Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 16» с. Александровского Ставропольского края
Творческая мастерская педагогов
« Устремим ум на радость творчества».
Авторы: , учитель биологии,
№
, учитель географии,
№ ,
, учитель биологии,
№
2010 год
Вступление к разговору
«Приобщение детей к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определить и развить как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка» - такова общая стратегия инновационной деятельности в рамках современной образовательной политики. Всё сказанное нашло отражение в теме, над которой работает МО учителей биологии, географии, химии нашей школы: «Аналитические методы организации исследовательской деятельности как форма личностного включения школьников в учебно-познавательный процесс», основной целью которой является: содействие развитию целостной личности школьника с внутренними условиями и индивидуальной природой человека в процессе его социализации. Этого можно добиться в результате исследовательской деятельности и учителя, и ученика.
Отсюда следует вывод: учить надо творчески.
Вначале мы решили ответить сами на некоторые вопросы, с целью выявления правильности понятия «учить творчески». В ответах наших учителей на вопрос: «Что такое творчество?», прозвучало следующее:
На вопрос «Что является источником творчества?»
 |
 |
Мнение коллег на вопрос «Творческая мастерская педагога: какой вы ее видите?»
 |
После анализа на эти вопросы появилась мысль о создании творческой мастерской педагогов «Устремим ум на радость творчества», работающей по разработке и реализации идей в рамках темы МО.
Цели мастерской: создание условий для развития творческих способностей самосовершенствования личности через организацию исследовательской деятельности участников образовательного процесса на базе предметов биологии, географии, химии.
Разработали программу деятельности творческой мастерской
Содержание деятельности мастерской | ||
1 | Работа над темой «Устремим ум на радость творчества» | Создание инициативной группы. Разработка и утверждение плана методической работы творческой мастерской. |
2 | Диагностика успешности учителя, выбор и утверждение индивидуальных планов работы учителей по инновационным технологиям. | |
3 | Теория: поиски, суждения… «Перспектива использования инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе» | |
4 | Теория на практике «Инновации как средство развития интеллектуальной сферы учащихся» | |
5 | Работа в творческом режиме (обобщение и распространение инновационного педагогического опыта) | |
6 | Диагностика и результаты работы | |
7 | Создание методического банка «Опыт, педагогические находки» |
Определили основные задачи работы, их содержание следующее:
 |
Выполняя поставленные задачи, педагоги продолжают работу по реализации принципов развивающего обучения и внедрению новых педагогических технологий, создают банк данных по методическому опыту.
В деятельности используем принципы:
Ø Принцип гуманного взаимодействия, как регулирующий, определяющий направления в развитии мастерской;
Ø Принцип индивидуально-личностного подхода (признание уникальности личности, уважение её своеобразия);
Ø Принцип единства свободы и ответственности (признание человека субъектом собственного личностного развития);
Педагогическая практика доказала, что исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. И особую роль в реализации этого подхода играют наряду с традиционными, современные педагогические технологии. Поэтому наша работа включает:
Учебно–научную и методическую деятельность
Цель: повышение научной информативности в области знаний
биологии, экологии и смежных дисциплин; совершенствование технологии обучения, предусматривающей использование учителями таких современных педагогических технологий как: проектная, педмастерская, личностно-ориетированная, проблемное и модульное обучение.
Использование названных выше педтехнологий позволяет учителям создавать единое исследовательское пространство, включающее в себя образовательное и воспитательное. Реализацию его осуществляем посредством учебных занятий и работой детских объединений, а именно, через научные общества, кружки, экосалоны, воскресные школы здоровья
Технология личностного-ориентированного обучения
(учитель географии: )
На практике использую индивидуально-ориентированный учебный план, который составляю по форме:
Источники изучения | Контрольные сроки | Необходимо повторить, знать, уметь | Задания на оценку | Индивидуальные задания | Оценка | Подпись учителя |
| |
«3» | «4» | «5» |
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
8, 9. Отражается подтверждение учебных результатов, полученных учеником.
Считаю, что план позволяет каждому учиться в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, темы усвоения учебного материала по предмету, тем самым создавая условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям. Убеждена, что план задает четкие и ясные правила как для учителя, так и для каждого ученика, что делает его доступным для реализации в любой школе.
Работаю…
P Над повышением личной уверенности у каждого школьника, его самореализации и рефлексии;
P Над развитием у учащихся осознания значимости коллективной работы для полученного результата, роли сотрудничества в процессе выполнения творческих заданий;
P Над развитием исследовательских умений учащихся.
При организации учебного труда придерживаюсь …
Правила успешности проектной деятельности
В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Получение удовольствия от общения друг с другом. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Проявление активности. Не должно быть «спящих партнёров». Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.Убеждена, что проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, проверяют себя в реальном деле, проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяем каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
Вижу аспекты биологического образования таким образом…
P Мировоззренческие (картина биологической реальности);
P Методологические (научные принципы биологического познания);
P Теоретические (использование теории для обобщения прогнозирования);
P Практические (применение теории на практике).
Считаю: в современном обществе необходимо воспитывать личность ребенка, умеющего:
P Самостоятельно приобретать знания;
P Критически мыслить;
P Генерировать новые идеи;
P Грамотно работать с информацией;
P Быть коммуникабельной и коммуникационной.
На практике апробирую типы урока-мастерской:
P Мастерская построения знаний;
P Мастерская формирования убеждений;
P Художественная мастерская;
P Сказочная мастерская.
В развитии личности творческой особое внимание и предпочтение отдаём организации и внедрению в образовательный процесс исследовательской деятельности школьников. Работу над которой осуществляем следующим образом.
Цель: приобретение учащимися навыков исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активации личностной позиции учащихся в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективных знаний. (самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного ученика)
Исходя из цели, мы работаем по двум направлениям исследовательской деятельности школьников, а именно
Чтобы облегчить процесс выбора темы исследовательской деятельности школьников, мы определили и используем такие критерии:
- желательно, чтобы тема представляла интерес для учащихся не только на данный момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального развития ученика;
- очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога,
- тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях.
Кроме того, тема исследования выбирается с учётом её актуальности в современной науке.
Все изложенные и используемые нами элементы позволяют подойти и организовать целостный процесс работы над исследованием, который выглядит следующим образом:
При этом используя презентацию, отражающую теоретические положения, статистические данные, экспериментальные выводы и рекомендации. Практика нас убедила и доказала, что такой подход к организации исследовательской деятельности школьников позволяет педагогу влиять на социальную зрелость школьников, а именно
А в целом способствовать созданию предпосылок для научного образа мышления и ученика, и учителя.
Анализируя результаты своей деятельности в рамках творческой лаборатории мы пришли к выводу, что инновационный подход, т. е. творческий подход в обучении способствует развитию личности педагога, которую попытались отразить в схеме.
 |
А также безусловно развитию и формированию творческой личности учащегося, которую также представили в виде модели
Убеждены, что именно в современном творческом развитии и самореализации – успех нашего труда.
