Портфолио

Портфолио.

учитель начальных классов

МОУ «Черкасская средняя общеобразовательная школа» им. Героя Советского Союза

Саракташского района Оренбургской области

Мои личные данные

Фамилия: Новикова

Имя: Надежда

Отчество: Ивановна

Стаж работы: 35 лет

Специальность по диплому: дошкольное воспитание

Квалификация: воспитатель детского сада

Предмет: начальные классы

Стаж работы по предмету 21 год

Квалификационная категория: вторая

Сведения о работе.

№	год	месяц	число	Сведения о работе	запись
1	1976	8	16	Учитель математики в Красногорской восьмилетней школе	Приказ №89/6
2	1978	8	23	Старшая пионервожатая СОШ №2	Приказ №79
3	1981	9	28	Лаборант СОШ №2	Приказ №94
4	1984	11	19	Старшая пионервожатая Черкасской СОШ	Приказ №94
5	1987	9	4	Воспитатель группы продленного дня	Приказ №60
6	1990	9	1	Учитель начальных классов	Приказ №78

Данные о повышении квалификации и профессиональной подготовке.

№	год	месяц	дата	Содержание	Приказ
1	1997	05	19	Присвоить вторую квалификационную категорию в должности «учитель»	№61
2	2002	06	06	Присвоить вторую квалификационную категорию в должности «учитель»	№12
3	2007	05	28	Присвоить вторую квалификационную категорию в должности «учитель»	№ 000

Личное педагогическое кредо:

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Проблема: «Развитие коммуникативно-речевой деятельности учащихся».

Мои результаты работы как учителя

Аналитическая справка

1.Динамика учебных достижений обучающихся за последние - 3 года

Показатели	г	г	г
1.Общая успеваемость (в %)
2. Качество знаний
3. СОУ
4. Результаты олимпиад

Использование информационно-коммуникационных технологий и Интернет-технологий в деятельности учителя.

№	Уровень использования
1.	Курсы по применению ИКТ	08.02-28.02
2.	Имеет собственные презентации по предмету	+	+
3.	Использует фрагментарно		+

Приложение.

№	Предмет	Вид работы	Тема	Класс
1	Литературное чтение	Открытый урок (презентация)	Творчество . Литературный герой, его имя	1
2	Литературное чтение	Открытый урок	В. А Осеева «Хорошее»	2
3	Выступление	Доклад	«Технология формирования читательской деятельности»	2
4	Выступление	Доклад	«Адаптация первоклассников в первые дни обучения»	1
5	Окружающий мир	Урок-презентация	Столицы России	2
6	Классный час	презентация	Обильный край благословенный	2
7	Классный час	презентация	День победы	1

Тема: Творчество . Литературный герой, его имя.

Цель:

- познакомить учащихся с произведениями ;

- помочь увидеть их простоту, понять глубину содержания;

- учить плавному слоговому чтению;

- развивать правильную выразительную речь;

- развивать дружелюбие в общении;

- воспитывать способность сопереживать, сострадать.

Оборудование:

мультимедиа проектор, диск CD – R,книги , лента букв.

Ход урока.

I. (Музыка) Психологическая установка.

 Учитель: Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты, повторяйте за мной (Читаю по одной строке, дети повторяют).

- Я в школе на уроке,

- Сейчас я начну учиться.

- Я радуюсь этому.

- Внимание моё растёт.

- Я как разведчик, всё замечу.

- Память моя крепка.

- Голова мыслит ясно.

- Я хочу учиться.

- Я очень хочу учиться.

- Я готов к работе.

- Работаю.

Учитель: - Кто хочет учиться?

 - Какое настроение сегодня у вас

II. Речевая разминка.

Учитель: Давайте разговаривать

 И будем выговаривать.

 Всё правильно и внятно,

 Чтоб было всем понятно.

Доскажи строчку.

Ря – ря – ря – синие моря.

Рю – рю – рю – репку я варю.

Арь – арь – арь – у нас новый букварь.

