Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА
Кафедра Педагогики
Учебно-методический комплекс дисциплины
«История педагогики и образования»
»
Направления подготовки: 050700 - «Педагогика», 050600- «Художественное образование»; 050400 –«Социально экономическое образование»
Профиль - «Психология образования»; «Дизайн и компьютерная графика»; «Экономика»
2012
Рабочая программа составлена в 2008 г.
Составитель: д. п.н. профессор
«____» __________ 2011 г.
Комплекс одобрен кафедрой педагогики, протокол от « 12 » октября 2011 г.
(аббревиатура названия, дата и номер протокола заседания кафедры)
Зав. кафедрой _дпн, профессор_________ (ученое звание) | (подпись) |
() |
Одобрена научно-методическим советом исторического факультета
Председатель методической комиссии факультета от 20 октября 2011 г. № ____
(подпись) |
() |
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 4
1.1 Выдержка из стандарта
1.2. Введение
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.Содержание разделов дисциплины 7
3.2.Разделы дисциплин и виды занятий 15
4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 16
7. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ) 16
8.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 16
8.1 Контрольные вопросы для самопроверки 16
8.2 Примерная тематика контрольных работы (рефератов, докладов) 22
9. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ 24
10. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИЕ 24
10.1 Основная литература 24
10.2 Дополнительная учебная литература 25
11. НЕОБХОДИМЫЕ БАЗЫ ДАННЫХ, ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ И ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ 26
11.1 Информационный Интернет-ресурс 26
11.2 Требуемое программное обеспечение дисциплины 27
12. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 27
13. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 27
13.1 Методические рекомендации для студентов по различным формам работы 27
13.2 Методические указания для студентов по самостоятельным формам работы 28
13.3 Методические указания по подготовке рефератов 28
13.4 Методические рекомендации для преподавателей 30
14. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ, ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 31
14.1 Вопросы к экзамену по дисциплине 32
14.2 Ситуационные задачи по дисциплине 34
14.3 Тесты итогового контроля по дисциплине 41
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) « История педагогики и образования» для студентов очно-заочной формы обучения Направления подготовки: 050700 - «Педагогика», 050600- «Художественное образование»; 050400 –«Социально экономическое образование». Профиль - «Психология образования»; «Дизайн и компьютерная графика»; «Экономика» состоит из следующих элементов:
Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.
Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Педагогика».
Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Психология и Педагогика», который представлен различными тестами, логическими, проблемными задачами и упражнениями, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам. К каждой теме даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.
Вопросов к зачёту, который является итоговым контролем освоения студентом объема знаний умений и навыков в области «Педагогики».
Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы современного музейно-экскурсионной деятельности, и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.
Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных и курсовых работ, то они отсутствуют; при этом, предусмотрены учебным планом рефераты, перечень тем даётся в качестве учебного материала. Данная дисциплина ведётся только у студентов очной формы обучения, поэтому рабочая тетрадь необходимая в обязательном порядке только для заочной формы обучения, также отсутствует.
ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА
Курс дисциплины «Педагогика» включен в базовую часть ГЭС (Ф.07) гуманитарного, социального и экономического цикла ООП. Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку студентов в области истории педагогики и образования Направления подготовки: 050700 - «Педагогика», 050600- «Художественное образование»; 050400 –«Социально экономическое образование». Профиль - «Психология образования»; «Дизайн и компьютерная графика»; «Экономика»
Рабочая модульная программа учебной дисциплины.
Направления подготовки: 050700 - «Педагогика», 050600- «Художественное образование»; 050400 –«Социально экономическое образование». Профиль - «Психология образования»; «Дизайн и компьютерная графика»; «Экономика»
Введение
Освоение содержания модуля (курса лекций и семинарских занятий) готовит студентов к усвоению и совершенствованию следующих компетенций:
ОК — 4, 5, 7, 9, 10, 11, 14. ОПК — 5, 6. ПК — 8, 10, 11.
Знать:
· содержание курса, необходимое для формирования его аналитического мышления, взглядов и убеждений, для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и педагогических наработок;
· «ключи к теме» (основные понятия, имена, даты, план изложения темы);
· суждения и взгляды выдающихся представителей историческо-педагогической мысли, государственных и культурных деятелей, проблематику дискуссионных разногласий;
· биографии известных российских и зарубежных деятелей образования: министров народного образования, ученых, известных педагогов практиков;
· причины, основные этапы, цели, методы и последствия деятельности реформаторов для изучаемого времени и последующих периодов развития;
· для выбора самостоятельного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве учителя или руководителя школы
Уметь:
· воспроизводить, обобщать, систематизировать материал и использовать в новой ситуации, раскрывать логику развития всемирного историческо-педагогического процесса, доказывать выводы конкретными фактами;
· выделять общие и особенные черты закономерностей развития историко-педагогического процесса на общемировом, российском, и региональном уровне;
· проявлять творческий подход, при выполнении самостоятельных заданий (подготовке презентаций, докладов к конференциям и др.), решении заданий повышенной сложности;
· правильно оценивать роль и место отечественной истории образования и педагогической мысли в системе гуманитарных наук.
