Управление образования
администрации муниципального образования
Абинский район
Тема: Углубление и расширение образования учащихся путем
организации поисковой исследовательской деятельности
учащихся через химический эксперимент.
Автор опыта :
Учитель химии высшей категории
МОУ СОШ №4
педагогический стаж 12 лет
специальность: химик, препода-
ватель.
контактный телефон: 4-32-33
г. Абинск
2006г.
Содержание
1. Информация о педагогической технологии…………………………………3
2. Методика работы по авторизованным программам…………………………7
3. Проблемно - развивающие практикумы………………………………………8
4. Технология разноуровневого обучения………………………………………8
5. Организация проектной деятельности учащихся…………………………….10
6. Интеграция в исследовательской деятельности и нестандартные уроки…...12
7. Результативность опыта………………………………………………………..15
8. Библиографический список…………………………………………………….18
9. Рецензия на опыт работы……………………………………………………….19
10. Приложение к опыту……………………………………………………….......20
1. Информация о педагогической технологии
Тема опыта: Углубление и расширение образования учащихся путем
организации поисковой исследовательской деятельности
учащихся через химический эксперимент.
 |
Элективные Нестандартные
курсы обобщающие уроки
с использованием
эксперимента
Проблемно - разви -
вающий
практикум
Технология разноуровненного Интеграция в исследователь - Развиваю -
обучения ской работе и химическом щий
эксперименте эксперимент
Проектно-созидательная
форма
Расскажи- и я забуду.
Покажи - и я запомню.
Дай попробовать и я пойму.
(Китайская пословица)
Становление опыта и условие возникновения.
Современный образовательный процесс направлен не только на обеспечение воспроизводства социального опыта, но и на развитие творческой личности, готовой к расширению и преобразованию этого опыта. В связи с этим особенно актуальна задача приобщения учащихся к исследовательской деятельности, которая формирует не только способность к продуктивной деятельности, но и такие творческие качества личности, как «самостоятельность, независимость суждений, гибкость, критичность, системность мышления и т. д., что необходимо специалисту в любой области, даже если он стал научным работником».
Традиционно на развитие исследовательской деятельности обращалось много внимания в высших учебных заведениях. В последнее время данная проблема постепенно сместилась на этап довузовского образования.
Очевидно, что успех любой деятельности, в том числе и учебно-исследовательской, во многом определяется условиями ее осуществления.
Поделюсь своим опытом организации исследовательской деятельности учащихся. В школе уже в течении 8 лет существует практика организации летнего отдыха учащихся в выездной научно-практической экспедиции школьников классов повышенного уровня. В полевых условиях полатного лагеря в течении 7-10 дней работают отряды разных направлений, в том числе и отряды химиков. Программы для исследовательской деятельности учащихся готовлю в течении учебного года, подбирая темы, химические реактивы, выезжая на предприятия с экскурсиями, подбирая необходимый материал. А затем работа, исследования, предположения, результаты и обобщение на конференции уже в осенний период учебных занятий. Палаточный лагерь располагается неподалеку от ст. Шапсугская, в живописнейшем уголке природы, среди горных вершин, у небольшой реки.
Актуальность опыта.
По , организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:
· классно урочную организацию;
· лекционно-семинарскую систему;
· формы дифференциации учебного процесса;
· дидактические игры;
· бригадно - лабораторный метод;
· метод проектов.
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.
выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:
1. Фронтальная (одновременная) работа, направленная на достижение общей цели.
2. Работа в статичных парах.
3. Групповая работа (на принципах дифференциации)
4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы.
Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметит пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Это форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся являются:
· Учащиеся делится на группы для решения конкретных учебных задач;
· Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
· Задание в группе выполняется таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
· Состав группы не постоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимость от содержания и характера предстоящей работы.
Оригинальность и новизна опыта.
Оригинальность и новизна опыта заключается в том, что эффективность и качество управления профильной подготовкой старшеклассников достигается путем вовлечения их в поисковую, исследовательскую работу в рамках летней комплексной экспедиции.
Классификационные параметры технологии:
· По уровню применения: профильные классы;
· По философской основе: приспосабливающая, природосообразная;
· По основному фактору развития: социогенная, разноуровненная;
· По концепции усвоения: развивающая;
· По ориентации на личностные структуры: действенно-практическая сфера;
· По характеру содержания: проникающая;
· По типу управления познавательной деятельностью: групповая, индивидуальная;
· По организационным формам: академическая, отрядная, групповая;
· По подходу к ребенку: творческое сотрудничество;
· По преобладающему методу: диалогическая;
· По категории обучаемых: все заинтересованные категории.
