обусловлено рядом факторов. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с не резко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. Первичными причинами, вызывающими недостатки, которые, в свою очередь, приводят к нарушениям письменной речи, могут быть осложненные беременности, родовые травмы, различные заболевания первого года жизни. Если у вашего ребенка были какие-то сложности с появлением на свет, будьте внимательны ко всем проявлениям неблагополучия в его развитии. Но бывает и так, что все было нормально, но, когда ребенок пошел в школу, начались проблемы. Поэтому любые проявления трудностей в обучении в начальной школе нельзя оставлять без внимания и надеяться, что со временем все само собой пройдет.
2.Предпосылки для овладения чтением. Взаимосвязь чтения и письма.
Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. Важно, чтобы дети владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков.
Практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом.
Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. Чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели), сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова.
То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.
В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны
3.Освещение типичных ошибок на письме, их причин
Наиболее типичны следующие ошибки на письме:
- трудности слияния звуков в слоги и слова;
- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)
- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
- искажение слоговой структуры слов;
- слишком медленный темп чтения;
- нарушения понимания прочитанного.
Наиболее распространенные ошибки первоклассников, которые могут перейти в дисграфию:
- замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
- пропуски гласных;
- пропуски согласных в их стечении;
- слияние слов на письме;
- раздельное написание частей одного слова;
- пропуски, наращения или перестановки слогов;
- орфографические ошибки.
В основе замен и смешений букв при письме является недостаточная сформированность фонематического слуха, неправильное обозначение звука буквой.
В основе пропуска букв лежит нарушение звукового анализа. Перестановки букв связана только с недостаточностью звукового анализа, слухоречевой памяти, внимания.
Причина вставок букв это. несформированность фонематического слуха и восприятия.
Ошибки, проявляющиеся в нарушении структуры предложения, выделения границ предложения объясняются не только бедностью словаря, ограниченностью понимания слов, но и неумением переключить внимания. Аграмматизмы, выражающие нарушения согласования и управления, объясняются большей частью бедностью словаря, недостаточностью языковых общений, несформированностью морфологического анализа и синтаксиса.
Оптические ошибки при письме это несформированность оптико-пространственного восприятия зрительного анализа и синтеза. Учащиеся с нарушением письма допускают большое число ошибок на правила правописания.
4.Знакомство с первичной логопедической диагностикой первоклассников
Мною было проведено логопедическое обследование. Результаты обследования показывают, что вашим детям нужна помощь учителя – логопеда. У детей имеются следующие проблемы: нарушение звуопроизношения, недостаточный объем словаря, недоразвитие словоизменения, словообразования. При грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений, дети допускают разнообразные ошибки, т. е. аграмматизмы, которые очень устойчивы, и являются одним из основных проявлений речевого расстройства. Сопутствующими проблемами являются: слаборазвитая мелкая моторика, нарушение в ориентации на плоскости.
5.Определение системы взаимодействия между учителем – логопедом и родителями
На вас, взрослых членах семьи, лежит огромная ответственность: и за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за помощь, которую вы можете оказать ему. Чрезвычайно важно понять вам, родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию учителя-логопеда. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
Я предлагаю вам перспективный план совместной работы:
- Родительские собрания.
- Беседы.
- Консультации (по итогам диагностики; по итогам коррекционного обучения; по организации работы учителя-логопеда; по использованию конкретных методов и приемов коррекции речи детей.
Так же я готова выслушать ваши предложения.
6.Общие и конкретные рекомендации родителям
Для формирования полноценных навыков чтения и письма, необходима систематическая, ежедневная работа.
С ребенком необходимо заниматься каждый день, даже если занятие будет длиться 10-15 мин.
Очень важен положительный настрой ребенка на занятие. Убедите его, что такие занятия, необходимы ребенку для того, что бы он вырос грамотным и успешным человеком в будущем. Ведь для того, что бы чего-то достичь в жизни, необходимо уметь грамотно читать и писать.