Владеть:
· умением использовать на практике методы исторических, гуманитарных наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
· культурой мышления и способностью в письменной и устной речи правильно оформить его результаты;
· системой методов историческо-педагогического познания, отвечающей современным представлениям наук о человеке в его отношении к природе, обществу, государству и познанию;
· способностью и готовностью к практическому анализу разных историко-педагогических рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики;
· способностью и готовностью анализировать историко-педагогические тексты профессионального и социально значимого содержания;
· способностью и готовностью к социально – культурному взаимодействию с обществом, общностью, коллективом, друзьями, партнерами; к толерантному восприятию социально-педагогических и социокультурных различий других народов; к социальной мобильности;
· способностью и готовностью к педагогическому самосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, личностной и предметной рефлексии;
· готовностью уважительно и бережно относиться к историческо-педагогическому наследию и социокультурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;
· способностью и готовность понимать движущие силы и закономерности всемирного историческо-педагогического процесса, роль насилия и ненасилия в истории образования, место человека в историческо-педагогическом процессе, организации школьной системы общества;
· способностью и готовностью к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых историко-философских проблем образования;
· способностью к критическому восприятию информации, теоретическому анализу и синтезу;
· способностью и готовность понимать многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии (цивилизационный, национальный, этнический уровни), акцентирование внимания на таком механизме взаимодействия культур как прибавление и усложнение, поливариантность историческо-педагогического процесса;
· умением отбирать и анализировать историческо-педагогическую информацию с выделением общих черт и особенностей мирового, отечественного и регионального уровня;
· способностью формировать и реализовывать новые конкурентоспособные педагогические идеи и проекты.
Виды деятельности:
· восприятие материала, подлежащего конспектированию, построенного на цивилизационном подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образования в разных цивилизациях в различные исторические периоды, дается характеристика различных этапов становления и развития отечественной педагогики и просвещения;
· обсуждение темы конкретно-информационного плана, позволяющее более детально изучить педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей и педагогов; объективнее, полнее представить состояние образования. Могут проводиться диспуты между сторонниками разных культур и педагогических систем;
· анализ тем по недостаточно представленным в учебниках авторам, историческим периодам или «сквозным» проблемам в историко-педагогическом развитии, дающим сравнительную характеристику педагогических взглядов двух или более педагогов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспитания и образования, методы и средства воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; место, где надо учить и воспитывать детей; отношение к религиозному воспитанию и образованию женщины, позиция личности воспитуемого.
Продукты деятельности:
Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студенты могут представить: подробный конспект — анализ одной из значительных работ известного педагога по следующей схеме.
· полное библиографическое описание источника и его структура;
· аннотация;
· краткая историческая справка;
· когда, в связи с чем, с какой целью была написана данная работа;
· сложный план источника;
· краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определением своего отношения к высказываемым автором идеям;
· заключительный обобщающий вывод:
а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению;
б) какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую работу.
Создание таблиц, схем и конспектов, в которых в предельно сжатой форме должны быть отражены основные идеи целого ряда авторов; представлены отдельные интересные проблемы в их историческом решении и системы образования ряда стран в те или иные исторические периоды.
Основные понятия модуля:
Духовная культура, человеческая цивилизация, мировая цивилизация
всемирный историко-педагогический процесс, концепции происхождения воспитания. Афинская и спартанская система воспитания, агеллы, эфебия, принцип агонистики, гимнасия, майэвтика, ликей, семь свободных искусств, тривиум, квадривиум. Христианская педагогика, схоластика, рыцарское воспитание, сословный характер воспитания, дидаскол, магнискол, кантор, циркатор, цеховые, гильдейские школы, школы счета, первые университеты, гуманисты. Светское образование, факторы развития личности, периодизация Руссо, равенство умственных способностей, естественное воспитание, идеи развивающего обучения, метод элементарного образования, идея гармонического развития всех способностей, принципы природосообразности и культуросообразности. Языковая общность, письменные педагогические памятники Киевской Руси. Мономаха детям, мастера грамоты, Домострой, идея общечеловеческого воспитания, принцип народности, идея свободного воспитания. Педология, «Положение о единой трудовой школе», дальтон-план, метод проектов, комплексные программы, принцип соединения обучения с производительным трудом, влияние воспитательного воздействия среды, идея воспитания в коллективе. Социальные функции воспитания, политехническое образование, трудовое воспитание, системно-структурный подход, оптимизация обучения, дифференциация обучения, профориентация, концепция общего среднего образования, демократическая система образования, закон об образовании, модель идеального учителя, поликултурное воспитание, педагогика сотрудничества, методики развивающего обучения.
Общее распределение часов к тематическому планированию
Направления подготовки: 050700 - «Педагогика», 050600- «Художественное образование»; 050400 –«Социально экономическое образование»
Профиль - «Психология образования»; «Дизайн и компьютерная графика»; «Экономика»
Наименование | Цикл, компонент | Семестр | Всего часов | Лекций | Семинаров | Самостоятельная работа | Форма контроля | |
1 | ГСЭ, Ф | 1 | 152 | 6 | 4 | 142 | Экзамен |
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
Тематика лекционного курса (10 часов).
Тема I.. Теоретико-методологические основы курса ИОиПМ (2 часа).
Происхождение воспитания: социологическая трудовая теория классиков марксизма-ленинизма; социолого-антропологическая теория Ш. Летypно; социолого-психологическая теория П. Монро; духовно-культурологическая теория К. Шмидта. История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Задачи истории образования и педагогической мысли. Ее место в интеграционном процессе и в профессиональной подготовке учителя. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Понятие цивилизационного подхода при анализе всемирного историко-педагогического процесса. Культурологический и антропологический принципы. Конкретно-исторический и формационный принципы и их место в структуре цивилизационного подхода. Принцип целостного подхода. Философские аспекты целеполагания в образовании. Базисные педагогические традиции. Виды базисных педагогических традиций: целерациональные, цeнностнорациональные, собственно традиционные и аффективные.