Цели:
1. Развитие навыков исследовательской научной работы учащихся.
2. Поиск путей расширения образования через создание творческих коллективов учащихся, через разработку оригинальных программ летней работы.
3. Привитие любви к родному краю, его богатствам. Забота о сохранении природы.
Концептуальные положения и идея педагогического опыта.
Гипотеза: Если развивать творческую поисковую деятельность учащихся, основанную на интересе проникновения вглубь природных явлений, то общие способности в изучении предметов возрастают, так как групповые формы работы оказывают мощное стимулирующее действие на развитие ребенка:
- в отличие от урока знания в экспедиционной работе не даются, а добываются совместно;
- ученик имеет право на ошибку, так как ошибка это тоже результат;
- планирование исследовательской работы совместно: учитель-ученик;
- создание условий для полевой работы;
- взаимное обогащение учащихся в группе: знаниями, решениями экспериментальных задач;
- организация совместных действий, ведущих к поиску и получению нового результата.
Особенности организации
Главными особенностями организации работы по авторской технологии являются:
· кабинетная и полевая работа на объектах;
· поиск доказательств, подтверждений и опровержений гипотез, выдвигаемых учащимися;
· групповые формы работы по выполнению экспериментальных заданий;
· система наблюдений, ведение дневниковых записей.
Роль химии в решении экологических проблем велика, ведь она может ответить на вопросы, как ведут себя вещества, попадая в природные циклы, какие воздействия они оказывают на биологические объекты и т. д. Более того, химия позволяет найти природоохранные решения, т. е. решить проблемы защиты, очистки различных объектов. Поэтому считаем целесообразным знакомить учащихся со свойствами веществ в окружающей среде, чтобы у них не было понятия: отдельно вещества, отдельно окружающая среда. Целостное представление о поведении и свойствах веществ в природных средах учащиеся могут получить лишь при системе наблюдения, управления и контроля за состоянием окружающей среды, т. е. мониторинге. Различают 4 основных уровня мониторинга: глобальный, национальный, региональный и локальный. Наши возможности позволяют провести региональный мониторинг, который связан с наблюдением в рамках лишь определенного региона. И в нашей школе накоплен такой опыт, 5 лет в период лета работает школьная научная экспедиция, участниками ее являются учащиеся гимназических классов. Велась работа по исследованию состояния воды рек, водоемов, колодцев ст. Шапсугской и г. Абинска. Полученные результаты, обработка позволяют ребятам расширить и углубить теоретические знания по предмету, преломив их через практический эксперимент, собственные наблюдения, сделать свои выводы и даже дать рекомендации жителям станицы.
Работа в летней экспедиции – это оригинальный способ организации научно-исследовательской деятельности учащихся в составе небольшой группы (отряда) в количестве 12-15 человек при непосредственном участии учителя и лаборанта (как правило, бывшего выпускника, студента, участника прежних экспедиций). Учитель и лаборант инициируют поисковый творческий характер деятельности учащихся. Основные методические приемы – это выдвижение проблемы и пути ее решения.
Общая для группы (отряда) исследовательская задача расчленяется на отдельные составляющие. С каждой из них работает микрогруппа 2-3 человека. Постановка опытов, наблюдений дает возможность каждой микрогруппе выстроить цепочку своих умозаключений по проблеме. Однако результаты исследования иногда разнятся. Рефлексия (анализ) уже обобщенных группой сведений дает возможность приблизиться к истинному решению.
Предложенный ход исследовательской работы пригоден не для любой группы (отряда), такая работа подойдет для детей интеллектуально подготовленных, избравших для себя область знаний, связанную с естественнонаучными дисциплинами.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1. Постановка поисковой задачи.
2. Инструктаж по последовательности работы.
3. Раздача лабораторного оборудования и химических реактивов.
4. Распределение работы внутри группы.
5. Индивидуальное выполнение заданий, фиксация результатов.
6. Обсуждение полученных результатов (подтверждение или опровержение гипотез).
7. Новые задачи, новые шаги в исследовании.
8. Обобщение результатов, рефлексия.
2. Методика работы по авторизованным программам.
Предлагаю опыт накопленный по данной теме по различным направлениям, а именно одно из них это создание программ элективных курсов.
Цель: «Расширение и углубление знаний по химии, выработка общеучебных умений и навыков».
