Вопросы к тестовым заданиям для логопедов ДОУ, аттестующихся на высшую категорию
1.Назвать наиболее типичные недостатки произношения и различения фонем у дошкольников.
2.Каким умением определяется достаточный уровень развития фонематического восприятия у детей.
3.Если вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или слово, о каком недостатке это свидетельствует.
4.Назвать специфические ошибки характерные для письма и чтения у детей с ФФН.
5.Каковы основные цели коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФН?
6.Что подразумевается под усвоением звуков?
7.При автоматизации звуков из речевого материала исключаются.
звуки, близкие по артикуляционно-перцептивным признакам. Как назвать эти звуки?
8.Для развития слуховой памяти у детей с ФФН рекомендуется применять упражнения на запоминание рядов из какого количества слов.
9.В работе с детьми ФФН широко используются слоговые упражнения. Назовите их виды.
10.Принцип сознательной опоры на значение слова приводит к пониманию, что
системность и правильность подбора лексического материала обеспечивает результат работы с детьми. Докажите это.
11. На основе теоретических положений каких авторов строится
логопедическая работа с детьми в группах ФФН.
12.При отработке звука в сочетании с другими звуками определяется последовательность выделения заданного звука. Составьте ее.
13.Фронтальные занятия с детьми в группах с детьми ФФН включают несколько этапов. Сколько их?
14.Назовите задачи первого периода обучения детей с ФФН в старшей группе.
15.Когда дети свободно определяют наличие звуков в слове, к решению какой задачи можно перейти дальше.
16.Каковы задачи решаются на индивидуальных занятиях во втором периоде обучения детей с ФФН.
17.Какие разделы содержит программа по преодолению ФФН.
18.В программах по коррекции нарушений речи реализованы принципы, которые соотнесены с задачами. Выстройте это соотношение.
19.Возраст 5-го года жизни детей является оптимальным для воспитания правильной речи. Каких ее компонентов?
20.В каком порядке дети овладевают фонетической системой языка
21.К какому возрасту заканчивается фонематическое восприятие всех звуков по данным .
22.Что такое фонетико фонематические недоразвитие речи?
23.Назвать ведущий дефект при ФФН.
24.Каковы основные направления работы по развитию речи у детей с ФФН.
25.Каков режим работы логопеда в соответствии с Положением о дошкольном образовательном учреждении.
26.Сколько фронтальных занятий с детьми по преодолению ФФН проводится в каждом периоде?
27. Какие документы оформляет в течение учебного года логопед.
28.Указать последовательность усложнения речевых операций.
29.Какими навыками должны владеть дети для овладения пересказом в старшей группе.
30. Что должны уметь дети для овладения пересказом в подготовительной группе.
31.Какие физиологические недостатки выявляются у дошкольников, страдающих ринолалией.
32.Какие задачи в первую очередь решаются с детьми с тяжелой степенью дизартрии
33.Каковы основные задачи по формированию графомоторных навыков у детей сФФН.
34.В каком порядке осваивается система графических упражнений детьми.
35.Назвать особенности дизонтогенеза у детей 1 уровня развития речи.
36.На что ориентируются дети первого уровня речевого развития при восприятии обращенной речи.
37.Какими задачами определяется содержание логопедических занятий?
38.Каковы задачи подгрупповых занятий в коррекционной работе в с детьми второго уровня речевого развития.
39. В чем проявляется своеобразие связной речи у детей с третьим уровнем речевого развития?
40. Особенности речи детей четвертого уровня развития речи.
41. У детей наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа (в телевизере казали Черепашков нинзи). Какой уровень развития речи у детей?
42.Какие задачи решает логопед в процессе коррекционной работы с детьми четвертого уровня развития речи?
43.Какие виды умений характерны для детей первого уровня речевого развития.
44.Какие виды умений характерны для детей второго
уровня речевого развития
45.Какие виды умений характерны для детей третьего
уровня речевого развития
46.Какие виды умений характерны для детей
четвертого уровня речевого развития
47.Какие виды доступы для заикающихся детей.
48.Назвать последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью у заикающихся детей.
