УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация
Данная статья посвящена некоторым аспектам методики обучения чтению на английском языке: кратко описаны теоретические основы, рассмотрены условия организации обучения этому виду речевой деятельности. В статье отражены этапы работы с учебным текстом. Особое внимание уделено применению Технологии РКМЧП как средству формирования культуры чтения. Приведены примеры и дано обоснование использования приёмов и стратегий данной технологии при обучении различным видам чтения на английском языке.
В процессе обучения иностранному языку огромное значение имеет обучение чтению, как самостоятельному виду речевой деятельности, а также как средству формирования смежных языковых и речевых навыков и умений. Для эффективного развития навыков чтения необходимо создание особых условий, соответствующих основным положениям и принципам, принятым в методике обучения иностранным языкам. При формировании навыков чтения на иностранном языке необходимо соблюдение требований к учебным текстам, которые зависят от возрастных особенностей обучающихся: к длине текстов, их тематике и проблематике, степени аутентичности. Особую важность приобретает обучение различным видам чтения, поскольку характер чтения определяется той целью, которую мы преследуем в каждом конкретном случае. Поэтому следует принимать во внимание принятые в отечественной методике виды чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное и т. д.
При обучении чтению на иностранном языке существуют определённые этапы работы с текстом и различные технологии извлечения информации из текста. К основным этапам работы относятся: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. [4]
Дотекстовый этап нацелен на определение речевой задачи для первого прочтения, создание необходимого уровня мотивации у обучающихся, сокращение уровня языковых и речевых трудностей. К упражнениям данного этапа работы с текстом относятся: работа с заголовком, использование ассоциаций, связанных с именем автора, формулирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.
Основными целями текстового этапа являются: контроль степени сформированности различных языковых навыков и речевых умений обучающихся, а также развитие соответствующих навыков и умений. Среди заданий такого рода можно выделить: ответы на предложенные вопросы; подтверждение правильности/ложности утверждений; подбор заголовка к каждому из абзацев; подбор подходящего по смыслу предложения, пропущенного в тексте; описание внешности/места, события и другие.
Послетекстовый этап предполагает использование ситуации текста в качестве языковой (речевой) содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. В качестве упражнений данного этапа можно предложить задания: «Опровергни мои утверждения или согласись с ними», «Предложи свой вариант развития событий» и т. д.
С целью развития познавательной активности обучающихся, мотивации к изучению иностранного языка необходимо применять развивающие педагогические технологии, центральным звеном которых является обучение чтению. Одной из таких прогрессивных технологий является «Технология развития критического мышления через чтение и письмо», (РКЧМ).
Технология РКМЧП – это педагогическая технология (авторы Дж. Стил, С. Уолтер, К. Меридит и Ч. Темпл), направленная на развитие критического мышления обучающихся, отличительными особенностями которого являются самостоятельность, переосмысление фактического материала, формулировка собственного суждения, его аргументация.
В основе данной технологии лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:
· Фаза вызова (эвокации)
· Фаза реализации смысла (осмысления содержания)
· Фаза рефлексии
Первая фаза (вызова) актуализирует имеющиеся знания учащихся, развивает интерес к получению новой информации, активизирует образовательный процесс. Учащиеся воспроизводят уже имеющиеся у них знания и задаются вопросом, чему они хотели бы научиться и что нового узнать.
Вторая фаза (реализация смысла) направлена на соотнесение нового с уже известным, активное получение, осмысление и систематизацию получаемой информации.
Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и обобщение новой информации, выработку своего личного отношения к изучаемому материалу.
На первой фазе используются разнообразные приёмы и стратегии, например: «Ассоциации (кластеры)», «Верные – Неверные утверждения», «Прогнозирование», «Инсерт» и другие.
Суть стратегии «Ассоциации» заключается в следующем: в центре листа бумаги или на доске записывается ключевое слово, затем учащимся даётся задание в течение 5-7 минут подумать и записать слова или фразы, наиболее тесно связанные с данной темой. После составления собственных ассоциаций учащиеся их озвучивают, работая в группе или в парах.
Используя приём «Верные – неверные утверждения», учитель предлагает несколько утверждений по ещё не изученной теме. Ребята выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
На уроках иностранного языка возможно использование различных форм приёма «Прогнозирование»: прогнозирование темы урока или содержания учебного текста по иллюстрациям, ключевым деталям. Например, на ознакомительном этапе изучения темы «Мой дом» учащимся предлагается просмотреть иллюстрации в учебнике к этой теме и даётся установка: «Предположите, о чём будет идти речь в тексте».