Задачи: 1. Сделать обучение химии на профиле процессом непрерывном и многосторонним.
2. Развивать знания, умения, мышление, познавательные интересы, творческие способности.
Программа элективного курса “Техника лабораторных работ”
Приступая к работе в химической лаборатории, каждый начинающий с первых шагов встречает ряд затруднений, связанных с незнанием техники лабораторных работ.
Правильное проведение любой операции или приема в лабораторной работе невозможно, если исполнитель не понимает смысла и тех теоретических предпосылок, которые лежат в их основе.
Данный раздел и предполагает обучить учащихся технике выполнения лабораторных работ. Но наряду с этим планируется и 7 лабораторных занятий с целью не только расширить и углубить знания учащихся по предмету, но и научить делать выводы по результатам опытов, экспериментов. Ведь химия – прежде всего экспериментальная наука. Лабораторные занятия интересны, а главное тесно связаны с жизнью. Учащиеся должны четко представлять практическую направленность изучаемого материала.
Поскольку программа предназначена для школьников, углубленно изучающих не только химию, но и биологию, значительное место в настоящем курсе уделяется реализации межпредметных связей, формированию у учащихся знаний биохимического профиля. Особое внимание уделяется изучению (там, где это возможно) процессов, протекающих в живой природе.
Содержание предлагаемого курса концентрируется вокруг трех основных блоков знаний: о веществе, о химической реакции и о химической технологии.
Программа элективного курса “Качественный анализ”
Задачами данного курса являются:
- формирование глубоких знаний о строении и свойствах веществ, закономерностях химических реакций, а также об основных принципах химического производства;
- развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, в лаборатории и на производстве, выдвигать гипотезы, намечать план их проверки;
- привитие практических умений по постановке химического эксперимента для получения новых знаний о свойствах веществ, выдвижения и проверки гипотез, аргументации выводов.
Основное содержание курса составляют знания о веществе, его составе, строении и свойствах, а также о химических реакциях. Большое внимание уделено в программе химическому эксперименту. Он занимает значительное время. Сокращать эксперимент нецелесообразно, так как он является основой формирования теоретических знаний.
Программа элективного курса “Техника решения расчетных и экспериментальных задач”
В курсе предусмотрена необходимая теоретическая подготовка учащихся: обоснование применяемых в научном эксперименте методов, обработка и обсуждение результатов. Главное внимание следует обратить на выработку общеучебных и чисто химических умений и навыков, необходимых в деятельности экспериментатора. Гармоничное сочетание теоретического и практического аспектов изучаемого вопроса – главная задача каждого занятия.
Предлагаемая программа не заменяет лабораторный практикум по основному (углубленному) курсу, поэтому в нее не включены экспериментальные работы строго в соответствии с изучаемыми теоретическими вопросами этого курса.
Предлагаемые задачи, как правило, исследовательского характера, многие из них представляют практический интерес.
3. Проблемно развивающие практикумы.
В преподавании химии используется главным образом три вида химического эксперимента: демонстрационные опыты учителя или иногда учащихся, лабораторные опыты, выполняемые учениками и практические занятия. Большинство этих опытов имеют иллюстрированный характер и по сути являются репродуктивными, поэтому они не дают возможности организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся.
Считается, что именно при проведении практикумов создаются наиболее благоприятные условия для применения в обучении исследовательского умения, а также интерес к исследовательской работе.
Так сформировалась тема исследовательского практикума для учащихся 9 классов, которые предполагали выбрать химию в качестве профильного предмета (что и произошло на сегодняшний момент). Цель работы: совершенствование знаний и умений учащихся по средствам выполнения на занятиях проблемных и исследовательских опытов по разным разделам. Эту работу считают началом исследований в теоретической химии.
Была поставлена задача охарактеризовать окислительные и восстановительные свойства ионов, проявляющихся при взаимодействии растворов солей.
Актуализация знаний по вопросу о свойствах солей с точки зрения электролитической диссоциации показала, что все знают о возможности протекания обменных реакций в растворах солей, которые сопровождаются образованием осадков, и возможности вытеснения одного металла другим из раствора соли. (лабораторные работы, гипотезы, результаты, а также одно из занятий практикума «Проблемный гидролиз некоторых солей» см. приложение. Хотелось бы отметить, что, по мнению ряда исследователей, получение знаний через открытие, которое они совершают при выполнении исследовательских заданий, также способствует их прочному усвоению.
4. Технология разноуровневого обученя.
