Современные образовательные технологии/методики, используемые аттестуемым педагогическим работником в практической профессиональной деятельности

Современные образовательные технологии/методики, используемые аттестуемым педагогическим работником в практической профессиональной деятельности

Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

·  Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

·  Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса ().

·  Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса ().

·  Педагогическая технология - это описание процесса достижения плани-руемых результатов обучения ().

·  Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния ().

·  Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

·  Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().

·  Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

·  Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (). [Селевко образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-С.14-15]

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

· некоторого представления планируемых результатов обучения,

· средств диагностики текущего состояния обучаемых,

· набора моделей обучения,

·  критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

1. Проблемное обучение

Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу, которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении школьников к активному решению этих проблем.

Цели проблемного обучения:

•  активизация мышления учащихся;

•  формирование интереса к изучаемому материалу;

•  развитие интеллекта и творческих способностей

Задача проблемного обучения:

Обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний.

Принцип проблемности отражает в логике построение  учебного  процесса, 
в содержании  изучаемого  материала,   в  методах  организации  учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в  структуре  урока
формах контроля учителя за процессом и результатом  деятельностью учащихся.
Актуальность
В  школе закладываются основы развития творческого мышления учащихся, формирование творческой личности. Поэтому потребность в новых методах обучения  школьников стала жизненной необходимостью. Проблемное обучение – одно из средств повышения творческих возможностей личности.
Сталкиваясь в своей деятельности с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности, возникла необходимость в использовании эффективных средств обучения, новых технологий.
Проблемное обучение даёт возможность обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребёнка, сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье; овладение им элементарной культурой деятельности и тем самым заложить основы готовности к дальнейшему развитию и самообразованию.
Преимущества проблемного обучения
Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем
В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.
Темп передачи информации зависит от самих учащихся.
Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения, творческие способности.

Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний в результате умственной и практической учебной деятельности (деятельностный тип обучения);
  - развитие познавательной самостоятельности  и  творческих способностей  учащихся;
  - формирование диалектико-материалистического  мышления  школьников  (как  основы).
  Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:
  - воспитание навыков творческого усвоения  знаний  (применение  отдельных  логических приемов и способов творческой деятельности);
  - воспитание навыков творческого применения знаний (применение  усвоенных  знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
  - формирование и накопление опыта  творческой  деятельности  (овладение  методами  научного  исследования,  решение  практических  проблем  и  художественного отображения действительности).
Главные цели проблемного обучения
Цель проблемного типа обучения не только  усвоение  результатов  научного познания,  системы  знаний,  но  и  самого  пути  процесса  получения  этих результатов,  формирования  познавательной  деятельности  ученика  и развития его творческих способностей:
Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем
Развитие самостоятельной учебной деятельности
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего разрешать нестандартно проблемы
Обеспечение достаточной мотивации, способной вызывать интерес к содержанию проблемы;
Обеспечение посильности работы с возникающими проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного)
Значимость информации, получаемой при решении проблемы для ученика
Необходимость доброжелательного диалогического общения учителя с каждым учеником, когда ко всем мыслям, высказываниям учащихся относятся с вниманием и поощрением
Центральные понятия, через которые осуществляется проблемное обучение
Проблемная ситуация
 Проблемная  ситуация  -  это  интеллектуальное  затруднение  человека,
возникающее в случае, когда он не знает, как  объяснить  возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему  способом действия,  это побуждает человека искать новый способ  объяснения  или  способ действия.
-Проблемный вопрос,
 -Проблемная задача
 -Творческая задача
 -Самостоятельная работа
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций на уроках.
 Полый цикл умственных действий от возникновения  проблемной  ситуации  до решения проблемы имеет несколько этапов:
  - возникновение проблемной ситуации,
  - осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
 -  нахождение  способа  решения  путем  догадки  или  выдвижения предположений и обоснование гипотезы,
  - доказательство гипотезы,
  - проверка правильности решения проблем.
Педагогические задачи, решаемые на уроке с проблемной ситуацией
Самостоятельный поиск новой информации.
Самостоятельная работа с учебником, справочниками, словарями, учебным материалом.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
Развитие личностных качеств.
Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на уроках.
характерные  типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов
 Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если  учащиеся  не  знают способы решения поставленной задачи, не могут  ответить  на  проблемный  вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
  Второй тип: проблемные ситуации возникают  при  столкновении  учащихся  с необходимостью использовать ранее  усвоенные  знания  в  новых  практических  условиях.
  Третий тип: проблемная  ситуация  легко  возникает  в  том  случае,  если  имеется противоречие между теоретически возможным  путем  решения  задачи  и практической неосуществимости выбранного способа.
  Четвертый  тип:  проблемная  ситуация  возникает  тогда,  когда  имеются противоречия между практически достигнутым результатом  выполнения  учебного  задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
В качестве проблемной ситуации
на уроке можно применять:
-Проблемные задачи с недостающими, избыточными противоречивыми данными.
-Различные точки зрения на один и тот же вопрос
-Противоречия практической деятельности
Проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками
-Поиск истины (способа, приёма, правила решения)
-Пути подведения учащихся к проблемной ситуации
-Побуждающий диалог«экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т. е. помогает формулировать учебную задачу
-Подводящий диалог
-Логически выстроенная цепочка заданий и вопросов
«локомотив» ,движущийся к новому знанию, способу действия
-Применение мотивирующих приёмов
«Яркое пятно» - сообщение интригующего материала(исторических фактов, легенд и т. п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность),
«Актуализация» - обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

