Анализ работы психологической службы.
Приоритетный род деятельности: консультативно-методическая работа
Цель работы: способствовать современной тенденции к индивидуализации и оптимизации процесса образования и воспитания школьников с учетом потребностей школы.
Потребности школы: обобщив опыт психологической работы в школе в течение нескольких лет, были определены следующие наиболее актуальные области деятельности, запрос на которые был приоритетным:
1) повышение компетентности родителей в вопросах детской возрастной психологии и приемах воспитания;
2) предоставление педагогам информации об особенностях развития учащихся для совершенствования индивидуального подхода в обучении;
3) ознакомление педагогов и родителей с методами оптимизации и активизации процесса воспитания и обучения школьников;
4) создание условий для благополучной социальной адаптации учащихся совместными усилиями родителей, педагогов и других специалистов, участвующих в процессе образования;
5) своевременная профилактика и коррекция отклонений в поведении, развитии и деятельности школьников.
Т. о., сформировался основной запрос к психологу на оказание консультативной и методической помощи участникам образовательного процесса.
Подобная модель деятельности ставит следующие задачи
Создание возможно полной базы психологических данных на всех участников образовательного процесса путем ряда психодиагностических обследований; Использование данных психодиагностики для постановки начальных рекомендаций участникам образовательного процесса: педагогам, родителям, учащимся; Организация условий для формирования запроса на консультативную помощь (участие психолога в общешкольных мероприятиях, выступление на родительских собраниях, участие в методических объединениях педагогов, проведение классных часов для учащихся); Повышение психологической культуры педагогов и родителей для грамотного использования представленных психологом рекомендаций и данных; Развитие у учащихся тенденции к самопознанию и стремления к самоопределению – основа успешной социализации; Освоение психологом новых методов организации консультативно-методической деятельности, самообразование в приоритетном направлении.Из этих задач вытекают основные направления деятельности психолога в образовательном учреждении:
- психодиагностика (создание базы данных на участников образовательного процесса);
- психопросвещение (лекции, семинары, выступления на родительских собраниях и педсоветах);
- консультирование (индивидуальное и групповое – как основной род деятельности);
- психопрофилактика (результат консультативной и психопросветительской работы);
- психокоррекция
Основные виды психологических мероприятий, реализованных в году
1. Психодиагностика школьного коллектива
Психодиагностика (первичная и вторичная) адаптации к старшей школе пятиклассников (10 часов) . Результаты диагностики выявили что, общий психологический климат в классах не очень благоприятен для процесса адаптации. Не сформированы навыки внутригруппового сотрудничества, есть учащиеся с очень низким внутригрупповым статусом. У 29% высокий уровень школьной тревожности. Страх проверки знаний (высокий уровень тревожности) испытывают 9 учащихся (25 %). По способности сопротивляться стрессу пятиклассники разделяются на 2 группы – с очень низким уровнем физиологической сопротивляемости стрессу (20 %) и с высоким уровнем (75%). У 38 % пятиклассников недостаточно развито произвольное внимание и самоконтроль. Процесс запоминания соответствует возрастной норме у 85% пятиклассников, у 15 % навыки запоминания развиты плохо. Т. о., приблизительно 30% учащихся имеют трудности адаптации, вызванные особенностями внутригрупповых отношений в классе, состоянием социального стресса, либо недостаточно хорошо сформированными познавательными процессами.
Психодиагностика (первичная и вторичная) адаптации десятиклассников (4 часа) Более 50% учащихся 10 классов по результатам методики определения направленности личности не имеют направленность на учебу. Мотив получения знаний для продолжения обучения выражен у 18% учащихся. Преобладающим мотивом посещения школы является социальный мотив, мотивация внешняя. 12% десятиклассников имеют уровень развития познавательных процессов, недостаточный для овладения учебным материалом 10-11 класса.
Индивидуальная психодиагностика школьников с отклоняющимся поведением по заказу социального педагога (28 часов). По запросу социального педагога были проведены диагностические обследования 17 учащихся состоящих на внутришкольном учете. Проведенная диагностика выявила состояние школьного негативизма у 80% учащихся с отклоняющимся поведением, низкий уровень развития познавательных процессов у 56%, недостаточный уровень контроля со стороны родителей у всех учащихся. Рекомендована (запланирована) работа с родителями.
Диагностика школьников, рекомендуемых к индивидуальному обучению (7 часов). Диагностика учащихся, имеющих отклонения в сфере личностного развития и с трудом воспринимающих ситуацию обучения в массовой, что проявляется в стойкой неуспеваемости. Из 8 обследованных четверо переведены на индивидуальное обучение
Определение уровня тревожности первоклассников (3 часа). Общий уровень тревожности у 34 % низкий, у 48 % - чрезмерно высокий, у остальных первоклассников – в нижних границах нормы (при первичной диагностике в сентябре).
Мониторинговая диагностика(4 часа): Адаптация первоклассников к условиям школьного обучения (повторная диагностика в декабре) идет благополучно. У 76% первоклассников уровень общей и школьной тревожности в пределах нормы. У 24 % общая тревожность на среднем уровне, а школьная несколько снижена.
Коррекционная и диагностическая работа (26 часов) с «трудными» школьниками. Выявление причин проблем отклоняющегося поведения и стойкой неуспеваемости, рекомендации родителям.
Диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся 9го класса (4 часа). В среднем по классу наблюдается сниженный уровень развития познавательных процессов, у 72 % учащихся слабо развиты основные мыслительные операции, наблюдаются трудности запоминания и воспроизведения информации. Главной проблемой большинства учащихся является школьный негативизм, формальное отношение к выполнению задания, склонность к избеганию трудностей, связанных с обучением.
Профильная диагностика учащихся 9 классов (2 часа). Профильные склонности учащихся девятых классов недостаточно сложившиеся. Мотивация учения девятиклассников низкая, отличается нестойкостью установок и интересов. Интересы большинства учащихся лежат в сфере материально-бытового общения, 88 % девятиклассников на развитие профессиональных склонностей и карьерный профессиональный рост не нацелены. При определении дальнейшего обучения выбор будет в основном зависеть от внешнего воздействия, а не от личных интересов выпускников. Необходима уточняющая профориентационная работа для развития у школьников понимания своих склонностей и возможностей.
Диагностика готовности к школьному обучению дошкольников (40 часов) посещающих подготовительную группу. Достаточно сформированы в личностном отношении для восприятия школьного обучения 16 дошкольников. Они эмоционально устойчивы, воспринимают требования дисциплины, способны к самоконтролю, самооценка и уровень притязаний адекватны, обладают внутренней мотивацией учения и осознают смысл посещения школы. Мотив учения в основном позиционный, что соответствует возрастным особенностям шестилетнего ребенка. У других ребят есть некоторые признаки школьной незрелости, нестойкость интересов. Из 36 обследованных полностью готовы к школьному обучению16 человек, условно – 12, не готовы – 8 человек.
Диагностика причин внутригрупповой конфликтности в классах среднего звена (12 часов). В целом по школе состояние психологического климата можно назвать благополучным, поскольку нет коллективов, находящихся в состоянии острого конфликта между учащимися или негативно относящихся к школе. В средней школе даже седьмые классы имеют наиболее устойчивую структуру коллектива, у детей развиты навыки общения и взаимопонимания, общее самочувствие в условиях школы нормальное, особого внимания требуют пятые классы, находящиеся в процессе адаптации и девятый А класс.
Срезовая диагностика (8 часов):
А) Определение сформированности навыков произвольности и школьной мотивации у учащихся начальных классов
Б) Определение уровня личностных достижений учащихся 1, 2 класса (ФГОС)
В) Исследование особенностей психологического климата в классных коллективах с первого по 11 класс, определение степени толерантности учащихся к стрессогенным воздействиям.
Диагностика учащихся, рекомендуемых на ПМПК (4 часа) На ПМПК направлено 4 учащихся начальных классов, имеющих устойчивую неуспеваемость.
Диагностика уровня воспитанности и обученности учащихся (2 часа). Анкетирование учащихся по педагогической методике определяет средний и высокий уровень воспитанности и обученности у 63% учащихся среднего и старшего звена школы.
Сформированность способности к целеполаганию учащихся выпускных классов (3 часа). Целеполагание сформировано у 48% учащихся девятых классов и у 100% учащихся 11 класса.
Диагностика 2го потока подготовительной группы (15 часов)
Итого: 171 час
2.Психопросвещение (беседы, лекции, семинары) 11
«Знакомство с использованием социоролевых игр для решения внутригрупповых конфликтов» (выступление на школьном МО)
Приемы активизации процесса запоминания у учащихся начальных классов» (выступление на школьном МО)
«Организация условий для определения учащимися своей образовательной траектории» (выступление на педагогическом совете)
«Мера родительского участия в образовательном процессе» (выступление на родительском собрании в 9 классах)
Итого: 9 часов
3. Консультирование
Групповое (5 часов)
Проведение в 5х классах родительского собрания «Особенности адаптации пятиклассника к новым условиям обучения»
Выступление на собрании в 1 классе «О процессе адаптации у первоклассников»
Выступление на собрании в 9, 11 классах «Профильные склонности выпускников, родительская помощь учащемуся в выборе образовательной траектории»
Выступление на собрании «Особенности познавательной сферы девятиклассников и возможности дальнейшего обучения»
Индивидуальное (91 часов)
Индивидуальное консультирование родителей первоклассников по вопросу психологической готовности детей к школе (28 часов)
Консультирование классных руководителей 5-11 классов по результатам диагностической работы в классах, определение запроса на работу с родителями (4 часа)
Индивидуальное консультирование родителей, определение запроса на коррекционную работу (29 часов).
Индивидуальное консультирование педагогов по проблемам личностных особенностей учащихся, построение учебного процесса с учетом этих особенностей (12 часов)
определение запроса на проведение психологической работы с детьми и родителями
Индивидуальное консультирование родителей «трудных» учащихся по проблеме взаимодействия с ребенком (6 часов)
Организационная консультационная работа с социальным педагогом по сопровождению учащихся с отклоняющимся поведением (8 часов).
Организационная работа с завучем начальных классов по формированию первого класса (2 часа)
Итого: 96 часов
4. Дополнительные виды деятельности
Профилактика возникновения нарушения школьной адаптации (6 часов).
Тренинг детско-родительских отношений (1 час)
Работа с аттестующимися педагогами (12 часов)
Участие в ПМПК (3 часа)
Участие в педсовете по результатам четвертей и года (2 часа)
Работа с документацией и методической литературой (186 часов)
Итого: 210 часов