Доступность обучения предполагает соответствие характера заданий возрастным особенностям и индивидуальным возможностям учащихся. Учет эти особенностей и возможностей учащихся осуществляется через разработку многоуровненных заданий. Каждое задание сформулировано на трех уровнях сложности: репродуктивном, продуктивном и творческом
Уровни сложности исследовательских заданий по характеру самостоятельности (+)
деятельности учащихся.
Уровни заданий | Вид исследования | Деятельность учащихся | ||
Постановка проблемы | Поиск способа решения | Проведения исследования | ||
1.Репродуктивный | Обучение исследованию | - | - | + |
2.Продуктивный | Обучающее исследование | - | + | + |
3.Креативный | Творческое исследование | + | + | + |
Самый низкий, первый уровень сложности исследовательского задания содержит четко формулированную проблему, которая предполагает работу учащихся по инструкции, при этом происходит освоение ими методов исследования. Для задания на данном уровне учащимся предлагаются готовые методики экспериментальной работы. На втором уровне сложности задание сформулировано в явном виде, но не дана подсказка, в каком направлении его выполнять. Путь решения учащихся должны будут определять самостоятельно. Третий уровень самый высокий по сложности. Работа на нем потребует не только демонстрации знаний, но и самостоятельного ее решения. На первых занятиях практикума учащиеся обычно начинают работать с низкого уровня, постепенно переходя к более высокому уровню сложности.
Организационные формы индивидуальной, групповой и коллективной работы должны разумно сочетаться, причем постепенно переход от коллективного созерцания и выполнения исследования к работе в группах, затем в парах и, наконец, к индивидуальной работе способствует развитию личной ответственности за осуществляемую деятельность.
Помимо сформулированных разноуровненных заданий учащимся предлагаются описание основных знаний и умений, необходимых для предварительной подготовки к практическим занятиям, список рекомендуемой справочной и учебной литературы, одна из возможных форм отчета и ряд контролирующих заданий по изученной теме. Для работы на продуктивном уровне учащимся также предлагается подробная методика проведения эксперимента.
В качестве примера рассмотрим одну из работ практикума по теме «Реакции ионного обмена».
Вариант I (минимальный)
1.Проделайте реакции между растворами:
а) хлорида меди(II) и гидроксида натрия;
б) карбоната натрия и азотной кислоты;
в) карбоната калия и хлорида кальция.
Напишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
2. Проделайте реакции между оксидом магния и азотной кислотой. Напишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
3. Пользуясь растворами сульфата магния и гидроксида магния. Напишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
Вариант II (общий)
1.Проделайте реакции между растворами:
а) гидроксида калия, окрашенным фенолфталеинам, и серной кислоты;
б) хлорида бария и карбоната натрия;
Составьте полные и сокращенные уравнения проделанных реакций и объясните: а) для чего в первой реакции использовали индикатор; б) какие условия способствовали протеканию этих реакций до конца.
2. Проделайте реакции между карбонатом кальция и соляной кислотой. Напишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде.
3. Пользуясь находящимися на столе реактивами, получите гидроксид железа (III). Составьте полные и сокращенные уравнения проделанных реакций
Вариант III (усложненный)
1. Налейте в пробирку 1-1,5 мл раствора хлорида цинка, затем по каплям прибавляйте раствор гидроксида натрия. В другую пробирку налейте 1-1,5 мл раствора гидроксида натрия и также по каплям прибавляйте раствор хлорида цинка (после каждой капли содержимое пробирки взбалтывайте). Объясните причину разных результатов опыта. Составьте уравнения реакции в молекулярном и ионном виде.
2. . Проделайте реакции между серной кислотой и: а) магнием; б) оксидом магния. Составьте уравнения реакции в молекулярном и ионном виде.
3. Исходя из оксида меди (II) получите гидроксид меди (II). Составьте уравнения реакции в молекулярном и ионном виде.
В качестве еще одного примера рассмотрим одну из исследовательских работ учащихся «Исследование лекарственных препаратов и средств в бытовой химии».
Как показала практика преподавателя, выполнение такой работы под силу только тем ребятам, у которых есть уже творческий уровень мыслительной деятельности. Цель работы: закрепить знания учащихся о качестве реакций органических соединений, отработать навыки экспериментального определения органических веществ, изучить превращения веществ происходящие в процессе химических реакций (которые протекают в том числе и в быту). Изучались: аспирин как лекарственный препарат, как консервирующая добавка и чистящее средство «Комет».