Приёмы создания проблемной ситуации
Формы и методы учебной деятельности, используемые в проблемном обучении:
-Работа в группах.
 -Взаимообучение групп.
-Работа в парах.
-Парное взаимообучение.
-Самостоятельная поисковая работа
(работа со справочным материалом, учебными пособиями, предметными картинками)
-Подготовка выступлений учениками
(отрабатывается техника выступления, формулирование вопросов, аргументация, оценивание)
-Ученик вместо учителя
-Подготовка проблемных домашних заданий

Структура проблемного урока
-Актуализация прежних  знаний
-Создание проблемной ситуации
-Постановка  учебной  задачи
-Исследование проблемы
-«Открытие» новых  знаний
-Первичное закрепление знаний
-Самостоятельная работа
-Рефлексия.
-Итог урока

Плюсы:
-Активная жизненная позиция, уверенность в себе.
-На уроках создаётся благоприятная обстановка для общения, «ситуация успеха», ученики умеют объективно оценить ответы товарищей и свои собственные,
-Дети находятся в двигательной активности, что способствует сохранению здоровья детей
-Повышается потребность в проверке выполненного ими задания и самоконтроле, отслеживании результативности своей деятельности;
-Сплочение коллектива в процессе совместной учебной деятельности
На заметку учителю:
Проблемную ситуацию на уроке, как правило,  разрешает и раскрывает классу один ученик(или наиболее активная группа), что часто не обеспечивает мыслительной деятельности большинства. Самостоятельно добывают знания лишь несколько учеников, а остальные получают их в готовом виде от товарищей.  Чтобы избежать этого, необходимо тщательно формировать группы, пары, в которых работают дети, предлагать несколько вариантов решения проблемы, реально оценивать возможности класса, контролировать и направлять работу группы;
Излишняя увлечённость учителем созданием проблемных ситуаций (на всех предметах, на большинстве уроках) приводит к потере новизны, оригинальности, к шаблонной постановке проблемных задач, созданию проблемных ситуаций;
  Необходима система проблемных уроков, проблемного обучения тщательно продуманная для каждого предмета и всей учебной деятельности школьников.
Возникают ситуации, когда ученик в процессе решения проблемной ситуации находит неверный способ решения учебной задачи, считая его правильным (не обосновал способ решения, не продумал метод решения). Это проводит к разочарованию, дискомфорту ученика
На  данном  этапе  развития  человечества  проблемное  изучение просто  необходимо,  так  как  оно  формирует  гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить,  находить  решения  в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и  накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.
  Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому,  что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, то есть мы  имеем дело с творческой личностью  всегда  способной  к  поиску.  Тем  самым,  войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.
Современные исследования показывают, что в классах, где проводятся проблемные уроки, качество знаний на 15-18% выше, чем в традиционном обучении. Тем не менее, известный дидакт сказал: «Основная масса знаний и умений передаётся учащимся не проблемным путём. Но применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их применение неизбежно строится проблемно».
  Проблемное обучение открывает путь успешности в педагогическом творчестве тем, кто любит свою работу и заинтересован в получении положительных результатов. Нам, практикам, необходимо грамотно овладеть этим методом, нельзя искажать его.