Ру – ру – ру – коза грызёт кору.

Ры – ры – ры – летят комары.

Рок – рок – рок – начался урок.

Учитель: Читайте скороговорку с доски: сначала медленно, потом быстрее, ещё быстрее.

- Проворонила ворона воронёнка

– (переживаете, сообщаете кому – то, спрашиваете).

III. Зазвонил телефон. (Слайд)

Учитель: Кто звонит?

(Слайд) Слон.

Учитель: Ребята, он хочет спросить у вас.

- Какой сегодня день недели?

- Какое сегодня число и месяц?

- Какая погода сегодня?

Учитель: При помощи чего мы общаемся?

Дети: Мы общаемся при помощи речи.

Учитель: Какая бывает речь?

Дети: Речь бывает устная и письменная.

Учитель: Из чего состоит речь?

Дети: Из предложений.

Учитель: А сейчас мы поговорим о ….

(Слайд) корова.

Учитель: Как мычит корова?

Дети: Му-у-у-у

(Слайд) собака.

Учитель: Как лает собака?

Дети: Гав-гав

(Слайд) кошка.

Учитель: Как мяукает кошка?

Дети: Мяу-мяу

(Слайд) петух.

Учитель: Как кричит петух?

Дети: Ку-ка-ре-ку

Учитель: Может ли человеческий голос воспроизвести эти звуки?

Дети: Да.

Учитель: Так о чём же мы будем говорить?

Дети: О звуках.

Учитель: Правильно о звуках и буквах. В чём отличие звуков и букв.

Дети: Звуки мы слышим и произносим, буквы видим и пишем (Приложение1).

Учитель: Какие бывают звуки?

Дети: Гласные и согласные.

Учитель: Сколько гласных звуков?

Дети: 6.

Учитель: Назовите.

Дети: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Учитель: Как произносятся гласные звуки?

Дети: Они произносятся при свободном прохождении воздуха через рот.

Учитель: Ещё звуки, какие бывают?

Дети: Согласные.

Учитель: Как они произносятся?

Дети: При произнесении выходящего воздуха мешает преграда: губы, зубы и язык.

Учитель: Правильно. (Приложение1). Какие бывают буквы?

Дети: Гласные и согласные. Гласных 10, согласных 21 и Ь, Ъ, которые не имеют звука.

Учитель: Правильно. (Приложение1). А теперь дайте характеристику звукам [ч], [и], [к].

Дети: Звук [ч] – согласный, глухой, всегда мягкий.

  Звук [и] – гласный, придаёт мягкость согласному.

    Звук [к] – согласный, глухой, бывает твёрдым и мягким.

Учитель: Эти звуки обозначают буквами К, И, Ч (Приложение1). Запомните эти буквы.

IV. Физминутка. (Приложение2).

V. Учитель: К нам пришёл Мойдодыр, ребята, он любит чистоту и порядок. Сейчас он узнает, всё ли в порядке в ваших знаниях. Отгадайте загадку.

(слайд) Мойдодыр

Чёрные, кривые

От рождения все немые

Только встанут в ряд

Сразу заговорят?  (Буквы)

VI Учитель: А что тут делает (слайд) бабочка?

Она, оказывается, несла на урок слово. Но при полёте рассыпала буквы. Давайте соберём.

Б  А  Й  Т  О  Л  И

Дети: Айболит.

(Слайд) Айболит.

VII. Учитель: (Слайд). А вот и коза растопырила глаза.

Смотрит Коза и не может сообразить. Какое слово подойдёт к схеме?

Воробей.

Телефон.

Медведь.

VIII. Сообщение темы и цели.

Учитель: У нас побывали (слайд) Слон, Мойдодыр, Бабочка, Коза. Скажите, у какого писателя, сказочника они встречаются? Вы с ними знакомы? А теперь вспомните те три буквы. Они вам помогут ответить на мой вопрос.

Дети: Корней Иванович Чуковский.