5. Организация проектной деятельности учащихся.
Один из эффективных методов обучения-организация образовательных проектов.
Инновации в обучении химии идут в ногу с современными подходами в остальных областях образования, но предметный потенциал метода проекта еще до конца не раскрыт. В школах придают большое значение теоретической части программы, а рекомендованные для проведения практические работы либо используют для подтверждения теории, либо выполняют по определенному алгоритму, не имеющему ничего общего с реальными жизненными явлениями. Для того чтобы моделирование химических процессов стало на самом деле познавательным, оно должно быть развернуто и направлено в первую очередь на практическую взаимосвязь с окружающим миром.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХв. В 1905г. Была организованна небольшая группа исследователей под руководством , пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Содержание проекта, специальным образом выработанное и сканированное, становится центром, объединяющим вокруг себя естествознание, позволяет отойти от традиционно присущего химии, физике и биологии порядка изучения понятий. Работа над проектами не сводится к простому ознакомлению с историей научных открытий, а ведет к формированию естественнонаучной модели природы, поэтому изучение химии и развитие соответствующей данному предмету формы мышления - это необходимая стадия развития мышления школьника.
Подготовка. Основное содержание работы на этой стадии - определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.
Планирование. Оно включает в себя ряд этапов:
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов (формы отчета);
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, а учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты на следующем этапе работы.
Исследование. Эта стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Ее можно разбить на две части. Сначала идет теоретическая работа - необходимый момент для обоснования практической части занятия; информацию может сообщить учитель, но чаще всего ее самостоятельно собирают учащиеся. После обсуждения (мини-конференции, дискуссия по поводу той или иной теоретической проблемы) учащиеся выполняют практическое исследование, решая промежуточные задачи. Основные инструменты исследования и т. д. Эксперимент требует тщательной подготовке, в ходе которой происходят его планирование, разработка экспериментального материала, разыгрывание и моделирование жизненных ситуаций. Учитель наблюдает за деятельностью школьников, советует, косвенно руководит ими.
Результаты и выводы. Учащиеся анализируют информацию (теоретическую и экспериментальную), оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.
Представление результатов. Формы представления результатов мог7ут быть разными: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, представление модели и т. п. Учитель, как и остальные участники обсуждения, задает вопросы.
Оценка результата и процесса. Учащиеся принимаю участие в оценки проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.
Так г. с учащимися 9 класса был разработан и предоставлен образовательный проект «Таблица Менделеева на защите Родины». Работа была посвящена 60- летию Великой Победы.
Этапы проекта :
1. Поиск материала (работа в библиотеке и Интернете) (март 2005г.)
2. Утверждение проекта на НОУ (апрель 2005г.)
3. Творческая работа над созданием проекта (апрель 2005г.)
4. Подготовка мультимедийной презентации (апрель-май 2005г)
5. Защита проекта (24.05.2005г.)
Цели проекта:
Показать как самоотверженным трудом многих советских людей, видных ученых в тылу ковалась Великая Победа. Рассказать о применении известных веществ во время войны.
Проект включал следующие разделы:
1. Военные профессии веществ.
2. Использовать знания для борьбы с фашизмом. Ученые химики в ВОВ.
3. Современное химическое оружие.
4. Саратовский военный институт и его исследовательские лаборатории.
5. Выпускники школы на защите Родины.
Работа была выполнена в форме презентации на Ломоносовских чтениях, ежегодно проводимых в школе. Проект представлен с использованием информационных технологий, установки мультимедиа, демонстрационных опытов, рассказов учащихся. Работа вызвала интерес как у учащихся, которые готовили выступления, так и у слушателей. Методический совет школы одобрил данную форму работы.
6. Интеграция в исследовательской деятельности и нестандартные уроки.
Хотелось бы отдельно представить исследовательские работы учащихся, которые носят интегрированный характер.
Как известно, учащиеся недостаточно хорошо умеют переносить знания, полученные в области одной дисциплины, в какие либо другие. Как правило, это связанно с тем, что в рамках школьной программы учителя мало используют интегрированный подход при обучении. Система интегрированных уроков по различным предметам, а также интеграция в исследовательской работе учащихся, о которой пойдет речь, призваны помогать в решении подобных проблем.
Химия как наука тесно связана с биологией, географией, математикой, поэтому большинство интегрированных уроков, и различных работ исследовательского плана разрабатываемых учителями химии, так или иначе завязаны с этими дисциплинами.