Тема II. История развития педагогической практики и педагогической мысли в древнем мире (2 часа).
Воспитание в первобытнообщинном обществе. Зарождение воспитания на стадии дикости - антропосоциогенеза. Становление воспитания как социальной функции на стадии варварства - социобиогенетической. Воспитание на этапе первобытнообщинной цивилизации - стадии. Человек и детство в системе первобытных рационально-социологической ценностей. Базисные педагогические традиции. Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Человек в системе общественных ценностей в культуре Древнего Востока. Возникновение педагогики Западных цивилизаций в античную эпоху. Человек как мера всех вещей в античном мире. Образовательные системы Древней Греции на разных этапах исторического развития. Спартанская и афинская системы образования. Античная философско-педагогическая мысль. Преемственность римской системы образования и ее своеобразие на отдельных этапах существования Римской империи.·Римские философы и педагоги о воспитании и образовании. Зарождение христианско-педaгогической мысли и воспитательных традиций. Христианская концепция человека. Базисные педагогические традиции Древнего мира. Персоналии: Конфуций, Сократ, Ксенофонт, Плутарх, Платон, Аристотель, Демокрит, Цицерон, Сенека, Эпикур, Квинтилиан,·Иоанн Златоуст, Климент Александрийский, Августин Аврелий.
Тема III. История школы и педагогической практики в Средние века (2 часа)
Школа и педагогическая мысль Западной средневековой цивилизации. Базисные педагогические традиции. Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средневекового Востока и базисные педагогические традиции. Просвещение и философско-педагогические идеи Византии. Диалектика отношения к человеку и детству от раннего средневековья до эпохи Возрождения. Школа и философско-педагогическая мысль эпохи·Возрождения. Гуманистические концепции детства и человека и соответствующие им модели воспитания. Религиозная антропология Реформации. Педагогика контрреформации. Персоналии: Боэций, Иоанн Дамаскин, М. Пселл, Г. Плифон, А. Алкуин, Фома Аквинский, П. Абеляр, П. Верджерио, Т. Мор. Т. Кампанелла, В. де Фельтре, Ф. Рабле, Эразм Роттердамский, Р. Агрикола, Х. Вивес, М. Монтень, Ибн-Сина (Авиценна), Фараби, Кей-Ковус, М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм.
Воспитание у восточных славян до Х в. Воспитание и обучение в Киевской Руси. Просвещение и обучение на Руси в X-ХIII вв., в XIV-XV вв., в XV-XVII вв. Личность в системе ценностей православия и Российского государства в этот период развития. Базисные педагогические традиции. Персоналии: Владимир Мономах, Сильвестр, Нестор, Даниил Заточник, Кирилл Туровский, Кирик Новгородцев, Ц. Федоров, К. Истомин, А. Курбский, Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий.
Тема IV. История школы и педагогики в Новое время (XVII–XIX вв.) (2 часа).
Особенности развития Западной цивилизации в начале Нового·времени и общая направленность педагогического поиска в XVII в. Зарождение научной педагогики и роль в этом . Механистический взгляд на человека как на продукт воспитания, возникший в середине XVII в. Целерациональные базисные педагогические традиции XVII в. в цивилизации Запада. Концепция человека в эпоху Просвещения. Философско-педагогическая мысль и школа·Запада в XVIII в. Практика массового образования. Развитие педагогической мысли и системы массового образования до середины XIX в. Авторитарная педагогика И. Гербарта. Противоречие между утилитарно-прагматической направленностью педагогических традиций Западной цивилизации XVII - середины XIX в. и гуманистическими тенденциями формирования целостной личности на основе ее свободного развития и самоопределения. Педагогические традиции цивилизаций Востока Нового и Новейшего времени. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Персоналии: В. Ратке (Ратихий), , Дж. Локк, , К. Гельвеций, Д. Дидро, И. Кант, Г. Гегель, И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, Г. Спенсер, А. Сен-Симон, Ш. ,Фурье, Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Ф. Фребель, П. Лафарг, А. Бебель.
Школа и педагогика в Новое время в России. Развитие педагогической мысли и просветительские реформы XVIII в. Педагогические концепции в России первой половины XIX в. Система образования и ее изменения в XIX в. Школа и педагогика второй половины XIX – начала XX в. Персоналии: М. Ломоносов, И. Бецкой, В. Татищев, А. Радищев, Ф. Янкович, Г. Сковорода, Н. Новиков, В. Белинский, А. Герцен, В. Одоевский, Н. Чернышевский; Н. Добролюбов, Н. Пирогов, К. Ушинский,
Тема V История школы и педагогики в Новейшее время (2 часа).
