Оценка качества образования ученика
,директор, Шеленкова Наталья Юрьевна,
кандидат биологоческих наук, заместитель директора по НМР
МОУ Гимназии № 32, г. Калининград
Наша гимназия последовательно работает над внедрением модели управления качеством образования и является опорной сетевой школой по проблеме создания и внедрения в Калининградской области системы оценки качества образования (СОКО). В течение двух лет в рамках ПНПО «Образование» признается победителем среди школ, внедряющих инновационные образовательные программы. Завоевано также звание лауреата регионального конкурса по внедрению НСОТ (проект «Модель стимулирующих выплат педагогическим работникам»). В гимназии формируется единая информационная комплексная система, позволяющая оценивать качество образования по всем его показателям, связанным как с образовательными достижениями учащихся, так и с условиями организации образовательного процесса. Мониторинг социализации выпускников гимназии показывает, что между оценкой академической успеваемости выпускника и успешностью его социализации нет четкого соответствия. Это, по всей видимости, свидетельствует о несовершенстве механизмов оценки качества образования, его практико ориентированной составляющей. Между тем именно успешная социализация выпускников является главным заказом образовательной системе. Таким образом, необходима система оценки качества образования, объединяющая информацию по разным показателям. Сегодня первоочередные задачи создания СОКО в гимназии — это, прежде всего, определение критериев и диагностического инструментария экспертизы, подготовка ее технологии и экспертов; а во-вторых — разработка и внедрение информационной модели качества образования, включающей в себя: образовательный аудит, самоаудит и статистику, итоговую аттестацию в 1, 4, 9, 11 классах, ЕГЭ, единое региональное тестирование, внутришкольный контроль, оценку достижений учащихся на основе портфолио, лицензирование, аккредитацию и аттестацию гимназии, результаты общественно-государственной экспертизы, профессиональную аттестацию педагогов, профессиональные конкурсы мастерства, экспертизу в рамках ПНПО «Образование». С созданием такой системы оценки и управления качеством тесно связано введение новой системы оплаты труда, стимулирующих выплат педагогам и расширение общественного соуправления.
Базовым уровнем СОКО является самооценка участников образовательного процесса. С этой целью учитель заполняет лист самопроектирования педагогической деятельности. Иначе говоря, берет на себя обязательства (исходя из самооценки своей деятельности) по созданию условий для формирования компетенций ученика. Реализация запланированных им педагогических условий оценивается с применением двух технологий — блочно-рейтинговой и компетентностного подхода. Суть первой — рейтинг по блокам деятельности: учебному, научно-методическому, воспитательному, опытно-экспериментальному, валеологическому. Учащиеся тоже заполняют листы самопроектирования, выстраивают в них свою индивидуальную образовательную траекторию. Делают это совместно с родителями. Тем самым формируется заказ гимназии на образовательные услуги, родители привлекаются к участию в управлении образовательным процессом, создаются предпосылки для самообразовательной и самооценочной деятельности. Получается, что в планировании и оценке процесса обучения участвуют все заинтересованные стороны — ученик, родители, учителя.
Формирование у школьников компетенций самопроектирования оценивается по следующим критериям:
1) навыки самоанализа собственной образовательной деятельности;
2) способность к адекватной самооценке и выявлению проблем;
3) формирование учебной мотивации в выборе профиля;
4) формирование активной социальной позиции;
5) формирование навыков целеполагания;
6) формирование навыков планирования;
7) участие родителей или законных представителей.
Листы самопроектирования учащиеся заполняют со второго класса и они становятся составной частью портфолио ученика. Компонентами портфолио являются также лист поощрений и взысканий, резюме ученика (9 и 11 класса), индивидуальная программа укрепления здоровья и отзыв о результативности образовательной деятельности ученика, утверждаемый педагогическим советом. Составление резюме входит в программу курса предпрофильной и профессиональной ориентации в 9 классе. Ученики пишут резюме в конце года, подводя итоги основного и среднего общего образования. Назначение данной работы — поддерживать и стимулировать учебную мотивацию, формировать рефлексивную и самооценочную компетенции учащихся. Итоги обучения на каждой ступени — в 4, 9, 10–11-х классах — фиксируются в документе «Образовательный рейтинг гимназиста на основе анализа портфолио». Здесь баллы по различным направлениям образовательной деятельности ученика суммируются.