Начните работу дома с 1-2 упражнений. Не перегружайте ребенка. Обязательно хвалите ребенка за правильно выполненные задания. Дайте уверенность в том, что на следующем занятии, работа будет выполнена лучше.
При выполнении письменных работ, необходимо придерживаться следующих правил:
- Во время письма проговаривать слова вслух.
У взрослого человека сформирован рефлекс «проговаривания про себя» во время письма. Сами того не замечая, когда мы пишем, то выполняем движения языком. Если во время письма, язык зажать между зубами, мы будем допускать ошибки.
У ребенка такой рефлекс еще не сформирован, поэтому ему обязательно нужно писать, проговаривая слова вслух.
- Прочитайте всё предложение. Посчитайте количество слов в предложении.
- Определите наличие предлогов. Акцентируйте внимание на том, что они пишутся отдельно от слов. Обязательно вспомните, как оформляется предложение (заглавная буква в начале предложения и точка в конце предложения).
- Диктовать себе можно только две буквы.
- Ставим точки под гласными буквами (профилактика пропуска гласных), делим слова на слоги, ставим ударение.
- Выделяем орфограммы.
Очень важно, что бы ребенок сам нашел допущенные ошибки. Отметьте на полях простым карандашом строчки, на которых ваш ребенок допустил ошибку. Одна «галочка» - одна ошибка. Если ученик не нашел ошибку, поставьте метку над словами с ошибками.
В случае, если ребенок и на этот раз не видит ошибку, напишите на отдельном листочке слово правильно и дайте ребенку сверить с образцом.
7.Подведение итогов собрания
Мы все понимаем, что владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья», а для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке. Не сравнивайте ребенка с другими детьми в классе. Пусть ребенок «растет» от удачи к удаче, двигаясь вперед и вверх маленькими, но верными шажками. За малейшие успехи премируйте ребенка полезными вещами: книгой, походом в театр, развивающей игрой – или наградите поцелуем на ночь, теплым словом. Радуйтесь вместе с ним его маленьким победам. Станьте «союзником» своему ребенку.
А наша сегодняшняя встреча подошла к концу.
Спасибо за внимание.
Приложение 7.2
Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”
Уважаемые родители!
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы и дайте им, подробное обоснование.
1. Как Вы считаете, имеются ли у Вашего ребенка речевые нарушения, и какие?_______________________________________________________________________
2. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? _____________________________________________________________________________
3. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.)
4. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка и по коррекции её недостатков? (Да, нет.)
5. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)
9. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка, при их обнаружении?
_____________________________________________________________________________
10. Каким образом, Вы исправляете речевые ошибки своего ребенка?
11.Готовы ли Вы, к сотрудничеству с учителем – логопедом? (Да, нет)
12.Консультации на какие темы вы хотели бы получить?
Благодарю за сотрудничество!
Учитель-логопед:
Анкета для родителей «ИГРЫ ВАШЕГО РЕБЕНКА»
Уважаемые родители! Для подготовки консультации для родителей «Значение дидактических игр в роли первоклассника»,
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы и дайте им, подробное обоснование.
1) Какие условия созданы для игр ребенка дома? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Где и как хранятся игры и игрушки ребенка? ______________________________________
_______________________________________________________________________________
3) Какие игры, занятия предпочитает играть Ваш ребенок во внеурочное время?_________
_______________________________________________________________________________
4) Находите ли Вы (или члены семьи) время для игр с ребенком?_______________________
_______________________________________________________________________________
5) Как Вы считаете, нужно ли первокласснику играть? Почему?________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6) Знаете ли Вы, какими бывают виды игр для детей?_________________________________
_______________________________________________________________________________
7) Знаете ли Вы, что такое дидактические игры? ____________________________________
Благодарю за участие!