Проводя исследовательскую работу с учащимися, важно научить их использовать не только знания по химии, но и опыт, накопленный в области других естественно - научных дисциплин. Так, проводя исследовательскую работу с учащимися 10 классов в рамках летней научно-исследовательской экспедиции по теме: «Токсичность бытовых веществ», мы вышли на интеграцию дисциплин:
· Химии (качественный состав и исследуемых веществ и приготовление растворов)
· Биологии (влияние некоторых веществ используемых в быту на здоровье человека)
Коротко об эксперименте. Цель учебного эксперимента, разработанного учителями химии штата Вашингтон (США),- исследование токсического действия бытовых веществ на живые организмы. В ходе работы учащиеся проводят опыты над бокоплавами, подвергая их воздействию алкоголя, никотина, кофе и ряда лекарственных препаратов. Наблюдая за поведением бокоплавов, они определяют степень токсичности веществ, их минимальную токсическую концентрацию и характер токсического воздействия.
Особенно ценным считают направление и работу по развивающему обучению.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: академическая +групповая +индивидуальная.
Но для того, чтобы эта работа получилась необходимо, чтобы учащиеся занятые в группе имели:
· Прочные теоретические знания и владели ими в нестандартных ситуациях;
· Высокое общее развитие личности.
В качестве развивающего обучения, а более точно развивающего эксперимента предлагаю исследовательскую работу учащихся «Качество молока и молочных продуктов», в которой учащимся пришлось применить уже имеющиеся знания с незнакомыми веществами, проанализировать качество продуктов в связи с сезонными изменениями, освоить новые методики использованные в химической лаборатории.
С этой работой учащийся 11 класса выступил на краевой конференции малой сельхоз академии учащийся Кубани в Кубанской аграрном университете и награжден дипломом I степени.
Нестандартные уроки с использованием эксперимента.
Одним из путей развития общеобразовательной школы является совершенствование форм, методов и средств обучения и воспитания. Это позволяет придать учебно - воспитательному процессу большую гибкость, оперативность. Совершенствование форм обучения сегодня связывают также с идеей децентрализации функций учителя, что предполагает частичную передачу учащимся педагогических функций: планирование, управление учебно-воспитательным процессом, анализ результативности совместной деятельности учителя и учащихся. Таким образом учитель призывает себе в союзники творческую смекалку и интерес школьников.
Нетрадиционные формы урока- важный элемент процесса развития методики преподавания. Они - неформальные творческие лаборатории, «штат» которых учителя и ученики. Нетрадиционные формы урока - новые варианты преподавания уроков традиционных типов с более совершенным, а потому и более эффективными приемами.
Нетрадиционный урок впитал в себя методы и приемы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью активности обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Предлагаю в качестве иллюстрированного примера один из нестандартных уроков по теме: обобщение знаний по теме: «Теория электролитической диссоциации или химия и цвет» для учащихся 9 класса. Особенностью этого урока является, что постановка демонстрационного эксперимента ставит перед учащимися проблему, которую ребята разрешают, используя знания по теме в нестандартной, незнакомой ситуации. Урок интересен и тем, что демонстрирует межпредметные связи, включая материал по геологии, мировой художественной культуре, психологии.
План урока:
Цель урока:
· Рассмотреть вопросы о природе цвета с точки зрения химии;
· Затронуть проблемы психологии восприятия цвета;
· Показать межпредметные связи химии, МКХ.
Этапы урока:
1. Психология восприятия цвета.
2. Природа цвета.
а) демонстрационные опыты - как проблема;
б) цвет в минералах;
в) окислительно-восстановительные реакции и цвет растворов.
3. Цвет в живописи.
4. Получение красок.
5. Психологическое исследование.
(Разработка урока см. в приложении).
Длительность работы над опытом.
Исследовательской работой занимаюсь седьмой год. Модернизация общего образования, направленная на повышение качества знаний учащихся, требует от учителя высокого уровня профессиональной подготовке. Современному учителю недостаточно владеть предметными знаниями, он должен владеть арсеналом методических подходов и технологий обучения, широким спектром приемов и методов обучения. При использовании вариативности и разноуровневости в обучении умение применять технологии и их элементы поможет учителю добиваться высокого качества обучения. Технологии обучения позволяют рационально спроектировать учебный процесс, реализовать задачи и добиваться намеченных результатов.
Практическая значимость знаний для школьников опирается на потребность учащихся активно действовать и добиваться успехов.