Человек в системе ценностей индустриальной Западной цивилизации второй половины XIX в. Педоцентристская революция конца XIX - начала XX в. на Западе и идеи реформаторской педагогики. «Школа учебы» и «школа труда» в философско-педагогической трактовке и в практике западной культуры. Персоналии: К. Цеткин, К. Либкнехт, Г. Кершенштейнер, В. Лай, Э. Мейман, Дж. Дьюи, С. Френе, Я. Корчак, М. Монтессори, Э. Торндайк, В. Оконь, Дж. Брунер, Р. Штейн, Г. Бернс. Педагогические традиции цивилизаций Востока Новейшего времени. Школа и педагогика в Новейшего время в России. Отечественная философско - и религиозно-педагогическая мысль с середины XIX в. и в XX в. о воспитании и становлении личности. Развитие русской педагогики в эмиграции. Персоналии: Л. Толстой, Н: Корф, И. Ульянов, Н. Бунаков, В. Стоюнин, В. Водовозов, Н. Каптерев, А. Острогорский, П. Лесгафт, К. Вентцель, В. Вахтеров, Д. Менделеев, В. Ключевский, В. Чарнолусский, М. Рубинштейн, В. Розанов, С Гecceн, В. Шульгин, Н. Бердяев, П. Флоренский, В. 3еньковский, Н. и Е. Рерихи.
Школа и педагогика советского периода. Учение о коммунистическом воспитании и культурной революции в свете современных аксиолoгических концепций. Преобразования в области народного образования в период с октября 1917 г. по 20-е гг. Школа и педагогика х гг. Сущность комплексных программ. Лабораторно-бригадный метод обучения. Постановления партии и правительства о школе в этот период и их современная оценка. Деятельность пионерской и комсомольской организаций. Развитие советской педагогики и ее наиболее яркие представители довоенный период (Н. Крупская, А. Луначарский, А. Макаренко, С. Шацкий, П. Блонский и др.). Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Советская школа и педагогика в послевоенный период (). Советская школа и педагогика в e гг. Движение педагогов-новаторов. Личность воспитанника и воспитателя в советской педагогике. Персоналии: А. Бубнов, А Пинкевич, В. Ленин, Н. Крупская, А. Луначарский, П. Блонский, С. Шацкий, А. Макаренко, В. Сорока-Росинский, В. Сухомлинский, М. Покровский. Проблемы и ведущие тенденции современного мирового образовательного процесса в их историческом развитии.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
Тематика семинарских занятий (4 часов). (два семинара из предложенных на выбор преподавателя)
Тема I. Воспитание и школа в Античном мире Среднеземноморья (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
Факторов и условий становления и развития школы и воспитания в Античном мире Среднеземноморья Философы Древней Греции о воспитании. Воспитание и школа в Древней Греции. Воспитание и образование в эпоху эллинизма. Педагогические идеи и школа в Древнем Риме. Воспитание и обучение у ранних христиан Распространение греко-римского образования на периферии Античного мира.Задания к семинару:
Тема II. Школа и педагогика Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика факторов и условий становления и развития школы и воспитания Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации.
2. Педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
3. Западноевропейская школа в XIV - XVII вв.
4. Эволюция университетов в Европе XIV - XVII вв.
Задания к семинару:
1. Проанализируйте педагогические взгляды представителей эпохи Возрождения.
2. Сопоставьте общее и отличное педагогических идей римской католической церкви, Возрождения и Реформации.
3. Проследите эволюцию церковных школ в Западной Европе в эпоху позднего Средневековья.
4. Охарактеризуйте сущность, содержание и методы и средства воспитания и обучения Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации.
Тема III. Воспитание в Киевской Руси и Русского государства (X–XVII вв.) (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Культурологические характеристики зарождения, становления и развития общеславянской традиции воспитания и образования в эпоху средневековья.
2. Педагогическая мысль в литературных памятниках Киевской Руси
3. Воспитание и обучение в Киевской Руси (X–XIII вв.)
4. Педагогическая мысль в литературных памятниках Русского государства (XIV–XVII вв.)
5. Система воспитания и обучения в Русском государстве (XIV–XVII вв.)
6. Школа и просвещение на Украине и в Белоруссии(XIV–XVII вв.)
7. Педагогическая мысль на Украине и в Белоруссии(XIV–XVII вв.)
Задания к семинару:
Проследите преемственность и взаимосвязь между культурой и образованием славянского мира и культурой и образованием Византии и остальной раннесредневековой Европы. Проанализируйте роль православной церкви в эволюции воспитания и обучения в Киевской Руси. Охарактеризуйте литературные памятники Киевской Руси как источники сведений о педагогической мысли этой эпохи. Охарактеризуйте школьное обучение и его результаты в Русском государстве (XIV–XVII вв.)Тема IV. Школа и педагогика Западной Европы (XVII–XIX вв.) (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
Характеристика факторов и условий становления и развития школы и педагогики Западной Европы Нового времени (социально-экономических, политических, социокультурных, научных). Педагогическая мысль начала Нового времени и эпохи Просвещении. Педагогическая мысль и школьные проекты периода Французской революции. Тенденции развития системы школьного образования и новые типы учебных заведений Западной Европы XIX в. Классики педагогики Западной Европы XIX в. о воспитании и образовании. Полемика вокруг школы XIX в. и направлений ее развития.Задания к семинару:
Тема V. Школа и педагогика России (XVIII–XIX вв.) (2часа).
