Формирование регулятивных учебных действий
с учетом этнокультурных особенностей младшего школьника
Выступающие:
, заместитель начальных классов
, учитель начальных классов
, учитель начальных классов
Слайд №1
Наша школа является стажерской площадкой по введению ФГОС в начальной школе. В учебном году мы были пилотной площадкой, в которой участвовали два 1-х класса. В этому году, новые стандарты вводятся уже и в 3-е классы.
Слайд 2
«Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться». Идеального учителя не бывает, но он должен любить и понимать детей, быть терпеливым, выдержанным и обязательно научить ребенка учиться - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Учитель, по словам , профессионально обязан быть организатором условий, изменяющих, усовершенствующих психику ребенка, должен быть «педагогическим психологом» и «психологическим педагогом».
В условиях возрастания объёмов информации, её быстрого старения, острым становится вопрос формирования и развития УУД. Современные потребности ученика останутся нереализованными, если в образовательном процессе он не обретёт статус субъекта образования (т. е. обучение ради самоизменения).
Слайд 3
Универсальные учебные действия в соответствии с новыми стандартами в начальной школе закладываются на всех уроках. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер, который направлен на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью.
Универсальные учебные действия обеспечивают:
· Этапы усвоения учебного содержания.
· Формирование психических способностей учащегося.
· Целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности
Регулятивные УУД это самоуправление познавательной и учебной деятельностью, и именно они обеспечивают умение организовывать любую деятельность человека. Целенаправленная организация этой работы формирует у учащихся умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы, оценивать действия и их результат. А ещё адекватно воспринимать оценку учителя, стремиться преодолевать препятствия (волевая саморегуляция). Универсальность регулятивных УУД в том, что при создании любого продукта особые требования предъявляются именно к ним. Ведь без участия регулятивных УУД невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне. А вот выполнять эти действия по образцу можно и без большей части перечисленных операций! Где же корни регулятивных УУД? Не случайно в программе формирования УУД особое внимание уделяется первичному становлению коммуникативных УУД. Именно достаточно сформированные коммуникативные УУД: общение и сорегуляция являются основой развития способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности.
Слайд № 4, 5
Тема нашего вебинара «Формирование регулятивных учебных действий с учетом этнокультурных особенностей младшего школьника».
Особенность нашей школы: более 60% обучающихся – дети коренной национальности – ханты. Одно из требований содержания образовательной программы начального общего образования в нашей школе — отражение в ней этнокультурных, природно-климатических, экологических особенностей Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, что в целом и определяет содержание регионального компонента программы школы-интерната.
Использование материала с национально-региональным компонентом на уроках несёт очень большой объём знаний по различной тематике:
- математики;
- окружающего мира;
- литературного чтения;
- технологии;
- информатики.
Региональный компонент в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Межпредметная интеграция с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории посёлка; происхождению фамилий, имён, названию городов, сёл, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала.
Слайд №6
Работая над материалом регионального компонента и используя его на уроках, важно придерживаться определённых принципов:
Систематичность
Доступность
Наглядность
Разнообразность материала
Связь материала в учебной и воспитательной работе
Взаимосвязь местного и общего исторического, географического материала.
Слайд №7, 8, 9, 10 (иллюстрации)
Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд-фильмы. Интеграция элементов национально-регионального компонента в другие предметы требуют активных форм и методов обучения: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, творческие работы по развитию речи и т. д.
В работе с детьми коренной национальности применяем разные методы и формы обучения для успешного усвоения знаний.
Слайд №11
Анализируя деятельность и отмечая положительные результаты в ходе обучения, столкнулись с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:
· - низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
· - неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно
· -прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
· -разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
· -отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. На уроке окружающего мира учащиеся не могли пересказывать текст, который в основном состоит из жизненных ситуаций.
Поэтому формированию регулятивных учебных универсальных действий на уроках мы уделяем особое внимание.
Слайд №12
- понимать, принимать и сохранять учебные дейтсвия; действовать по плану и планировать свои учебные действия;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
 |
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Первый тип целеполагания — постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (понять, запомнить, воспроизвести).
Второй тип — принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения).
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
Функция контроля в учебной деятельности — это обнаружение отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Выполняет две функции — обратную связь и подкрепление (поощрение).
Оценка и самооценка в учебной деятельности должны выполнять следующие функции:
· информировать ученика о выполнении им программы;
· стимулировать учение (сосредоточиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать малейшее продвижение; ориентировать ученика на успех; содействовать развитию позитивной самооценки).
Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Проектируя урок, направленный на формирование УУД, необходимо максимально использовать возможности основного источника знаний и главного средства обучения – учебника. Все учебники прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО, т. е. в содержании, структуре, в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Но в предлагаемых УМК практически нет заданий, способствующих целенаправленному формированию регулятивных умений. В методических рекомендациях лишь общие слова о регулятивных УУД. Специально их формирование не прописано ни в одном учебнике! Учитель должен об этом знать и помнить!