Наш опыт доказывает, что содержание образования приобретает личностную значимость при такой организации учебного процесса, когда учащиеся сами ставят цели обучения, участвуют в планировании работы по их выполнению, самостоятельно прорабатывают учебный материал, сами осуществляют текущий контроль, оценку и коррекцию своей учебной работы. А учитель выступает как организатор, консультант, тьютор, руководитель этой работы учащихся.
Лист самопроектирования (планирования)
индивидуальной образовательной программы учащегося
Ф. И.О Класс Дата составления:
Как в целом я могу описать свою успеваемость в гимназии за последнее время? | Средний балл: уровень обученности = сред. балл: на 5 x 100% |
Каким предметам я планирую уделять больше времени и внимания. Почему? | |
Какие предметы я планирую изучать на углубленном уровне. Зачем мне это нужно? | |
Какие дополнительные предметы я планирую изучать. Почему? | |
Какие предметы я планирую изучать на углубленном уровне. Зачем мне это нужно? | |
Какие дополнительные предметы я планирую изучать. Почему? | |
Какую общественную работу, социальную, исследовательскую практику я планирую выполнять. Зачем мне это нужно? | |
Моя главная цель в новом учебном году | |
Что нужно сделать для достижения цели: | |
1. | |
2. | |
3. | |
4. | |
5. | |
6. | |
7. | |
8. | |
Мой план укрепления здоровья | Мои спортивные секции: Спортивные достижения: |
Планирование дополнительного гимназического образования | Спецкурсы, факультативы, кружки: Творческие объединения: |
Результативность индивидуальной образовательной программы (оценка результата)
Самооценка | |
Родители /законные представители учащегося | |
Классный руководитель |
С информацией ознакомлены _______________________ Родители/законные представители учащегося
Оценка индивидуальных достижений выпускников 4, 9, 11 классов
Под индивидуальными достижениями учащегося научно-методический совет гимназии предложил понимать совокупность всех образовательных достижений, позволяющих выпускнику успешно социализироваться и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизнедеятельности.
Понятие «индивидуальные достижения» тесно связано с понятиями «компетентность» и «компетенция».
Компетентность — выраженная способность применять свои знания и умения; готовность к какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях; способность реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности. Компетентность - интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника для деятельности в определенной области.
Компетенция — круг вопросов, в которых человек реализует на практике свою компетентность; обобщенные способы продуктивной профессиональной деятельности.
Компетенции, наиболее предпочтительные для современного выпускника школы:
• готовность к продолжению образования;
• способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений; толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с людьми разных культур, языков и религий;
• владение новыми технологиями;
• способность непрерывно учиться как основа профессионального развития, личной и общественной жизни.
Индивидуальные достижения можно представить следующей иерархической структурой:
Образовательные достижения:
1. Общеобразовательные по различным учебным предметам.
2. Предметные (профильные) — результат обучения по программам профильной подготовки (в том числе допрофессиональной) и дополнительного образования.
3. Творческие — результат участия в олимпиадах разного уровня по общеобразовательным предметам, в творческих и спортивных состязаниях.
Оценка общеобразовательных достижений — это оценка конкретных знаний, умений, навыков по учебным предметам. В настоящее время четко описаны группы умений-компетентностей в рамках каждой предметной области и их уровни. Это позволяет оценивать результаты работы школьников по более точным критериям. Примером технологии оценки учебных достижений является единый государственный экзамен для учащихся 11 классов, новые формы итоговой аттестации выпускников 9 классов, итоговый контроль выпускников 4 классов.
Оценка предметной (профильной) компетенции заключается в оценке саморазвития и самореализации по выбранному профилю (участие в олимпиадах, творческих конкурсах, другие достижения, выходящие за рамки обязательных общеучебных).