Учитель-логопед:
Приложение 7.3.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Консультация для родителей
на тему: «Дидактические игры для младших школьников»
Подготовила и провела:
учитель-логопед
г. Тихвин
учебный год
Консультация для родителей «Дидактические игры для младших школьников»
Цель: Обогатить воспитательный опыт родителей привлечь внимание родителей к значимости дидактической игры, ее роли в жизни ребенка, роли в работе логопеда, в укреплении сотрудничества между учителем – логопедом и родителями. Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. Под ведущим видом деятельности понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные для данного конкретного возраста.
Для детей шести-семи лет такой деятельностью является игровая, самая для них известная и хорошо освоенная. Сущность игры как ведущего вида деятельности первоклассников заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои представления об окружающей действительности.
Современные дети уже в шесть лет становятся первоклассниками. Психологами установлено, что шестилетний возраст – наиболее благоприятный период умственного развития и социальной подготовки детей.
Младшим школьникам трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение.
Процесс обучения игре должен иметь воспитывающий характер. Первым делом учитель должен довести до сознания детей содержание игры, её задачи и правила поведения. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать её. Очень важно позаботиться, чтобы в игре максимально проявлялась самостоятельность, активность и инициатива играющих. Но для того, чтобы первоклассники играли активно и сознательно, необходимо создать у них правильное представление об игре. Учитель должен чётко и образно объяснить игру, чтобы в сознание детей возникли нужные образы и роли. Игры должны соответствовать уровню развития и силам играющих. Каждая игра должна быть трудной в такой степени, чтобы ребёнок, приложив достаточно усилий, мог преодолевать препятствия на пути к достижению цели.
Доступность игры имеет большое значение для воспитания уверенности в своих силах. Непосильные игры снижают интерес детей к ней и подрывают их силы.
В процессе обучения и воспитания первоклассников можно использовать самые разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные.
Более подробно мне бы хотелось рассказать вам о дидактических играх. (Презентация)
Дидактическая игра - это специально организованная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями (слайд 2).
В логопедической практике дидактическая игра способствует:
— развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;
— постановке и автоматизации звуков в ходе игры;
— развитию сенсорных представлений (цвет, размер, форма)
— овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов
— формированию пространственной ориентации, схемы собственного тела (классическая профилактика нарушений письма);
— развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
— тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи);
— сплочению детского коллектива, формированию чувства эмпатии друг к другу (слайд 3,4)
По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры
с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры (слайд 5)
Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают чувства цвета, величины, формы (слайд 6).
Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) (слайд 7).
Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь (слайд 8).
Однако игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. (слайд 9).
При ее организации необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей.
2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
3. В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
4. Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым (слайд 10).
(слайд11)
Сегодня для вас я приготовила выставку литературы, в которых имеется описание всех видов дидактических игр. С данной литературой можно ознакомиться как здесь, так и при желании, можно книгу взять домой.
Спасибо за внимание!
Организация выставки – обзора методической литературы
Приложение 7.4.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Кто-кто в теремочке живет?»
Разработана:
, учитель – логопед
Иванов Матвей, учащийся 1б класса
, родительница
г. Тихвин
2учебный год
Дидактические игра «Кто-кто в теремочке живет?»
Цели и задачи:
· формировать умение образовывать и употреблять в речи притяжательные прилагательные
· закреплять пространственное и семантическое значения предлогов «в», «из»,«из-за»
· развивать связную монологическую речь
· активизация словаря
· развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции
Материал: нарисованный дом с вырезами в окне и по краям дома, картинки с изображением диких и домашних животных.
Игровые правила: определить какие животные живут в теремке, назвав их видимые части тела.