2. Проектная технология

Сегодня достаточно много известно о проектной деятельности.

•  Проект – это метод обучения:

- уникальный: ориентирован на цели самих учащихся;

- эффективный: формирует множество умений и навыков;

- незаменимый: формирует опыт деятельности.

•  Проект – это содержание обучения.

Проектирование - часть учебного предмета или отдельный учебный предмет.

•  Проект – это форма организации учебного процесса.

Проектная деятельность – альтернатива классно-урочного обучения.

•  Проект – это особая философия образования.

Он позволяет органично соединить ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. Русский педагог возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, метод проектов снова востребован и популярен.

Используя проектную технологию в своей работе, приоритетным ставлю процесс познания, для того, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

При использовании проектной технологии ставлю перед собой следующие задачи:

·  развитие познавательных умений и навыков учащихся;

·  умение ориентироваться в информационном пространстве;

·  самостоятельно конструировать свои знания;

·  интегрировать знания из различных областей наук;

·  критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность ученика;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т. е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен:• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика, т. к.

• учитель помогает ученикам в поиске источников;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает и поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь.

Использование проектной технологии в работе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Этапы работы над проектом.

Содержание работы на этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовительный этап
а) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. д.) б) определение количества участников проекта, состава группы	Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели	Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Планирование работы
а) определение источников информации б) планирование способов сбора и анализа информации в) планирование итогового продукта (формы представления результата) Продукт: – отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов) – издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т. д. г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов д) распределение обязанностей среди членов команды	Вырабатывают план действий. Формулируют задачи.	Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно)
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций и т. д.	Проводят исследования, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.
Результаты или выводы
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата	Анализируют информацию. Оформляют результаты.	Наблюдает, советует
Представление готового продукта
Представление разнообразных форм результата работы.	Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.	Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
Оценка процесса и результатов работы
	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.	Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

Технология проекта – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя. И поэтому необходимо понимать, что, решая вести такую работу в школе учитель, в первую очередь, доложен поставить перед собой ряд вопросов практического характера:

• Что такое “проект” и насколько эта деятельность будет интересной моим ученикам?
• Как правильно организовать деятельность учеников?
• Какую пользу принесут исследования и совместная работа над проектом моим ученикам?

Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, т. к. оно личностно–ориентировано, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

3. Компьютерные (информационные) технологии обучения

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её движение (преобразование).

ИКТ обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трёх вариантах:

1.  – как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

2.  – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

3.  – как монотехнология ( когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Акцент целей

·  Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

·  Подготовка личности «информационного общества».

·  Дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить.

·  Формирование исследовательских умений принимать оптимальные решения. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребёнка.

Концепция:

·  Диалоговый характер обучения.

·  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

·  Оптимальные сочетание индивидуальной т групповой работы.

·  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

·  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют измерить и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, техники, культуры и общественного сознания.

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликнуться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:

·  При объяснении нового материала;

·  Закреплении материала;

·  Повторении материала;

·  Контроле ЗУН.

При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, досуговой (игровой) среды

В функции учителя компьютер представляет :

·  наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);.

·  источник учебной информации ( частично или полностью заменяющий учителя или книгу);

·  индивидуальное информационное пространство;

·  тренажёр;

·  средство диагностики и контроля.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

·  Организация учебного процесса на уровне предмета в целом( график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

·  Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.).

·  Индивидуальные наблюдения за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребёнком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Компьютерные технологии, применяемые в образовательном процессе, позволяют эффективно повысить качество обучения. Современная аппаратура: компьютер, принтер, сканер, мультимедиа установка позволяет значительно разнообразить формы работы, использовать большое количество наглядного материала и экономить время на уроке.

Особо следует отметить возможность использования ИКТ при подготовке одарённых детей к конкурсам. При наличии компьютерной аппаратуры в кабинете технологии, время создания печатной папки и презентации к проектной работе значительно сокращается. Появляется возможность ребенку потренироваться в защите проекта - выступить перед разной аудиторией. При этом учащиеся-слушатели так же приобретают опыт: видят пример, образец к которому надо стремиться.