Ключевые компетенции:
1. Интеллектуальные компетенции: мышление, понимание.
2. Личностные компетенции: коммуникабельность, самостоятельность.
Оценка ключевых компетенций заключается в оценке уровня развития тех способностей и тех компонентов мышления и понимания, которые не привязаны к предметным навыкам и знаниям. Иными словами, оценивается уровень сформированности компонентов мышления и понимания, а не предметные навыки и результаты многократного воспроизведения действий по образцу без понимания способа действий. Ключевые компетенции оцениваются посредством психологического тестирования.
Социально-личностные характеристики:
1. Нормативность поведения: степень проявления девиантного поведения.
2. Состояние здоровья: группа здоровья, ее динамика за время обучения.
Социально-личностные достижения отражают социально-физиологические достижения обучающегося и включают в себя оценку уровня воспитанности (нормативность поведения) и состояния здоровья.
Оценка индивидуальных достижений происходит через анализ и обобщение оценок каждого уровня.
Стимулы творческой активности учащихся
Мотивы творческой деятельности учащихся | Стимулирование творческого развития учащихся |
Самостоятельность; реализация себя в творческой, исследовательской деятельности | — повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей проблеме, выбирать научного руководителя, устанавливать наиболее удобный (желаемый) график занятий; — содействие в получении гранта, престижной премии; — перевод на самоконтроль в освоении предмета, в области которого учащийся ведет исследование |
Личное развитие, приобретение новой информации | — направление в Школу одаренных детей; — предоставление времени на реферативную работу на дому (библиотечные дни); — составление индивидуального расписания работы в интернет-классе; — предоставление научно-популярной и научной литературы; — встречи с известными учеными, преподавателями вузов города |
Самоутверждение, достижение социального успеха | — направление на различные научно-исследовательские и творческие конференции; — выдвижение на престижные конкурсы; — содействие в подготовке собственных публикаций; — представительство от гимназии на ученических общественных мероприятиях; — привлечение к самоуправлению гимназией; — вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни гимназии. |
Резюме учащегося МОУ Гимназия № 32 города Калининграда
Ф. И.О.: Дата рождения: Место рождения: Гражданство:
Полный домашний адрес (с почтовым индексом): ______________________
Домашний телефон (с кодом):________________, E-mail:________________
Место учебы (полное название и полный адрес с индексом):
Класс:
Цель составления резюме:
Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке начиная с последнего общеобразовательного учреждения, с указанием города и класса).
Годы учебы | Номер школы, город | Класс |
Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием курса, факультатива, кружка, секции или творческого объединения.
Годы учебы | Наименование учреждения | Курс, факультатив, кружок, секция или творческое объединение |
Опыт исследовательской и проектной деятельности (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы, с указанием организации, на базе которой выполнена работа и выполняемой работы).
Годы учебы | Наименование учреждения | Курс, факультатив, кружок, секция или творческое объединение |
Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы, с указанием организации, движения и выполняемой работы).
Годы работы | Наименование организации, движения | Выполняемая работа |
Дополнительные навыки (владение иностранными языками и компьютерными программами, наличие водительских прав и т. п.):
Интересы, предпочтения, хобби и т. д.:
Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:
Дата составления резюме:
Личная подпись:__________ /_________________/
Несколько общих рекомендаций по оформлению резюме:
• Резюме должно быть легко читаемым. Поэтому используйте стандартные Arial или Times New Roman, а не экзотические символьные шрифты. Четко выделяйте заголовки.
• После каждого абзаца делайте отступ.
• Не перегружайте резюме декоративными деталями: виньетками, рамочками, разностильными шрифтами.
• Границы полей желательно сделать ровными, то есть отформатировать текст «по ширине».
• Не забывайте о грамматике! Всего одна ошибка может загубить резюме.