Учитель: Правильно. Мы сегодня познакомимся с творчеством Корнея Ивановича  Чуковского и его произведениями. (Слайд)

Это великий сказочник, переводчик, писатель, критик.

Посмотрите, какое количество книг он написал. (Приложение 3).

IX. Рассказ учителя об авторе и его произведениях.

Учитель: родился 1 апреля 1882 г. Его нет в живых, но его книги живут, и долго будут жить.

Посмотрите на него. Щеточка усов, смеющиеся глаза. Он был очень трудолюбив. Писал везде. В трамвае, у врача, в очереди за хлебом, на пляже. Детским поэтом и сказочником он стал неслучайно. Заболел его сынишка. Корней Иванович вёз его в поезде. Мальчик плакал, капризничал (слайд), и отец стал рассказывать сказку:

«Жил да был крокодил,

Он по улицам ходил».

Так он успокоился.

Появилась его старая – престарая сказка «Крокодил».

Однажды он услышал громкий плач младшей дочери. Слёзы текли в три ручья. Она не хотела мыться (слайд).

Чуковский взял её на руки и неожиданно стал рассказывать.

«Надо, надо умываться

По утрам и вечерам.

А нечистым трубочистам

Стыд и срам! Стыд и срам!»

Вы догадались, из какого это произведения?

Дети: Мойдодыр.

Учитель: Как – то раз Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины различные фигуры. Дети вытирали руки о его брюки. Домой идти далеко. Брюки от грязи были тяжёлыми. Прохожие с удивлением глядели на него. Но сказочник был весел. Он слагал стихи. Это было «Федорино горе».

X. Чтение стихов детьми по карточкам наизусть.

Учитель: Кто знает из вас наизусть отрывки из произведений Корнея Ивановича Чуковского? (Дети рассказывают).

Учитель: У вас на столах карточки, прочтите про себя, затем вслух. (Дети читают «цепочкой» стихи).

XI. Работа по «Азбуке» с. 80-83.

XII. Чтение про себя произведений (на парте лежат книги автора).

XIII. Учитель: А сейчас проведём игру «Найди владельца. Чья это вещь?»

мыло

  «Мойдодыр» - вещи грязнули.

полотенце

  блюдце

  «Федорино горе»

  ножи

книжки

  «Телефон», для слона

шоколад

 градусник

   «Айболит»

микстура 

деньги   

  «Муха Цокотуха»

самовар

XIV. Словесное рисование картины.

Учитель: Ребята, опишите картину, которую вы нарисовали бы с помощью этих слов. (Слайд).

бабушка  забор

  корыто

кочерга  блюдце

  коза

XV. Итог урока.

- Кому понравился урок?

- Что запомнилось?

- О чём вы расскажите дома?

- С творчеством, какого сказочника вы познакомились?

- С какими произведениями познакомились?

(Слайд - выставка книг).

XVI. Дополнительно: с.«Читаем сами».

Урок литературного чтения

во 2 классе

Тема: В. Осеева «Хорошее»

учитель: И

МОУ «Черкасская СОШ»

2011г

Цели урока:

1.  познакомить учащихся с рассказом В. Осеевой «Хорошее»;

2.  способствовать осознанному чтению целыми словами;

3.  развивать речевые умения и творческие способности детей.

4.  воспитывать лучшие нравственные качества ребенка: честность, чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.

Оборудование: учебник с текстом В. Осеевой «Хорошее»

тетрадь по литературному чтению

выставка книг В. Осеевой

пословицы на доске

тесты для каждого ученика

Ход урока.

1.Организационный момент.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

2. Сообщение темы, целей и задач урока.

Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями В. Осеевой, познакомимся с произведением «Хорошее». Но начнем урок с проверки домашнего задания.

3. Проверка домашнего задания.

Пересказ рассказа Н. Носова «На горке». ( дети самостоятельно оценивают пересказ детей с помощью вееров с цифрами).

4.АОЗ.

Сегодня мы познакомимся с новым произведением В. Осеевой «Хорошее»

- Какие рассказы мы уже читали на уроках?( дети отвечают)

Но прежде я хочу прочитать письмо В. Осеевой, обращенное к вам, детям.