Вопросы для обсуждения:
Характеристика факторов и условий становления и развития школы и педагогики России (XVIII–XIX вв.). Школьные реформы первой половины XVIII в. Школа и педагогическая мысль второй половины XVIII–XIX вв. Школьные реформы 1860-х гг. и контрреформых гг. Педагогическая мысль второй половины XIX в.Задания к семинару:
Охарактеризуйте новую идеологию школьного воспитания и образования в первой половине XVIII в. Проанализируйте «Устав народных училищ» 1786 г. и как он был реализован. Сравните педагогические взгляды славянофилов (, , ), западников (, , ), радикальных разночинцев , , ). Сравните философско-антропологические взгляды К. Д Ушинского и . Охарактеризуйте работу «Вопросы жизни» и его педагогическую деятельность.Тема VI. Зарубежная школа и педагогика в XX в. (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
Характеристика факторов и условий развития школы и педагогики в XX в. Основные течения развития педагогической мысли. Итоги школьных реформ в середине XX в. Педагогические течения реформаторской педагогики и попытки модернизации школы. Школьные системы ведущих стран Запада. Практика школьного обучения и воспитания в «новых школах».Задания к семинару:
1. Проанализируйте основные итоги школьных реформ на Западе.
2. Охарактеризуйте школьную систему одной из ведущих стран мира в XX в.
3. Дайте сравнительный анализ теорий и идей нового воспитания (реформаторской педагогики) и педагогики традиционализма.
4. Охарактеризуйте основные направления модернизации учебно-воспитательного процесса в современной школе Запада.
5. Проанализируйте содержание и методы в современной школе Запада.
Тема VII. Школа и педагогика советского периода (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
Характеристика факторов и условий становления и развития советской школы и педагогики. Школа и школьная практика в 20-30-х гг. Приоритеты школьной политики в 40-50-х гг. Советская школа и педагогика в х гг. Развитие советской педагогической наук.Задания к семинару:
Проанализируйте основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики в советский период. Охарактеризуйте различия в развитии и деятельности советской школы в 1920-х и 1930-х гг. Проанализируйте главные педагогические идеи , , Н. К Крупской. Дайте анализ основных проблем и приоритетов школьной политики в СССР в х гг. Раскройте основные направления научных педагогических исследований в СССР в 50-90-х гг. и их результаты.НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ БЛОК
Темы для внеаудиторной учебной работы студентов (142 часа)
№ п/п | Изучаемые вопросы | Кол-во часов | Виды деятельности | Продукт деятельности |
1 | Всемирный историко-педагогический процесс. | 4 | Анализ литературных источников. | Реферат. Кластер. |
2 | Педагогические взгляды английских и французских просветителей в период становления индустриального общества. | 6 | Конспектирование первоисточников. | Развернутый конспект. |
3 | Разработка проблем воспитания представителями утопического социализма. | 4 | Составление Развернутых тезисов. | Аннотация. |
4 | Школа и педагогическая мысль за рубежом в начале 20 века. | 4 | Составление на основе источников таблицы. | Таблица. |
5 | Современное состояние школы за рубежом. | 6 | Анализ литературных источников. | Реферат. Доклад. |
6 | Школа и педагогическая мысль с древнейших времен до 17 века. | 4 | Оформление аннотаций на один из педагогических памятников. | Аннотации. |
7. | Школа и педагогическая мысль в 18 веке. | 4 | Анализ первоисточников. | Реферат. Доклад. |
8. | Школа и педагогические теории конца 19 начала 20 вв. | 6 | Анализ первоисточников. | Конспект – схема. |
9. | Школа в СССР в . | 6 | Анализ постановлений. | Конспект – схема. |
10 | Школа и педагогическая мысль в России во второй половине 20 века. | 4 | Анализ первоисточников по предложенной схеме. | Схема — таблица. Кластер. |
Итого: | 48 |
Основные направления исследований (рефераты, эссе, педагогические проекты, курсовые и выпускные квалификационные работы и др.):
1. Понимание человека и его воспитания в философских взглядах Античности.
2. Эволюция древнегреческого общества и взглядов на воспитание.
3. Понимание человека и его места в философских, религиозных педагогических взглядах эпохи Возрождения и Реформации.
4. Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике.
5. Владимир Мономах как воспитатель и автор «Поучения детям».
6. Сущность, содержание и методы и средства православной педагогики X–XVII вв.
7. Античное педагогическое наследие в славянской средневековой педагогике.
8. Учебные заведения Русского государства XVII в.
9. и его теория элементарного образования.
10. Идея сближения школы и жизни.
11. Развитие начального образования в Западной Европе и США Нового времени.
12. К. Д Ушинский — основатель научной педагогики.
13. Педагогические течения в начале двадцатого века.
14. Экспериментальные учебные заведения Западной Европы и США.
15. Западная философско-религиозная педагогическая мысль в конце XIX – первой трети XX в.
16. Понимание человека и его воспитания в философских взглядах историков педагогики.
17. Античное педагогическое наследие в педагогике.
18. Домострой и воспитание нравственности.
19. Сущность и содержание православной педагогики X-XVII вв.
20. Проблемы русской национальной школы в исторической ретроспективе.
21. Аксиологические проблемы образования в философских и педагогических течениях XIX – начала XX вв.
22. — взгляды на личность и воспитание.
23. История женского воспитания и образования в России.
24. — как основоположник педагогических антропологий.
25. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в XX - начале XXI вв.
26. Проблема демократизации зарубежной и отечественной школы в истории педагогики.
27. Альтернативная педагогика за рубежом в XX — начале XXI вв.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Вопросы к экзамену (зачету):
1. Исторический подход в изучении педагогических явлений.
2. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки.
3. Происхождение воспитания и характер воспитания в первобытном обществе.
4. Развитие педагогической теории в античной философии (Платон, Сократ, Аристотель).