Ход игры: ведущий берет изображения двух животных и «прячет» одного их них за домом, другого в окне, при этом оставляя видимой одну из частей животного, я спрашивает «Кто-кто в теремочке живет?». Игрок отвечает: « В теремочке живет корова, потому что из она торчит коровья голова, коровьи рога, коровий нос и т. д.А еще в теремочке живет собака, потому что из-за дома торчит собачий хвост, собачьи лапы»
Вариант игры: Определив животного, «живущего» в теремочке, ребенок должен составить краткий описательный рассказ об этом животном по предложенному плану: 1)Кто это? 2) Внешний вид зверя 3) Чем питается? 4)Название жилища 5) Название детенышей 6) Польза для человека (если домашнее животное)
Планируемые результаты: учащийся научится правильно употреблять в речи притяжательные прилагательные, пространственные предлоги.
|
|
Приложение 7.5.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Полёт бабочки»
Разработана:
, учитель – логопед
Кармадонова Анастасия, учащаяся 1а класса
, родительница
г. Тихвин
2учебный год
Дидактическая игра «Полёт бабочки»
Цели и задачи:
· закрепление пространственного и семантического значения предлогов «в», «из», «на», «по», «с», «над», «под»
· развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции
Материал: нарисованный на листе бумаги цветок и отдельно вырезанная бабочка, закрепленная к листу бумаги на нитку.
Игровые правила: правильно определить местоположение бабочки.
Ход игры:
Вариант 1.Ведущий называет действия бабочки: «Бабочка села на цветок». Игрок это действие выполняет.
Вариант 2.Ведущий сам определяет местоположение бабочки, а игрок называет это местоположение. Например: « Бабочка летает справа от цветка»
Планируемые результаты: учащийся научится свободно ориентироваться на плоскости, употреблять в речи пространственные предлоги.
|
|
Приложение 7.6.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Путешествие мухи»
Разработана:
, учитель – логопед
Фёдоров Андрей, учащийся 1б класса
, родительница
г. Тихвин
учебный год
Дидактическая игра «Путешествие мухи»
Цели и задачи:
· развивать пространственные представления, умение ориентироваться на плоскости
· активизация словаря
· развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции
Материал: лист расчерченный на равные квадраты. Изображение мухи.
Игровые правила: осуществлять передвижение мухи по словестной инструкции ведущего.
Ход игры: Вариант 1. Ведущий называет начальное положение мухи, например правый верхний угол. Затем управляет передвижением мухи «2 клетки вперёд, 3 лети вниз и т. д.»
Вариант 2. 1)Ведущий не называет начальное положение мухи, а сам определяет его, кладя муху на любую клетку, и просит игрока назвать местоположение мухи. Например, 2 клетки снизу, 4 слева. Далее ведущий дает словестные указания по передвижению мухи.
Планируемые результаты: учащийся научится свободно ориентироваться на плоскости, сформирует у него порядковый счет.
|
|
Приложение 7.7.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Путаница»
Разработана:
, учитель – логопед
Голубев Даниил, учащийся 1б класса
, родительница
г. Тихвин
2учебный год
Дидактическая игра «Путаница»
Цели и задачи:
· учить собирать целое из частей
· развивать мышление детей
· закреплять умение употреблять в речи притяжательные прилагательные
· закреплять знания детей о животных жарких стран
· активизация словаря
· развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции
· развивать мелкую моторику
Материал: разрезные картинки с изображение животных жарких стран
Игровые правила: собрать картинку, назвать животное
Ход игры: Вариант 1.Ведущий перемешивает части картинок, игрок должен собрать их, назвать получившееся животное.
Вариант 2. Ведущий перемешивает части картинок, игрок должен собрать их, назвать получившееся животное, назвать его части тела.
Вариант 3. Ведущий перемешивает части картинок, игрок должен собрать их, назвать получившееся животное. Составить краткий описательный рассказ об этом животном по предложенному плану: 1) Кто это? 2) Внешний вид зверя 3) Чем питается? 5) Название детенышей
Планируемые результаты: У учащегося сформируется понятие о видах животных – животных жарких стран (их видах, особенностей строения тела, окраса, условиях проживания, питания и пр.).В процессе складывания картинки будет развиваться логическое мышление, мелкая моторика.
|
Приложение 7.8.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Кормушка»
Разработана:
, учитель – логопед
Бойцев Кирилл, учащийся 1а класса
, родительница
г. Тихвин
2учебный год
Дидактическая игра «Кормушка»
Цели и задачи:
· обогащать предикативный словарь
· закрепление пространственного и семантического значения предлогов «в», «из», «у» «на», «по», «с», «над», «под»
· закреплять знания детей о птицах
· закреплять умение употреблять в речи притяжательные прилагательные
· развивать слуховое внимание, логическое мышление.