Дорогие ребята!

Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила:

- Понравился тебе рассказ?

Я ответила:

- Не знаю. Я о нем не думала.

Мама огорчилась.

- Мало уметь читать, надо уметь думать, - сказала она.

С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и своих собственных. И так как в жизни мне это помогло, то я написала и для вас короткие рассказы, чтобы вам было легче научиться читать и думать.

В. Осеева. (Из предисловия к книге:

Три сына. М. Детская литература, 1975.)

5.ФНЗ.

Поэтому, читая, думайте, что хорошего и полезного можно получить, читая данное произведение?

- дети читают название.

Как вы думаете, что может быть хорошим?(подбор синонимов и антонимов к слову хороший).

Каких людей называют хорошими?

- чтение рассказа В. Осеевой «Хорошее». ( цепочкой)

К какому жанру относится данное произведение?

v  Беседа по содержанию по вопросам.

- Сделал ли Юра что-то хорошее?

- Прочитайте, как Юрик с утра задумал сделать хорошее дело.

- О чем попросила сестренка? Что он ей ответил? Прочитайте.

- О чем попросила няня? Что он ей ответил? Прочитайте

- О чем попросил Трезорка Юру? Что он ответил ему? Прочитайте.

-Почему Юрику не удалось сделать хорошего дела?

- Прочитайте, какой вопрос задал Юра маме.

- Как она ему ответила?

- Как ты думаешь, мог ли мальчик сделать что-нибудь хорошее людям, которые его окружали?

- Каких детей вы считаете хорошими? (дети отвечают. В т. ч.кто выполняет правила дорожного движения).

6. Физминутка. (по правилам дорожного движения).

7.Закрепление знаний.

Работа по тестам (проверка детей, как они внимательно читали текст.) Что такое тест? Где можно прочитать правильное определение? (в толковом словаре).

1. Почему Юре захотелось сделать хорошее?

а) надоело сидеть дома;

б) Хороший денек. Солнце светит.

в) Мама сказала.

2. Сестренка звала Юру

а) играть;

б) обедать;

в) гулять.

3. Няня попросила Юру

а) убрать в комнате;

б) убрать посуду;

в) убрать игрушки.

4. О чем Трезорка думал и просил Юру?

а) попить;

б) поесть;

в) поспать.

5. Что хорошее в рассказе

а) хорошие мысли;

б) поступки мальчика.

- Взаимопроверка тестов, выставление оценок, проверка при помощи доски.

8.Физминутка для глаз.

9.Чтение по ролям.

- Сколько персонажей в данном рассказе? ( 5)

- Как надо читать мысли Юры? (с мечтой)

-А слова, обращенные к няне, сестре, собаке? (грубо, сердито)

- распределение ролей.

- дети сами оценивают выразительность чтения по ролям.

10. Работа с пословицами.

- Какие пословицы подходят к рассказу В. Осеевой «Хорошее».

На доске: Словами и туда, и сюда, а делами никуда.

Не верь словам, а верь делам.

Под лежачий камень и вода не течет. и тд.

11.Итог урока: 1.С каким произведением познакомились на уроке?

2.Какая главная мысль этого рассказа?

3. Чему учит нас этот рассказ?

12.Игра – закрепление «Откуда эти строки?»

- Учитель читает отрывки из рассказов В. Осеевой, дети отгадывают название рассказа.

13. Домашнее задание: стр.96 – 97. Зад.3

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕСТЫ.

Почему Юре захотелось сделать хорошее?

а) надоело сидеть дома;

б) Хороший денек. Солнце светит.

в) Мама сказала.

2. Сестренка звала Юру

а) играть;

б) обедать;

в) гулять.

3. Няня попросила Юру

а) убрать в комнате;

б) убрать посуду;

в) убрать игрушки.

4. О чем Трезорка думал и просил Юру?

а) попить;

б) поесть;

в) поспать.