5. Педагогические основы воспитательных систем Древней Греции (Спарта, Афины).
6. Социально-педагогические основы системы обучения и воспитания в Древнем Риме. Анализ работы Квинтилиана «О воспитании оратора».
7. Развитие школы и педагогической мысли в феодальную эпоху.
8. Образование и воспитания в Древнерусском государстве (10-13 вв.). Анализ работы « Поучение Владимира Мономаха детям».
9. Социально-педагогические основы развития системы образования и воспитания в России в 17 веке. Анализ работы «Гражданство обычаев.
10. Просветительные реформы начала 18 века в России и их значение для развития системы образования.
11. Философские основы педагогики Д. Локка. Анализ работы «Мысли о воспитании».
12. Вопросы воспитания и образования в трудах французских просветителей (, Д. Дидро).
13. Философские и психологические основы педагогической теории И. Гербарта.
14. Философско-педагогические основы теории элементарного образования . Анализ одной из работ.
15. Дидактические взгляды А. Дистервега. Анализ работы « Руководство к образованию немецких учителей».
16. Философские основы и сущность педагогических взглядов . Его роль в развитии школы и педагогики в России.
17. Философско-педагогические взгляды Р. Оуэна. Его социално-педагогический эксперимент.
18. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (Ф. Рабле, М. Монтень).
19. Дидактическая система . Анализ работы «Великая дидактика».
20. Педагогические основы теории естественного воспитания . Анализ работы «Эмиль или о воспитании».
21. Идея природосообразности в педагогических теориях зарубежных философов (, , ).
22. Педагогика прагматизма Д. Дьюи.
23. Педагогические основы и сущность педагогических взглядов и . Анализ работы « О значении авторитета в воспитании».
24. Развитие школы и системы образования в России во второй половине 18 века.
25. Педагогическое движение и развитие системы образования в России в 60-70 гг.19 в. Педагогические взгляды . Анализ работы « Вопросы жизни».
26. Психологические основы развития педагогической мысли конца 19-20 вв. ( , ).
27. Философско-педагогическая система . Анализ одной из работ.
28. о народности в образовании и воспитании. Анализ статьи «Родное слово».
29. Антропологические основы теории воспитания и обучения . «Роль труда в его психическом и воспитательном значении».
30. о подготовке учителя. Анализ работы «О пользе педагогической литературы».
31. Становление советской системы образования в гг.. Анализ «Положения о единой трудовой школе».
32. Педагогические взгляды . Анализ одной из работ.
33. Теоретические основы обучения и воспитания в советской школе в 20-е годы.
34. Педагогическая теория . Ее значение для современной школы и педагогики. Развитие детского и юношеского движения в СССР. Анализ работы «Письма пионерам».
35. Педагогическая система и ее значение для современной школы. Анализ одной из работ.
36. Проблемы семейного воспитания в советской педагогике (, , .
37. Проблема подготовки учителя в педагогическом наследии , , .
38. Педагогическая система .
39. Движение педагогов-новаторов советской школы в 80-е годы (, , и др.).
40. Закон РФ «Об образовании» (1992г.) Социальная политика государства в области образования.
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
Таблица 10.1 Балльные оценки для элементов контроля.
Элементы учебной деятельности | Максимальный балл на 1-ую КТ с начала семестра | Максимальный балл за период между 1КТ и 2КТ | Максимальный балл за период между 2КТ и на конец семестра | Всего за семестр | ||||
Посещение занятий | 4 | 4 | 4 | 12 | ||||
Тестовый контроль | 6 | 8 | 8 | 22 | ||||
Решение ситуационных задач | 4 | 6 | 6 | 16 | ||||
Выступление с докладами | 4 | 5 | 5 | 14 | ||||
Компонент своевременности | 2 | 2 | 2 | 6 | ||||
Итого максимум за период: | 20 | 25 | 25 | 70 | ||||
Сдача экзамена (максимум) | ||||||||
| 20 | 45 | 70 | 100 |
Таблица 10.2 Пересчет баллов в оценки за контрольные точки
Баллы на дату контрольной точки | Оценка |
90 % от максимальной суммы баллов на дату КТ | 5 |
От 70% до 89% от максимальной суммы баллов на дату КТ | 4 |
От 60% до 69% от максимальной суммы баллов на дату КТ | 3 |
< 60 % от максимальной суммы баллов на дату КТ | 2 |
Таблица 10.3 – Пересчет суммы баллов в традиционную и международную оценку
Оценка (ГОС) | Итоговая сумма баллов, учитывает успешно сданный экзамен | Оценка (ECTS) | |||||
5 (отлично) (зачтено) | 9 | А (отлично) | |||||
4 (хорошо) |
| ||||||
3 (удовлетворительно) |
| ||||||
2 (неудовлетворительно), | Ниже 60 баллов | F (неудовлетворительно) |
КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Направления подготовки: 050700 - «Педагогика», 050600- «Художественное образование»; 050400 –«Социально экономическое образование». Профиль - «Психология образования»; «Дизайн и компьютерная графика»; «Экономика»
Наименование | Наличие место/ (кол-во экз.) | Потребность | Примечания |
Обязательная литература | |||
1. Попов, А. М. Образование и наука: прошлое, настоящее и будущее (каким оно видится) [Текст] / . – Омск : Изд-во ОмГУ, 2008. – 607 с. | 20 | ||
2.Дидактика истории и обществознания: от школы к университету: научно-методический сборник. Выпуск 2. Ярославль: ЯГПУ им. , 201с. | 10 | 10 | |
3. Тарасов, Ю. Н. Философские проблемы социально-гуманитарных наук [Текст] / . – Воронеж : Б. и., 2009. – 208 с. | 20 | 10 | |
4. Рузавин, Г. И. Методология научного познания [Текст] : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / . – М. : ЮНИТИ, 2009. – 287 с. | 20 | 10 | |
5. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук [Текст] / под ред. . – М. : Гардарики, 2007. – 639 с. | 10 | 10 | |
Дополнительная литература | |||
6. Гретченко, А. И. Болонский процесс [Текст] : интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / , . – М. : КноРус, 2009. – 425 с. | 10 | 10 | |
7. Косяков, Г. В. Современные проблемы науки и образования [Текст] / . – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. – 80 с. | 10 | 10 | |
8. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса [Текст] : сб. ст. / Омск. гос. пед. ун-т ; отв. ред. [и др.]. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. – 160 с. | 10 | 5 | |
9. Проблема смысла в науках о человеке [Текст] : мат. междунар. конф. (Москва, 19-21 мая 2005 г.) / ред. . – М. : Смысл, 2009. – 278 с. | 10 | 10 |
Список рекомендуемой литературы:
I. Основная литература
1. Волынкин в схемах и таблицах. – М., 20с.
