Протокол № от 10.г.
районного семинара учителей биологии года по теме:
«Организация работы учащихся по подготовке к ЕГЭ и ГИА. Диагностика готовности учителей к проведению итоговой аттестации».
Место проведения: МБОУ ГСОШ №2. Присутствовало: 14 человек
Цель семинара: - Определение уровня освоения обучающимися федерального государственного стандарта основного общего образования, обеспечение объективной оценки образовательных достижений школьников;
- Осуществление эффективной подготовки обучающихся к ЕГЭ и ГИА.
- Диагностика готовности учителей к проведению итоговой аттестации.
Повестка семинара
1. Организация работы учащихся по подготовке к ЕГЭ и ГИА. Диагностика готовности учителей к проведению итоговой аттестации.
а) «Организация работы учащихся по подготовке к ЕГЭ и ГИА». ()
б) «Проблемное обучение как один из методов подготовки обучающихся к Государственной итоговой аттестации в средней школе». ()
в) «Диагностика готовности учителей к проведению итоговой аттестации». ()
2.«Анализ муниципального этапа Всероссийской олимпиады по биологии и экологии». ()
3. Рубрика «Моя методическая копилка». Из опыта работы по теме самообразования «Конструирование современного урока» В., учителя биологии МБОУ «Варламовская СОШ».
4.Разное.
1.По первому вопросу выступила руководитель РМО учителей географии Красильникова ознакомила присутствующих с проектом расписания ЕГЭ по биологии и географии в 2013 году в основной и дополнительный период, со структурой теста ГИА по биологии и географии, с продолжительностью экзаменационной работы по данным предметам.
Елена Павловна сообщила, что во время экзамена учащиеся не имеют права:
- общаться друг с другом;
- свободно перемещаться по аудитории и ППЭ;
- пользоваться мобильным телефоном и другими средствами связи;
- электронно-вычислительной техникой и справочными материалами.
Далее назвала максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы по биологии-43 балла и географии-32 балла. Также она ознакомила членов РМО со шкалой пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по данным предметам.
Вопрос « Проблемное обучение как один из методов подготовки обучающихся к Государственной итоговой аттестации в средней школе» раскрыла в своём выступлении учитель МБОУ «Новорогачинская СОШ» Гуреева проблемного обучения отличается от традиционной тем, что основывается на познавательном интересе ребёнка. Она позволяет вырабатывать навыки мыслительной операции, развивать внимание и творческое воображение. Данную технологию можно использовать на различных этапах урока: целеполагания, объяснения нового материала, проверки знаний, закрепления.
отметила, что любая учебная проблема должна включать 5 этапов её решения: 1. проблема, 2. гипотеза, 3. доказательство, 4. подтверждение или опровержение этой проблемы, 5. выводы. И ознакомила с приёмами работы по этой технологии: установление причинно-следственных связей; нахождение недостаточных звеньев; собственно выделение гипотезы.
Светлана Витальевна назвала методы технологии проблемного обучения: ситуационные задачи, творческие задачи.
Отметила трудности применения технологии:
а) занимает много времени;
б) слабая биологическая эрудиция школьников;
в) необходимо отличное знание предмета учителем;
г) своевременная обратная связь «учитель-ученик»;
д) такие уроки проводить трудно.
Тем не менее, преимуществ и достоинств данной технологии гораздо больше.
Преимущества: - развитие навыков самостоятельной работы;
- формирование умения нестандартно решать творческие задачи;
- мотивация положительного отношения к учебе и предмету.
Достоинства: самостоятельная поисковая деятельность, формирование новых ЗУНов, повышение эрудиции, креативное мышление.
Выступление сопровождалось компьютерной презентацией.
Учитель биологии МБОУ «Краснопахаревская СОШ» в своём выступлении осветила вопрос диагностики готовности учителей к проведению ГИА. Проведённое ею тестирование учителей позволило каждому педагогу оценить уровень своей готовности по данному вопросу.