Практика нередко ставит человека в тупик, а познание помогает из него выйти. «Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании» (Д. Карнеги). Не случайно школьники проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им решить свои жизненные проблемы. Интересно полезное и актуальное - это нужно помнить готовя материал для занятия. Задача учителя - показать учащимся, что дают им эти знания для жизни, общение со сверстниками, карьеры и успеха в жизни, престижа в обществе.
Диапазон опыта.
Диапазон опыта считаю представлен единой системой: урок - внеклассная работа - организация воспитательной работы.
Тщательно продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал.
Четкое структурирование учебного материала облегчает его восприятие. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщаемых знаний, то школьники легче воспринимают, осознают и запоминают их.
Логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение, дополненное наглядными образами, побуждает школьников слушать-то, что говорит учитель, и включаться в процесс познания.
Экскурсии, путешествия, поездки, экспедиции позволяют школьником самостоятельно собирать материал по изучаемому предмету.
Научные дискуссии по проблемам изучаемого предмета втягивают учащихся в активный диалог, побуждают мобилизовать все имеющиеся знания, искать аргументацию выдвигаемых идей, приучают к логическому рассуждению. Удовлетворяя потребности в общении, познании, повышения статуса среди окружающих, дискуссии стимулируют познавательную деятельность.
Сразу, как только начинается изучение предмета (с 8 класса) стараюсь посетить с учащимися химические лаборатории, которые работают в нашем городе, чтобы показать практическую значимость предмета, увлечь ребят и приготовить основу для самостоятельной исследовательской работы.
Уже традиционными стали следующие экскурсии:
· Химическая лаборатория очистных сооружений г. Абинска.
· Химическая лаборатория Абинского молокозавода.
· Микро лаборатория центральной районной больнице.
· Лаборатория СЭС.
Поскольку школьные годы - это годы становления личности, то главная задача учителя как раз и заключается в том, чтобы обеспечить условия для формирования творческой индивидуальности учащихся. Известно, что творчество формируется в деятельности.
Важное условие успешного развития творческого мышления учащихся - наличие у них общей культуры мышления, поэтому учебная деятельность на уроке направлена, прежде всего, на развитие интеллектуальных умений учащихся: умений анализировать, синтезировать, находить причинно-следственные связи, обобщать делать выводы, классифицировать, сравнивать. Развитие этих интеллектуальных способностей, характеризующих креативность учащихся, осуществляется в учебно-воспитательном процессе через развивающие образовательные технологии, в том числе исследовательский подход в обучении.
Приведем примеры задач творческого характера, используемых на уроках химии.
· Ученые изобрели аппарат для получения кислорода из воды. Аппарат запущен в широкое производство. Спрогнозируйте возможные изменения в природе.
· Натуральный мед содержит глюкозу и фруктозу. Предложите способы получения искусственного меда.
· Предположите, что произойдет, если на Земле исчезнет железо.
7.Результативность опыта.
1). Результаты обучения в профильных классах.
Учащиеся профильных классов показывают высокие результаты обучения при сдаче ЕГЭ и итоговых экзаменов за курс основной школы. В 2004 году семь человек сдавали ЕГЭ по химии, четыре из них получили оценку пять, два человека оценку четыре и один тройку. Все обучаются в ВУЗах где химия является основным предметом: медицинском, химико-технологическом и в других. В 2005 году 23 человека из 25 сдавали химию, как предмет по выбору на профиль муниципальной независимой комиссии: 16 человек получили оценку 5, 4 человека оценку 4, 3 человека оценку 3.
2).Уровень обученности. (см. табл. 1)
3) Качество знаний учащихся (см. табл. 2)
4) Творческие работы учащихся.
Ежегодно учащиеся принимают активное участие в разработке, создании проектов исследовательского характера, представляют их на школьных Ломоносовских чтениях, районной научно-практической конференции, призеры принимают участие в краевых слетах и конференциях.
Год | Количество призеров на различных уровнях | |||
Кол-во | Школ. уровень | Муниципал. уровень | Краевой уровень | |
2005 | 3 | 3 | 3 | --- |
2004 | 2 | 2 | 2 | --- |
2003 | 2 | 2 | 2 | 1 |
2003г. «Исследование качества молока и молочных продуктов».
11-Б класс.
Школьный уровень I место Ломоносовские чтения
Муниципальный уровень I место 8 научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
Краевой уровень I место в Малой с/х академии уч-ся Кубани Куб.
Государственный аграрный университет.
(работа прилагается)
2003г. «Исследование токсичности бытовых веществ».