2. Джуринский педагогики и образования. Учебник для бакалавров. Гриф МО. – М., 2011.
3. Коджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 20с.
4. Латышина педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 20с.
5. Торосян образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.
7.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. . - М.: Сфера, 2с.
II. Дополнительная литература
1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: , , . - М.: Академия, 20с.
2. Блонский. - М.: Издательский Амонашвили, 20с
3. Джуринский педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 20с.
4. Джуринский : история педагогических идей: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 20с.
5. Духавнева зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.
6. Зайцев религия и мифология: курс лекции. - СПб.: Филологический ф-т СПбГУ; М.: Академия, 20с.
7. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / , ; ред.: . - М.: Академия, 20с.
8. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие / Под ред.: . - 2-е изд., испр. - М.: Сфера, 20с.
9. Коджаспирова образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.
10. Латышина педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века): учебное пособие. - М.: ФОРУМ, 19с.
11. Леонардо да Винчи / сост.: , . - М.: Издательский Амонашвили, 20с.
12. Локк / сост. . - М.: Издательский Амонашвили, 20с.
13. Руссо / сост.: . - М.: Издательский Амонашвили, 20с.
14. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. . - М.: Сфера, 2с.
15. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней: учеб. пособие / [и др.]. - М.: Проспект, 20с.
16. Цирульников образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 20с.
III. INTERNET-источники
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/*****)
2. http://www. vss. *****/ - виртуальная справочная служба
3. http://www. *****/
4. http://hist-ped. *****/
5. http://www. *****/info/1/3812/
6. http://aonb. /html/linksteach. html
7. http://www. *****/raznlit/istped. html - докуметы
8. http://www. dstu. *****/ntb/str/web/main/ped. htm
9. http://kspu. *****/structur/library/internet. shtml
. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:
Компьютерный класс, оснащенный компьютерами типа «Pentium», объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет, информационные ресурсы которого могут быть использованы студентами для более глубокого изучения дисциплины.
13. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:
13.1 Методические рекомендации для студентов по различным формам работы
Представленная рабочая программа дисциплины «Педагогика» отражает содержание курса и последовательность его изучения. Содержание предмета разделено на 8 дисциплинарных модуля (семестра). Каждый дисциплинарный модуль обеспечен промежуточным рейтинг-контролем, который позволяет контролировать процесс усвоения ЗУНов дисциплины.
Изучение дисциплины предполагается через лекционные занятия. Практические задания включают в себя работу студентов с ситуационными задачами, тестами, подготовку и выступление с докладами. При подготовке докладов студенту необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу, современные инновационные технологии, видео-, аудиоматериалы, источники Интернет.
По результатам прохождения курса «Педагогика» студент получает баллы, которые фиксируются в журнале рейтинга преподавателя. Оценка результативности прохождения учебного курса студентом предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы студента при изучении дисциплины.
При изучении курса Психология и педагогика» рекомендуется:
- систематически вести записи лекций, так как при подготовке к занятиям преподаватель использует разнообразные источники, тщательно отбирая необходимый для качественного усвоения дисциплины теоретический и практический материал;
- готовиться к занятиям по всем, а не отдельным, предложенным вопросам, активно участвовать в их обсуждении;
- вести словарь по основным научным терминам и ключевым понятиям, изучаемым в рамках курса;
- посещать консультации преподавателей по изучаемым проблемам и вопросам дисциплины.
Методические рекомендации для студентов по самостоятельным формам работы
Учебная программа «Педагогика» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят научно-практический характер. При подготовке заданий студенту необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс.
Практические задания по психологии и педагогике включают в себя доклады, решение ситуационных задач, опросы и др. виды деятельности. Задания требуют от студентов умения успешного поиска информации.
Методические указания по подготовке рефератов
Под реферированием понимается анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение чужих обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала. Студент обязан показать самостоятельную творческую работу.
