Консультация.
Роль учителя в организации детской
поисково - исследовательской деятельности.
НОУ, специфика занятий, цели, задачи.
Составитель:
учитель биологии и экологии
НР МОУ «ПСОШ № 3»
пгт. Пойковский
Нефтеюганского района
Главная цель применения любых методов и организационных форм обучения – развертывание учебной деятельности школьников как личностно для них значимой. Дидактические принципы формирования учебной деятельности сформулировал. (1995, с. 80).
Принцип целостности: необходимо добиваться целостности учебной деятельности, то есть так ее организовать, чтобы стала регулируемой самими учащимися.
Принцип моделирования: необходимо построение учебной деятельности как модели трудовой, практической деятельности.
Принцип единства: требуется обеспечить единство предметной и учебной деятельности, то есть структурировать процесс преподавания, чтобы он соответствовал структуре учебной деятельности учащихся.
Принцип рефлексии: необходимо добиваться рефлексии, осознания учащимися своих действий.
Следовательно, основные задачи школы состоят в том, чтобы научить ребенка:
1. Ставить цель в контексте образования;
2. Осмыслять происходящее в учебной деятельности;
3. Осуществлять анализ и рефлексию собственных способов работы, т. е. сформировать умение учиться.
Другими словами, должна быть «выращена» способность видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы, быстро отделять главное от второстепенного, выявлять разные способы решения той или иной задачи и выбирать лучший из них, чтобы успешно справиться с учебной работой.
Мыслительный процесс состоит из ряда операций:
· абстрагирование;
· обобщение;
· анализ;
· классификация;
· сравнение.
Для того чтобы каждый учащийся активно владел умственными операциями, их надо выделить, довести до уровня осознания и специально обучить им, в чем и состоит одна из важнейших задач учителя при организации детской поисково - исследовательской деятельности. Без овладения операционной стороной мышления знание учебных действий и правил их выполнения оказывается бесполезным, так как ученик не в состоянии их применить.
1. Функция обучения предполагает не зазубривание всего информационного материала темы, как в информационно-репродуктивной системе, а усвоение только теоретических понятий – закономерностей, законов, теорий путем выделения их существенных признаков из учебной информации.
2. Функция развития предполагает преимущественно творческую деятельность учащихся на всех этапах учебной деятельности по теме для усвоения методов научного творчества, а не только выполнение отдельных творческих заданий в конце изучения темы, как это происходит в информационно-репродуктивной системе, да еще методом проб и ошибок.
3. Функция воспитания предполагает организацию общения и сотрудничества для формирования у учащихся самостоятельности в применении основных технологий (или их отдельных операций) социального творчества – исследования, проблематизации, экспертизы, проектирования, прогнозирования в рамках каждой темы, а не только на «неделе проектов», как при информационно-репродуктивной системе.
Таким образом, взаимодействие учителя и учащегося при организации поисково - исследовательской деятельности – это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.
· в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и наконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.
· освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы. (Личная проектно-исследовательская деятельность).
· на уроке создается психологический комфорт.
А может ли учение быть интересным и радостным?
Обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам научных исследований, строится оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность.
По степени самостоятельности ребенка можно выделить три уровня реализации «исследовательского обучения».
Первый, и самый простой, - когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Ответ в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.
Второй уровень – взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
На третьем, высшем, уровне – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.
Правила выбора темы исследования:
· Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема. «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась взрослым, должного эффекта не даст.
· Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные решения. Умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.
«Идеальная» для каждого ребенка в данный момент его развития тема – результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором».
· Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Познание начинается c удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному.
Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – умение видеть проблемы.
· Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении у ребенка невысока.
Первый исследовательский опыт не требует длительного времени, т. е. равен уроку.
СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ
ФОРМ УРОКОВ.
ФОРМА | ХАРАКТЕР ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЫ | ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕЖИМ | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ | |
Воспитания | Развития | |||
Беседа прямой | Ограниченная | Интерактивный | Локальные | Локальные |
Рассказ | Экстра - активный | |||
Лекция | Укрепленная | Глобальные | ||
Семинар | Ограниченная или Укрепленная | Интерактивный | Локальные | Глобальные |
Практикум | Ограниченная | Локальные | ||
Консультация | Интерактивный обратный | |||
Экскурсия | Ограниченная или укрупненная | Экстра-активный или интерактивный | Глобальные | |
Семинар – практикум | Интерактивный обратный | Глобальные | ||
Исследовательская экспедиция | Укрупненная | Интерактивный | Глобальные | Глобальные |
Урок исследования |