2.С анализом муниципального этапа Всероссийской олимпиады по биологии и экологии выступила учитель биологии МБОУ ГСОШ №2 Вондрачек отметила, что много одаренных, способных учащихся. Однако анализ олимпиадных работ по биологии этих же ребят не дает оснований для оптимизма. Наши дети плохо выполняют задания предлагаемого уровня. Поэтому необходимо организовать систему подготовки олимпийского резерва. Подготовка учащихся к олимпиадам должна быть специальной, она обязательно должна быть долгосрочной, комплексной, системной и отличной от школьных занятий, как по программе, так и по методам обучения.
Людмила Викторовна отметила, что среди участников олимпиады по биологии нет победителей и претендентов на участие в областном туре, учащиеся не выполняют задания как теоретического, так и практического характера. Поэтому при планировании необходимо обратить внимание на вопросы теории, которые всегда вызывают затруднения у ребят, учесть типичные ошибки учащихся. рассказала о своей работе по подготовке учащихся к олимпиадам такого уровня: занятия начинаем проводить летом в июне месяце, изучая опережающий материал, т. е. пятиклассники за шестой класс, семиклассники за восьмой класс, материал ознакомительного характера. Затем в начале следующего учебного года на занятиях изучаем материал по углубленной программе с отработкой олимпиадных заданий (имеется банк олимпиадных заданий за несколько лет, новые задания из интернета и др. источников).
Основные формы работы – групповые занятия и индивидуальные консультации. Основное направление дополнительных занятий – установление связей между отдельными темами, изучаемыми в различных классах средней школы. Основной принцип – не дать забыть пройденный материал, даже если он изучался в прошлые годы. Следует обратить внимание, что целью дополнительных занятий является не только изучение нового материала, но и обобщение, систематизация и расширение уже имеющихся у учащихся знаний. Отличительной особенностью подготовки к олимпиаде является ее комплексность. Это не просто дополнительные занятия по углубленной программе. Подготовка к олимпиаде по биологии требует обязательного расширения и углубления знаний практически всех изучаемых в школе разделов. Кроме этого учащиеся принимают участие в интеллектуальных конкурсах и интернетолимпиадах
3. В рубрике «Моя методическая копилка» прозвучало выступление из опыта работы по теме самообразования «Конструирование современного урока» В., учителя биологии МБОУ «Варламовская СОШ». В своём выступлении, которое сопровождалось компьютерной презентацией, она отметила, что современный урок – это конструирование активного взаимодействия ученика и учителя. Учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога. Людмила Васильевна ознакомила со структурой урока и отметила, что
целью современного урока и является создание условий для формирования и воспитания свободной личности, способной к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями.
Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:
- познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);
-воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;
-развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, воли).
На примере конкретных уроков Людмила Васильевна определила образовательные, воспитательные и развивающие задачи современного урока.
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
1. Информационная: Что будем учить и чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся.
Далее выступающая отметила, что цель и содержание определяют методы и формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке – индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают предпочтение работе со всем классом одновременно (фронтальной), так как эта форма требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна.
Наиболее эффективной формой работы является групповая: в малых (пары) и большихчеловек) группах. Конечно, эта форма требует предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп, организация работы в группе – обучение ребят умению общаться, помогать друг другу, оценивать себя и товарищей.
4.По данному вопросу выступила учитель МБОУ «Новорогачинская СОШ» . Она сообщила, что в журнале «Биология в школе» в статье Калиновой дан полный анализ ошибок, которые учащиеся допускают при сдаче ЕГЭ, а также приведены практико ориентированные задания и проблемные задачи для подготовки к сдаче ЕГЭ.
Были вынесены следующие рекомендации:
1. Обратить особое внимание на подготовку выпускников к ЕГЭ и ГИА, для чего особое внимание уделять повторению и обобщению наиболее значимых элементов содержания тем курса биологии.
2. Использовать проблемное обучение как один из методов активизации подготовки обучающихся к Государственной итоговой аттестации в средней школе
3. Учителям биологии большее внимание уделять на уроках и во внеурочное время одаренным детям, формировать умения решать задачи комбинированного и повышенного уровня сложности.
4.При подготовке к олимпиадам использовать задания рекомендованные МО РФ, региональные пособия по биологии, справочные материалы, дополнительную литературу, Интернет.+
Руководитель РМО учителей биологии:_______________ / /