Источником для написания реферата может быть любое опубликованное произведение, включая работы в Интернете (с указанием точного адреса веб-страницы), а также интервью, которое автор реферата взял у того или иного специалиста (с обязательным указанием даты и места интервью). Для написания курсовой работы студент совместно с научным руководителем выбирает проблему исследования и проводит анализ литературы по заявленной проблеме исследования. Все цитаты и любые не общеизвестные сведения (мнения специалистов, цифры, факты, и пр.), почерпнутые из этих источников, должны иметь свои ссылки или сноски. Переписанные без ссылок и сносок монографии, учебники, статьи из журналов расцениваются как неудовлетворительная работа. Минимальное количество источников – пять (для реферата), для курсовой работы – не менее 30, причем статьи и заметки из газет и ненаучных журналов, конспекты лекций и семинарских занятий источниками не признаются.
Рекомендуемый объем реферата – от 15 до 25 машинописных страниц (объем курсовой работы 30 листов), не считая титульного листа и страницы с указанием использованной литературы.
Реферат (курсовая работа) должны быть сданы не позже оговоренной с преподавателем даты.
В ходе самостоятельной работы по данному курсу студент должен уметь:
- осуществлять отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделять эту информацию от второстепенной;
- анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;
- обобщать и классифицировать информацию по исследовательским проблемам;
- логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов дисциплины;
- грамотно строить научный реферативный текст;
- стилистически правильно оформлять научную мысль.
Для более успешной работы студента мы считаем целесообразным обратить внимание на следующее. Первым этапом деятельности студента при самостоятельной подготовке к занятиям – это поиск литературных источников по конкретной теме. Основные источники – это книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них.
При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками. Массовые библиотеки предназначены для повышения образовательного уровня читателей но, как правило, недостаточны для подготовки к лабораторным занятиям, поэтому рекомендуем работать и в методическом кабинете института специальной педагогики, в котором собран небольшой, но достаточно современный фонд специальной литературы.
Библиотеки: Краевая научная библиотека им. В.И. Ленина
Городская библиотека им. М. Горького
Библиотека КГПУ
В последнее время все успешнее развивается компьютерная сеть и возможность доступа к электронным «книгохранилищам» центральных библиотек России.
За каждое выполненное задание студент получает зачетные единицы. Сроки выполнения заданий устанавливаются преподавателем. Основные требования к выполнению самостоятельных заданий: аккуратность, точность, достоверность.
13.4 Методические рекомендации для преподавателей
В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:
обеспечить студентов необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:
а) тематическими планами лекционного курса;
б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);
в) вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;
г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, докладов);
д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;
е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).
2) своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них студентов;
3) внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные (электронные учебные пособия, программы тестирования);
4) соблюдать единство требований;
5) соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами, этические нормы во взаимоотношениях со студентами:
6) следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала.
Постоянно знакомить студентов с новинками психолого-педагогической литературы, включать их в содержание лекций, рекомендовать студентам для самостоятельного изучения.
В процессе преподавания основ психологии следует обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического материала. С этой целью на лабораторных занятиях следует предусмотреть широкое применение эмпирических методов исследования, демонстрационного эксперимента, а также экспериментальных данных, полученных студентами в период выполнения самостоятельной работы. Это поможет осуществить основную научную и практическую подготовку студентов к их профессиональной деятельности.
Студентам, досрочно и успешно выполнившим индивидуально-ориентированный план по учебной дисциплине и набравшим максимальное (100%) количество баллов по итогам изучения всех модулей предоставляется возможность получения итоговой оценки автоматически.
14. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам изучения дисциплины
Оценка качества освоения дисциплины включает текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся. Для контроля успеваемости студентов и аттестации разработаны фонды оценочных средств, включающие ситуационные задачи, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.
– Система текущего контроля включает обязательный контроль посещения и работы на лекционных занятиях.
– Контроль и оценка освоения лекционного материала осуществляется в процессе опроса студентов по контрольным вопросам по каждой из тем курса «Психология и педагогика».
– Методом контроля и оценки практических навыков и знаний студентов являются аудиторные контрольные работы по итогам изучения отдельных тем курса, а также итоговые контрольные работы (решение ситуационных задач) по темам курса.
– Методом текущего контроля и оценки знаний студентов является проведение электронного тестирования по отдельным блокам курса «Педагогика». Допустимо проведение итоговой контрольной работы в форме, включающей интерактивное выполнение теста с выбором ответов в диалоге с компьютером в учебных компьютерных классах.
– Текущий контроль и оценка самостоятельной работы студентов осуществляется по итогам изучения теоретического материала, выполнения и последующей защиты реферативной работы по общей психологии.
– Итоговая аттестация (2 зачета 2экзамена), позволяющий оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций студентов, осуществляется в процессе проведения индивидуального устного опроса по дисциплине. Оценка за промежуточную аттестацию предполагает суммарный учет посещения занятий, степени активности студента, при выполнении всех видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в учебной программе на 2011/12 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Программа читается первый год, поэтому изменения не проводились.
2.
3.
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
"___"_____ 201__г., протокол № ________
Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой __________________________
Декан факультета (директор института) ____________________________
"_____"___________ 201__г.
Протокол согласования учебной программы с другими дисциплинами направления и профиля
на 201__/ _______ учебный год
Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедра | Предложения об изменениях в дидактических единицах, временной последовательности изучения и т. д. | Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу |
Заведующий кафедрой __________________________________
Председатель НМС __________________________________
"____" ___________201__ г.