5. Что хорошее в рассказе

а) хорошие мысли;

б) поступки мальчика

Словами и туда,

и сюда,

а делами никуда.

НЕ верь словам,

а верь делу.

Под лежачий камень

и вода не течет.

Дружбу помни,

а зло забывай.

Друг познается в беде.

Остер на язык,

да к делу не привык.

Горькая правда лучше доброй лжи.

ПРОВЕРКА ТЕСТА.

1.вопрос – б)

2.вопрос – в)

3.вопрос – б)

4.вопрос – а)

5.вопрос – а)

Технология Формирование

Читательской

Деятельности.

Учитель:

МОУ "Черкасская СОШ»

Технология формирования читательской деятельности.

Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформированная душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами прочитанного, знающий книги и умеющий их выбирать. Тяга к книге появляется у детей, как правило, в раннем детстве. Интерес к книге возникает потому, что она дает возможность действовать и пальчикам и ушкам, и глазкам, и язычку, доставляет удовольствие и при рассматривании, и при перелистывании, и при слушании. По мере взросления ребенка меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, перелистывание, чтение. Воспроизведение ранее услышанного текста. Таким образом, мы видим, что в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формируется интерес и любовь к книге, т. е. ребенок успешно формируется как читатель. Уже в начальной школе, в период обучения грамоте интерес к книге ослабевает. Почему? Безусловно, в значительной степени это объясняется определенным социальным положением в обществе. Но не секрет, что многие дети из вполне обеспеченных семей предпочитают книге телевизор или разнообразные компьютерные игры. Как правило, такие дети не хотят и не любят читать. Необходимо признать, что во многом подобное отношение к книге усугубляется и несовершенством используемых а массовой школе методических систем букварного периода, а точнее, их отставанием от стремительно изменяющихся реалий жизни. Как же сохранить естественный интерес у ребенка к книге в период его обучения?

Во-первых, нужно учить медленному чтению художественного текста, ребенок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы в тексте, уметь размышлять и сопереживать, а также выполнять элементарный анализ прочитанного.

Во-вторых, нужно понимать, что надо ребенка учить читать не для нас взрослых, а для самого себя. Нужно научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте и извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения.

В-третьих, необходимо равное внимание и чтению вслух и чтению про себя. Обучение такому чтению требует определенного методического подхода. Суть этого подхода состоит в формировании у детей типа правильной читательской деятельности, который представляет собой «…трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.

Методика формирования у детей типа правильной читательской деятельности разработана и подробно описана профессором . Такой подход, как показывает опыт и наблюдения, является обоснованным и рациональным, он позволяет добиваться высоких результатов обучения. Этапов работы с текстом – три: до начала чтения в процессе чтения и после чтения. Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».

I этап. Работа с текстом до чтения

Цель этого этапа – развитие умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов (т. е. развитие умения антиципации).

1.  Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.  Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Цель этого этапа – достижение понимания текста на уровне содержания.

1.  Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.  Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.  Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.  Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель этого этапа – достижение понимания на уровне смысла (понимания основной мысли, подтекста – чтение между строк.)

1.  Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.  Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.  Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.  Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

.

Данная технология отличается от традиционной работы с текстом и ее реализация на уроках позволяет отметить:

- Возросший интерес детей на уроках чтения. Этому способствует первый этап технологии. Деятельность детей становится мотивирована. Правильно поставленные вопросы учителя заставляют ребенка задуматься, о чем же будет рассказ или стихотворение. Ребенок с увлечением начинает читать, отыскивая свои предложения.

- Приобретает навык работы с текстом, ведь текст может быть не только художественным. Понять, осмыслить прочитанное, это одно из условий успешной учебной деятельности внутри любой образовательной области.

- Развивается внимание, мышление, воображение, речь, коммуникативные навыки.

- Осмысленное чтение позволяет развивать навыки выразительной устной речи, чем умело и с удовольствием пользуются дети при выполнении творческих заданий (инсценирование, чтение по ролям).

- Высокие результаты по технике чтения.