Слайд 13
За три года нами выявлено, что успешно обучающиеся школьники имеют более высокий уровень самоорганизации, чем неуспешные. Наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывает степень сформированности регулятивных учебных действий таких, как целеполагание, планирование, самоконтроль, волевые усилия.
Дети коренной национальности – ханты, имеют трудности в смысловом восприятии заданий из-за недостатка словарного запаса и в школу приходят с частичным знанием русского языка, не имеют опыта работы в коллективе, допускают фонематические ошибки; для усвоения учебного материала на научной основе необходимо многократное повторение материала и разъяснение значения терминов. Работа с учащимися коренной национальности убеждает в важности развития речи с цель. Подготовки их к систематическому овладению знаниями в последующих классах.
Слайд 14
Основными задачами уроков является:
- привитие навыка слушания и понимания русской речи, обучение правильному произношению звуков и звукосочетаний в русских словах, развитие и закрепление имеющегося запаса слов и фраз, включающих необходимые для ведения простого разговора грамматические формы;
- обучение грамоте;
- изучение элементарных правил орфографии, развитие и обогащение представлений детей об окружающем мире.
Сейчас я хочу предоставить слово учителям начальных классов.
Структура построения урока
№ | Блоки УУД | Варианты | Например | |
В учебниках | Урок. Русский язык | |||
1 Слайд 15, 16 | Целеполагание | Определение цели урока через: - создание проблемной ситуации, - обнаружение противоречивости или недостаточность знаний по данному вопросу у учащихся |
| - Чтобы узнать тему урока, нам предстоит разгадать ребусы.
- Подчеркните в словах опасные места. - Что общего заметили? (Дети: «Во всех словах есть безударная гласная») - Получается, чтобы нам не ошибаться, надо научиться определять, какую гласную в слове надо писать. |
2 Слайд 17, 18 | Коррекция | Самопроверка детьми, выполненной работы. Знакомство с приемами поиска и исправления ошибок. Позитивное отношение к ошибкам (за ошибки не наказывают, объясняя, что многие учатся на ошибках). | Найди ошибку. С тех самых пор, как людям начали давать имена, стало ясно, что между человеком и его именем существует тесная связь. Можно прославить своё имя в веках, а можно покрыть его несмываемым позором. Но ведь и само имя может влиять на своего владельца. В следующем задании найдите ошибки: Оля дружок Дима шарик ирина | Рубрика «Давай подумаем!» Сережа написал «Людачка» и обозначил суффикс –чк - так как слово образовано от слова Люда; «Наташинька», потому сочетания – жи, ши надо писать через «и». Почему ответы детей учитель назвал ошибочными? |
3 Слайд 19, 20, 21 | Прогнозирование | Привлечение детей к открытию новых знаний, через совместное обсуждение - для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни Для того, чтобы избежать ошибок в устной речи учащихся, используем следующие задания Для развития связной речи проводятся следующие упражнения |
На какие группы делятся звуки речи?
| - Зачем нужно правильно писать безударные гласные? Игра «Где что лежит?» Подберите родственные слова по образцу: Сахар – сахарница Слова: Масло, хлеб, молоко, конфеты, салат, сухари, соль, суп, перец Назовите детенышей по образцу: у овцы – ягненок Слова: У коровы…, у лошади…., у свиньи…, у собаки….., у козы….., у кошки…. Ответьте на вопросы полным предложением: - Кто живет в будке? - Кто живет в овчарне? - Кто живет в конюшне? - Кто живет в свинарнике? - Кто живет в доме? - Продолжи фразу: все это домашние…… |
4 Слайд 22 | Планирование | Поиск путей достижения цели. Составление совместного плана действий |
| - Как правильно написать безударную гласную в корне слова? (посмотреть в словаре, спросить у взрослых и др. предположения детей) - Давайте, понаблюдаем за однокоренными словами. Снег-снега-снеговик-снегурочка Наблюдения детей, вывод, составление алгоритма проверки безударной гласной. |
5 Слайд 23, 24 | Контроль | С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические) через: последовательный переход от одной операции к другой, проговаривание содержания и результата выполняемой операции (речевое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание. Словесное проговаривание является средством перехода ученика от выполнения действия с опорой на правило, представленное на карточке в виде текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия. |
| Сравни пары слов. Подумай, при помощи какой части слова образовались выделенные слова. К каким частям речи они относятся? Играл – заиграл Летел – прилетел Радоваться - обрадоваться -У вас на столах лежат листочки со словами. Вставьте в них пропущенные буквы. - Поменяйтесь листочками. Проверьте друг друга. Поставьте +, если считаете, что буква поставлена верно; знак -, если встретили ошибку, а если сомневаетесь, то поставьте знак ? Совместная проверка с учителем |
6 Слайд 25 | Коррекция | Самопроверка детьми, выполненной работы. Знакомство с приемами поиска и исправления ошибок. Позитивное отношение к ошибкам (за ошибки не наказывают, объясняя, что многие учатся на ошибках). | - Как нам исправить ошибки? (предложения детей) «Здравствуйте! Меня зовут аня. Я живу в городе казани. Я люблю читать сказки. Мои любимые сказочные герои – буратино, золушка. А ещё я люблю играть с шариком». - Составим алгоритм проверки (запиши проверочное слово, поставь в нем ударение, запиши слово с безударной гласной, поставь ударение и подчеркни проверяемую безударную гласную) - Самостоятельно выполните работу над ошибками. | |