Применение приёма «Инсерт» эффективно при работе над формированием навыков изучающего чтения на стадии вызова и реализации смысла. В процессе работы над текстом обучающимся необходимо заполнить таблицу, для чего требуется неоднократное обращение к материалу текста, его маркировка, выделение важных деталей. Во время чтения текста обучающиеся должны делать на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. После прочтения текста обучающиеся заполняют таблицу, в которую заносят указанные символы и соответствующий материал из текста.
На втором этапе (фаза реализации смысла) можно использовать приёмы: «Толстые и тонкие вопросы», «Перекрёстная дискуссия», «Чтение с остановками», «Бортовой журнал» и другие.
Использование приёма «Тонкие и толстые вопросы» развивает умение задавать вопросы, совершенствовать грамматические навыки. Эту стратегию можно применять на дотекстовом и послетекстовом этапах работы при развитии навыков чтения. Приведём примеры использования данного приёма при изучении темы «Времена года»:
Тонкие вопросы | Толстые вопросы |
Вы любите зимние виды спорта? | Какие эмоции у Вас вызывает весна? |
Летом чаще всего бывает жарко или холодно? | Чем обычно занимаются школьники в разное время года? |
Какое у Вас любимое время года? | Почему Вам нравится/ не нравится то или иное время года? |
Применяя стратегию «Перекрёстная дискуссия», учитель предлагает учащимся заполнить таблицу, обменяться мнениями в парах или в группе, затем, используя аргументы, которые покажутся убедительными, продолжить заполнение таблицы, в конце работы необходимо сделать общий вывод. Например, изучая тему «Здоровый образ жизни» учащиеся заполняют следующую таблицу:
Занятия спортом
Преимущества | Недостатки |
Развитие физической силы, выносливости организма | Травмоопасность |
Поддержание здоровья | Недостаток свободного времени |
Воспитание дисциплинированности, ответственности | Высокая конкурентность (Тебя окружают не только друзья, но и соперники) |
Стратегию «Перекрёстная дискуссия» также можно использовать на дотекстовом или на послетекстовом этапе работы при обучении поисковому и изучающему чтению.
Приёмы «Бортовой журнал» и «Двухчастный дневник» применяются на этапе реализации смысла.
«Бортовой журнал»: перед чтением текста обучающиеся записывают ответы на вопросы:
Что мне известно по данной теме? | Что нового я узнал из текста? |
В процессе чтения, во время пауз и остановок, обучающиеся заполняют графы бортового журнала, соотнося изучаемый материал со своим личным опытом.
Приём «Двухчастный дневник» применяется при чтении небольшого текста на уроке или текста большого объёма дома. В левой части дневника обучающиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, ассоциации из собственной жизни. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать эту цитату.
Приёмы, используемые на третьей фазе, направлены на более глубокое осмысление изученного материала и формирование своего мнения относительно изучаемой проблемы. Этот этап посвящён письменной или устной рефлексии и предполагает использование таких приёмов, как «Написание эссе», «Стихотворение по алгоритму» и других стратегий. Разновидность эссе – приём «Напишите письмо». Его можно использовать для развития творческой интерпретации материала урока. Например, в качестве домашнего задания урока на тему «Русская национальная кухня» учащимся можно предложить написать письмо зарубежному другу, в котором необходимо отметить кулинарные предпочтения россиян, предположить существование сходства и различий в особенностях русской и британской национальной кухни, запросить дополнительную информацию по изучаемой теме.
С целью развития навыков поискового и изучающего чтения по английскому языку в среднем и старшем звене общеобразовательной школы наиболее приемлемо использование стратегии «Чтение с остановками», относящейся к фазе реализации смысла. Приведём отрывок урока по теме: «Внешность человека», основанного на данном приёме. В рамках данной статьи текст для чтения на английском языке не приводится, все задания по чтению представлены на русском языке и позволяют понять содержание рассказа, а также суть данной стратегии.
1. Вводная речь учителя о рассказе, с которым учащимся предстоит ознакомиться в ходе урока, содержащая основные этапы работы при чтении текста, впечатления учителя о тексте и краткое описание сюжетной линии:
«Ребята, сегодня вы познакомитесь с небольшим, но содержательным рассказом «Лицо Иуды», используя разные стратегии чтения, попытаетесь сделать свои предположения относительно дальнейшего развития событий в истории, а также сделать общий вывод по тексту, опираясь на предложенные пословицы.
Данная история произвела на меня довольно сильное впечатление, и мне бы хотелось, чтобы вы тоже познакомились с этим рассказом, так как в его основе лежит необычный сюжет, который может побудить вас задуматься о том, как образ жизни человека порой влияет на его внешность.
В основе рассказа лежит сюжет об одном известном художнике, который работал над творением всей своей жизни: над картиной, посвящённой одному библейскому сюжету. Но он никак не мог её закончить, потому что не находилось достойных моделей, чтобы позировать ему в качестве Иисуса Христа и Иуды. Этому поиску и посвящена данная история».