• Интересы/хобби. Этот пункт придаст вашему резюме индивидуальность. Отнеситесь к нему максимально серьезно. Хобби — не основная часть резюме, поэтому не надо стремиться перечислить все свои увлечения. В первую очередь лучше написать об увлечениях, имеющих хоть какое-то отношение к работе.
Модель выпускника МОУ Гимназия № 32
Изучение заказа на образование от учащихся гимназии и их родителей показывает, что в их установках произошел заметный сдвиг. Помимо запроса на прочные знания, достаточные для поступления в вуз, говорится о потребности овладеть комплексом компетенций, позволяющих выпускнику активно и ответственно социализироваться в любой сфере деятельности. Таким образом, перемены в жизни общества выдвигают новые педагогические задачи, которые предполагают реализацию компетентностного подхода в обучении и воспитании. В соответствии с чем выпускник гимназии должен располагать следующим набором основных компетенций:
1. Компетенции самостоятельной познавательной деятельности — владение способами приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
2. Компетенции гражданско-общественной деятельности — выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;
3. Компетенции в социально-трудовой сфере — умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений; навыки самоорганизации;
4. Компетенции в бытовой сфере, в том числе касающиеся собственного здоровья и семейного быта;
5. Компетенции в культурно-досуговой сфере (использование свободного времени для духовного и культурного обогащения своей личности).
Гимназия дает общее среднее образование повышенного уровня, следовательно, ее выпускник на достаточном и высоком уровне владеет предметными (оцениваются по результатам ЕГЭ) и метапредметными компетентностями (оцениваются на основе анализа следующих документов: «Образовательный рейтинг ученика гимназии» в динамике; «Портфолио работ: проектов, эссе, исследовательских работ»; «Планирование образовательной и профессиональной деятельности»).
Выпускник гимназии критически воспринимает информацию из разных источников, самостоятельно мыслит, старается видеть альтернативы, иметь собственное представление о мире, реалиях (обучение оставляет ему возможность для самостоятельного «додумывания» изучаемых вопросов). Он также ставит перед собой образовательные цели и планки для своих достижений в образовании и профессиональной деятельности. Его образовательные достижения подтверждаются результатами внешней независимой оценки. Выпускник сам адекватно анализирует свою деятельность, прогнозирует будущее, видит возможные риски и пути их смягчения. Образовательная среда гимназии позволяет выпускнику формировать в себе качества, необходимые для успешной социализации.
Компетентность | Критерии оценки |
Компетенции в самосовершенствовании и саморегуляции (осознание необходимости учиться на протяжении всей жизни; способность к этому) | 1. Резюме выпускника. 2. Отзыв администрации, классного руководителя. 3. Динамика образовательной деятельности (на основе образовательного рейтинга ученика гимназии за 8–10 классы). 4. Анализ листов самопроектирования образовательной деятельности за 8–10 классы. |
Компетенции в общении — устном, письменном, кросскультурном, иноязычном | 1. Резюме выпускника, эссе, автобиография, в том числе на английском языке. 2. Публичная защита резюме, проекта образовательного плана и профессиональной карьеры. 3. Навыки самопрезентации. |
Компетенции в исследовательской деятельности, в методологии исследования | 1. Критерии оценки исследовательских работ учащихся. 2. Публичная защита исследова-тельской работы. 3. Отзывы руководителя, экспертов. |
Информационно-коммуникационные компетенции | 1. Интерпретация учебных и других достижений в форме презентаций. 2. Наличие собственных программных продуктов, материалов, размещенных на сайте гимназии. |
Социально-трудовые компетенции | 1. Участие в социальных проектах. 2. Публичная защита проектов социальной направленности. 3. Участие в работе органов ученического самоуправления (по отзывам руководителей, товарищей). |
Все разработки по технологии оценки качества образования подвергаются апробации, жесткой критике и непрерывно совершенствуются. Некоторые показатели отметаются, заменяются другими, более измеряемыми и удобными для отслеживания эффективности деятельности участников образовательного процесса. Но самое главное в этом процессе поиска то, что он создает атмосферу творчества и внутренней мотивации учить, учиться, совершенствоваться.