Материал: кормушка на панно, выполненная методом аппликации с металлическими пластинками. Вырезанные фигурки с изображением птиц на магнитах.
Игровые правила: определить местоположение птиц относительно кормушки.
Ход игры: Вариант 1.Ведущий закрепляет картинки с изображением птиц на панно, игрок должен определить и назвать местоположение птицы по отношению к кормушке.
Вариант 2. Ведущий спрашивает: «Кто подлетел к кормушке?», игрок перечисляет названия птиц, объясняя свой ответ.
Вариант 3.Ведущий, называет только описание птицы, игрок должен угадать птицу и назвать её.
Вариант 4.Игрок выбирает птицу, составляет описательный рассказ о ней по плану: 1) Кто это? 2) Внешний вид 3) Чем питается? 4) Где обитает? 5) Что приносит: пользу или вред.
Вариант 5. Ведущий на выбор берет любую птицу и передвигает ее по панно. Игрок называет действие птицы: «Подлетела, улетела и т. д.»
Планируемые результаты: у учащегося сформируется понятие о птицах (их видах, особенностей строения тела, окраса перьев, условиях проживания и пр.)
|
|
Приложение 7.9.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Дидактические часы»
Разработана:
, учитель – логопед
Рогова Мария, учащаяся 1а класса
, родитель
г. Тихвин
2учебный год
Дидактическая игра «Дидактические часы»
Цели и задачи:
· закреплять умения ориентироваться во времени
· закреплять устный математический счет
· обогащать словарный запас
· составлять описательный рассказ
· развивать связную монологическую речь
· развивать наблюдательность, внимание, память
Материал: круглое панно в виде часов. Напротив каждого часа прозрачный кармашек. Карточки под размер кармашка с изображением предметов, птиц, животных, насекомых, деревьев и т. д.
Игровые правила: определить местоположение стрелок, назвать время, назвать картинку, на которую указывает большая стрелка.
Ход игры: Вариант 1.Ведущий выбирает тему картинок, размещает их в кармашки. Игрок берет из коробочки круг с написанным примером, устно решает его, устанавливает большую стрелку в том месте циферблата, учитывая результат решения примера. То же самое проделывает и с маленькой стрелкой. Называет получившееся время.
Вариант 2. Ведущий выбирает тему картинок, размещает их в кармашки. Игрок берет из коробочки круг с написанным примером, устно решает его, устанавливает большую стрелку в том месте циферблата, учитывая результат решения примера. То же самое проделывает и с маленькой стрелкой. Называет получившееся время. Называет картинку, изображенную походу большой стрелки, составляет описательный рассказ.
Планируемый результат: у учащегося обогатится словарный запас, сформируются вычислительные операции, устный счет, понятие о времени. Он научится ориентироваться во времени, планировать его в повседневной жизни, формируя тем самым у себя привычку к здоровому образу жизни.
|
|
Приложение 7.10.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Пропавшие слова»
Разработана:
, учитель – логопед
Минин Юрий и Столяров Александр, учащиеся 1б класса
, родительница
г. Тихвин
2учебный год
Дидактическая игра «Пропавшие слова»
Цели и задачи:
· развивать умение делить слова на слоги
· развивать умение придумывать слово по заданной слоговой схеме
· развивать мышление детей
· развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие.
· активизировать словарь
· развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции
· развивать умение работать в коллективе
Материал: игровое поле с разметками, со схемами на выделение количества слогов, фишки по количеству детей, кубик.
Игровые правила: придумать слово с заданным количеством слогов по определенной лексической теме.