10-А класс.
Школьный уровень II место Ломоносовские чтения
Муниципальный уровень III место 8 научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
2004г. «Исследование лекарственных препаратов и средств бытовой химии».
11-А класс.
Школьный уровень I место Ломоносовские чтения
Муниципальный уровень II место 9 научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
2004г. «Экологическое состояние реки Абин.»
9-Б класс
Школьный уровень I место Ломоносовские чтения
Муниципальный уровень I место 10 научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
2005г. « Химия в жизни туриста».
10-Б класс.
Школьный уровень II место Ломоносовские чтения
Муниципальный уровень II место 11 научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
« Влияние кислот дождей на памятники под открытым небом».
10-Б класс.
Школьный уровень I место Ломоносовские чтения
Муниципальный уровень I место 11 научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
Проблемно-развивающий практикум по теме «Электролитическая диссоциация
и окислительно-восстановительная реакция».
10-Б класс
Школьный уровень II место Ломоносовские чтения
Муниципальный уровень II место 11 научно - практическая конференция
«Первые шаги в науку»
В учебном году был разработан проект к 60-летию Великой Победы: «Таблица Менделеева на защите Родины». Реализован и представлен уч-ся 9-Б класса в форме презентации с использованием установки мультимедиа, демонстрационных опытов, выступлений учащихся. Проект получил одобрение на научном обществе учащихся, на методическом совете школы. Работа над проектом помогла показать значимость предмета, его важность, историю науки химии, историю нашего государства, значимость открытий.
Таблица 1.
( предмет изучается с 8-го класса).
Кол-во учащихся | Оценки класс | Годовая | Экзаменационная-(ЕГЭ) и итоговая аттес. | Итоговая | ||||||
5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | ||
25 | 9-Б уч. г. | 6 | 15 | 4 | 12 | 11 | 2 | 11 | 11 | 3 |
Предмет сдавал весь класс на профиль | ||||||||||
29 | 8-Б уч. г. | 9 | 15 | 5 | --- | ---- | --- | --- | --- | --- |
23 | 11-А уч. г. | 10 | 9 | 4 | 4 | 2 | 1 | 11 | 8 | 4 |
7 чел. сдавали экз. в форме ЕГЭ | ||||||||||
22 | 10-А уч. г. | 12 | 8 | 2 | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
19 | 9-А уч. г. | 10 | 7 | 2 | 4 | 1 | --- | 11 | 7 | 1 |
5 чел. сдавали экз. по выбору |
Таблица 2.
Кол-во уч-ся | Класс | Год, в % | Экзам. (ЕГЭ и итог. атес.) в % | Итоговая |
25 | 9-Б г | 84% | 92% | 88% |
29 | 8-Б г | 82% | --- | --- |
23 | 11-А г | 82,6% | 85% | 82,6% |
22 | 10-А г | 91% | --- | --- |
19 | 9-А г | 89% | 100% | 94% |
5). Исследовательская деятельность.
7лет возглавляю секцию химия в нашей жизни в НОУ школы и руковожу отрядом химиков в летней экспедиции.
Преимущество опыта заключается в том, что качество и эффективность подготовки учащихся достигается путем вовлечения их в исследовательскую, поисковую работу, тем самым расширяя образование школьников.
По мнению последователей и коллег опыт интересен, оригинален и может быть использован после знакомства с ним.
9. Библиографический список.
1. , Кузнецова химии-СПб.: КАРО, 2003г.
2. Исаев в школе.-2002г. №10 Об организации научно-исследовательской работы учащихся.
3. Леонтович деятельность учащихся.-Москва 2002г.
4. Новикова технологии на уроках и во внеурочной деятельности// Народное образование.-2000г. №7.
5. Селевко образовательные технологии.-Москва// Народное образование 1998г.
6. Чернобельская обучения химии в средней школе.-Москва Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2000г.
10. Приложение к опыту.
1. Приложение Программы элективных курсов.
2. Приложение Практические работы с исследованием лекарственных препаратов и средств бытовой химии.
3. Приложение Исследование токсичности бытовых веществ.
4. Приложение Научно-исследовательская работа «Исследование качества молока и молочных продуктов».
5. Приложение Дипломы учащихся.
6. Приложение Разработка урока по теме: «Химия и цвет».
7. Приложение Научно-исследовательская работа «Химия на службе у туризма».
8. Приложение Проблемно-развивающий практикум.
9. Приложение Протоколы экзаменов.