6 Слайд 26, 27 | Оценка | Совместное с детьми разрабатывание алгоритма оценивания выполнения задания. Оценивание учениками своей работы по самостоятельно выбранным критериям. Обращение внимания на развивающую ценность любого задания. Демонстрация достижений ребенка сегодня по сравнению с его вчерашними успехами. | Я могу пользоваться новым способом проверки безударных гласных в корне и могу его объяснить одноклассникам. Я понял, как можно пользоваться новым способом, но не уверен, что объясню другому. Я не совсем понял, как доказывать правописание безударных гласных в корнях слов. | Какова была цель урока, что нужно было получить в результате? Какой результат вы получили? Справились полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Справились полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Обозначь своё настроение. (На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок в виде понятных им символов). Рефлексия: Посмотрите, в каком чудесном чуме живут звери. Ребята вам нравится? А сейчас я хочу, что бы вы оценили свои знания. Кто думает, что он справился с заданием, прикрепите смайлики над чумом. А кому было что - либо сложно выполнить прикрепите смайлик около чума. А сейчас я прикреплю солнышко над чумом, т. к. мне очень понравилось, как вы работали на уроке. Посмотрите, как весело и светло стало в лесу. И звери в чуме будут жить дружно, будут помогать друг другу, если понадобится. |
Слайд 28, 29
Главным средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам этих технологий.
Проблемный диалог раскрывает ту часть деятельности учителя, которая всегда называлась «методы обучения». Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Цель применения технологии проблемного диалога – формирование регулятивных УУД.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы.
Условия формирования и развития регулятивных действий:
1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.
2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.
3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.
4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.
5. Использование цветных и графических форм представления оценок( обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.
6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.
7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:
-организация взаимной проверки заданий, - взаимные задания групп,
-учебный конфликт,
-обсуждение участниками способов своего действия
-заполнение рефлексивного портфолио.
8. Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Слайд 30
Разнообразные формы проведения уроков: лекция, семинар, игра способствуют формированию положительной учебной мотивации, что благоприятно отражается на учебной деятельности.
При подготовке к семинарскому занятию и конференции ученик работает с дополнительными информационными источниками. В ходе работы он оценивает необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществляет информационный поиск и извлекает информацию из различных источников для аргументации своей точки зрения на уроках.
В класс приходят дети разных образовательных потребностей и возможностей. Учитель обязан создать условия для обучения всех. Разноуровневые задания создают условия для выполнения этой сложной образовательной задачи.
1 уровень – знание – запоминает и воспроизводит факты, методы, процедуры, понятия, правила, принципы.
2 уровень – понимание – интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы.
3 уровень – применение – использует конкретный материал в конкретных ситуациях и в новых условиях.
4 уровень – анализ – выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями.
5 уровень – синтез – пишет небольшое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из других областей для решения той или иной проблемы.
Слайд 31
Любая деятельность должна иметь результат, поэтому предусмотрено несколько ступеней контроля:
проверка работы над заполнением опорных листов,
фронтальное тестирование по всему материалу.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
· «преднамеренные ошибки»;
· поиск информации в предложенных источниках;
· взаимоконтроль;
· диспут;
· контрольный опрос на определенную проблему;
· проекты
Слайд 32
Вывод:
С помощь формирования регулятивных универсальных учебных действий можно предлагать ребенку выполнить какое-либо поручение, соблюдайте определенные правила:
Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его, это заставляет ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе;
Во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т. е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределять работу по дням и. т.д.
Если у ребенка возникают трудности при определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели: поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать.
Если у ребенка возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то рекомендуется:
Организация совместной работы у младших школьников (выполнение учебных заданий во внеурочное время - дома или в группе продленного дня): коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности.
Слайд 33
Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.
Слайд 34
И наша задача - помочь ученикам в этом. Желаем вам терпения и творчества!