Ход игры:
Ведущий и лексическая тема выбирается путем считалки:
«Раз, два, три, четыре, пять.
Начинаем мы считать.
Кому выйдет число «пять»
Будет тему называть»
Далее игроки определяют свою очередность сами или путем жеребьёвки. Игрок, кинувший кубик, занимает нужное место на игровом поле и называет слово, в соответствии с заданной слоговой схемой и выбранной лексической темой. Победителем считается игрок, прошедший все игровое поле раньше всех.
Планируемые результаты: у учащегося сформируется навык фонематического восприятия на уровне слога, слова; пополнится активный и пассивный словарь.
|
|
Приложение 7.11.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Развивающий планшет»
Разработана:
, учитель – логопед
Голубев Григорий, учащийся 1а класса
, родительница
г. Тихвин
2учебный год
Дидактическая игра «Развивающий планшет»
Цели и задачи:
· развития пространственного и ассоциативного мышления
· развития воображения, логики,
· развитие мелкой моторики
· развитие умения свободно ориентироваться на плоскости,
· развитие умения действовать по заданному образцу
· развитию внимания и усидчивости
Материал:
игровое поле с кнопками – разметками для скрепления положения резинок, цветные резинки.
Игровые правила: составить по рисунок (слово, фигуру и пр.) по образцу, по замыслу.
Ход игры: Вариант 1. Ребенок по просьбе ведущего начинает "рисовать резиночками" геометрические фигуры и рисунки из геометрических фигур, буквы, слова и цифры с примерами, различные предметы и узоры и пр.
Вариант 2. Ребенок самостоятельно выполняет вышеперечисленные задания (из вар.1)
Вариант 3. Один из игроков начинает рисовать какой-либо узор одним цветом (например, красным), а второй игрок должен продолжить узор другим цветом.
Планируемый результат:
Учащийся научиться ориентироваться на плоскости, работать по предложенной схеме и работать самостоятельно, наладит связь между живым объектом и его схематичным изображением, развивая абстрактное мышление, воображение, получит возможность прочувствовать пальцами форму геометрических фигур, развивая тем самым мелкую моторику.
|
|
Приложение 7.12.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Дидактическая игра
«Познай себя»
Разработана:
, учитель – логопед
Потешкина Виоллета, учащейся 1б класса
, родитель
г. Тихвин
2учебный год
Дидактическая игра «Познай себя»
Цели и задачи:
· формирование знаний о внутреннем строении органов человека
· формирование умений ориентироваться на собственном теле
· формирование здорового образа жизни
· развития пространственного мышления
· развития воображения, логики, внимания
· развитие умения действовать по заданному образцу
Материал:
Игровые правила: расположить «органы» на жилет в соответствии с их расположением у человека.
Ход игры: Вариант 1. Ребенок выбирает один из органов, рассказывает о нем, закрепляет его местоположение.
Вариант 2. Ребенок по описанию педагога выбирает соответствующий описанию орган, рассказывает о его местоположении внутри человека.
Вариант 3. Один ребенок надевает жилет с закрепленными на нем внутренними органами, другой ребенок называет местоположение всех органов относительно товарища.
Вариант 4.Один из учащихся надевает на себя жилет с закрепленными на нем внутренними органами. Остальные участники игры внимательно осматривают – и называют орган, которого не хватает на жилете составляют краткий описательный рассказ о нем, называют местоположение относительно товарища, закрепляют на жилете.
Планируемый результат: у учащегося разовьется пространственное мышление, умение ориентироваться на своем теле, теле другого человека. Сформируется привычка к здоровому образу жизни, желание заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.
Приложение 7.13.
Применение дидактических игр
На логопедических подгрупповых занятиях
На индивидуальных логопедических занятиях
На уроках русского языка
и окружающего мира в первых классах
Во внеурочное время (дома)
На переменах
В группе продлённого дня
Приложение 7.13.
ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ
ОТЗЫВЫ ПЕДАГОГОВ