2. Краткая беседа с учащимися класса с целью обсуждения названия рассказа.
Как вы думаете, почему рассказ носит название «Лицо Иуды»? Какие вы помните произведения искусства или литературы, в которых упоминается это имя? Чем известен этот библейский персонаж?
3. Знакомство с новой лексикой из текста: Figure – фигура; masterpiece – шедевр; Christ – Иисус Христос; Judas – Иуда; miserable – жалкий, несчастный; bare feet – босоногий; splendid – великолепный; regular features – правильные черты лица
4. Чтение первой части рассказа. Задание: прочитайте и переведите первую часть рассказа.
1. 1) Составление «Дерева предсказаний»
1) Как вы думаете, что произойдёт во второй части рассказа? Встретит ли художник требуемую модель?
2) Почему художнику было так сложно найти модель для изображения Иуды?
3) Как вы представляете модель Иуды? Опишите внешность этого человека.
2) Беседа с учащимися о предполагаемом содержании второй части рассказа.
4) Из списка данных слов выберите того человека, который, на ваш взгляд, более всего подходит для роли модели Иуды:
a) преступник;
b) некрасивый молодой человек;
c) представитель субкультуры «Готы»;
d) красивый молодой человек;
e) нищий;
f) старик
2. Чтение второй части рассказа.
3. Проверка понимания текста: 1) Выписать 5 прилагательных из второй части текста, перевести их на русский язык. Можно ли данные прилагательные заменить другими словами? Если да, то какими именно?
2) Из второй части текста выписать слова, используемые для описания внешности Иуды.
4. Проверка понимания текста.
1) Задание: Ответьте на вопросы к тексту:
1. Каких моделей искал художник?
2. Кто позировал для художника в качестве модели Иисуса Христа?
3. Почему художник никак не мог закончить свою картину?
4. Кого встретил художник в финальной части рассказа?
5. Почему этот человек заплакал?
2) Следующее упражнение поможет вам пересказать рассказ. Замените все русские слова в тексте их английскими эквивалентами.
The story tells us about a well-known (художник). His last (картина) was a real (шедевр). At first he found a lot of (моделей) to pose for him except for the two most important (фигуры) Christ and Judas. The painter could not find (подходящее лицо) for a very long time. But once he met a boy in the street whose (лицо) struck him. The boy agreed to pose for the painter, and several weeks later (фигура Иисуса Христа) appeared (на полотне).
But the painter still had no (модели) for Judas. He almost lost his last hope of finishing (свою картину). But (однажды) when he was sitting in a little tavern, he saw the right man. It was difficult to imagine how (уродливый) the man was. He agreed (позировать) for Judas. The artist began working at once, but he noticed (странная перемена) happened to (с нищим). The painter asked the man: («Что с Вами? ») The man answered in a low voice: “Haven’t you (не узнали) me? I served you (в качестве модели) for Christ?”
3) Выберите одну из пословиц, которая, на ваш взгляд, наиболее близка к содержанию данного текста и более всего отражает его суть. Обоснуйте свой выбор на английском языке.
Sweet are the uses of adversity. | За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. |
Life is not a bed of roses. | Внешность обманчива. |
If you run after two hares, you will catch neither. | Жизнь прожить – не поле перейти. |
Appearances are deceptive. | Не было бы счастья, да несчастье помогло. |
10. Домашнее задание: Вы выбрали пословицу, содержание которой более других подходит, по Вашему мнению, к данному тексту. Напишите, пожалуйста, эссе на эту тему. В своей аргументации опирайтесь на изученный текст.
Таким образом, приём «Чтение с остановками» позволяет детально проработать материал текста. Обучающиеся имеют возможность оценить факт или событие критически, пофантазировать, соотнести изучаемый материал со своим личным опытом, обменяться впечатлениями и поделиться своим мнением по проблеме текста.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что технология развития критического мышления содействует формированию культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Более того, данная технология способствует развитию таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Литература
1. Бердникова, критического мышления на занятиях по домашнему чтению на английском языке/// Иностранные языки в школе. – 2009. - №1. – С.84-89.
2. Дьяченко, дидактика/ . – М.: Народное образование, 2001. – 496 с.
3. Ситникова РКМ как средство развития креативных способностей обучающихся/ // Учитель – учителю. Из опыта работы учителей Белгородской области. Выпуск 3. Серия «Иностранные языки»/ Составитель – Белгород, ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. – 195с.
4. , Апальков умений чтения и аудирования в контексте формирования коммуникативной, информационной, социальной и учебной культуры/ , // Издательский дом «Первое сентября». Английский язык. – М.: «Просвещение», 2005. - №20. – 48с.