49.Назвать характерные особенности поведения заикающихся детей
50.Назвать основные причины смешения фонем у детей.
51.Назвать основные направления работы на подготовительном этапе коррекции звука.
52.Назвать условия необходимые для общения логопеда с ребенком
53.Какие сведения необходимы логопеду для обследования у ребенка состояния звукопроизношения
54.Назовите физиологические дефекты речи и их последствия.
55.Каковы оптимальные затраты времени на постановку нового звука у детей.
56.Назвать виды неправильного произношения звука «ш».
57.Какова практическая задача 2 этапа коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР первого года обучения.
58. Определить этап коррекционной работы в следующей цели занятия: упражнять детей в правильном произношении звука «ш» в словах.
59.Речь является чрезвычайно тонкой сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой «высший регулятор человеческого поведения» по выражению (, , ).
60.В каком возрасте дети начинают сами замечать недостатки своей речи.
61.От каких социальных факторов зависит развитие речи у детей?
62.Часто у детей во время речи наблюдается ригидность. При каких нарушениях речи это проявляется?
63.Нервные срывы при известных условиях вызывают болезненные навязчивые состояния, в коре головного мозга образуется «больной пункт» (стойкие патологические связи по мнению (, , ).
64.От каких дефектов следует отграничивать афазию.
65.Кто является автором программы обучения и воспитания заикающихся дошкольников.
66.В каких видах ДОУ осуществляется коррекция нарушений речи у детей дошкольного возраста.
67.В соответствии с нормативными документами совместное обучение и воспитание детей с ОНР допускается при объединении с какими категориями детей?
68. Чем определяется содержание образовательного процесса детей с нарушениями речи.
69.При каких условиях дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в ДОУ любой направленности.
70.Чем определяется режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей с нарушениями речи.
71.По чьей инициативе осуществляется обследование ребенка на ПМПк
72.Какова периодичность проведения ПМПКонсилиума.
73.Каким документам соответствует Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
74.В каких видах ДОУ наиболее полно решаются проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
75.На основе каких документов организуется интегрированное обучение.
76. Когда началось интенсивное развитие сети дошкольных учреждений для детей с различными нарушениями речи.
77. Кто в России является инициатором организации дошкольной помощи детям с речевыми нарушениями.
78. В какое время началось изучение детей с речевой патологией.
79. С каким речевым дефектом оказывалась до 70-х гг. ХХ века логопедическая помощь детям в дошкольных учреждениях.
80. Для какой категории детей открылась первая логопедическая группа в нашей стране.
81. В какое время начала развиваться система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи.
82. Какие известные теоретические положения сформулировал , применяемые в работе с детьми с речевыми нарушениями.
83. Кто из известных людей занимался проблемой этиологии нарушений речи с древнейших времен до настоящего времени.
84. С какими именами связано становление логопедии в России.
85. Сколько этапов выделяют в развитии системы специального образования в России.
86. Детей с какими нарушениями стали первыми обучать в истории развития общества.
87. Оказывалась ли в России до Великой октябрьской революции помощь детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
88. Кто из известных ученых занимался изучением заикания в истории развития общества.
89. Как в истории развития общества изменялась терминология определений по отношению к детям, имеющим нарушения речи.
90. Как называются диагностические признаки болезни.
91. Дайте определение синдрома.
92. Что называется процессом индивидуального развития.
93. Что называется дизонтогенезом.
94. Что такое первичный дефект.
95. Что называется вторичным дефектом.
96. Вставить пропущенное слово
«… нарушение, если оно возникает в раннем детстве, приводит к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в формировании вторичных и последующего порядка нарушений в сфере психической деятельности»
97. Дополнить
Тезис «Обучение ведет развитие» принадлежит…
98. Кто является автором понятия сензитивных периодов в педагогике дошкольного и раннего возраста.
99. Какая классификация типов высшей нервной деятельности по Павлову Вам известна.
100. Дополнить
Деменция − слабоумие как следствие недоразвития или атрофия высших психических….
101. Назовите основные признаки проявления следующих нарушений: микроцефалия, болезнь Дауна, гидроцефалия, деменция.
102. Что является ведущим симптомом при астеническом состоянии.
103. Что является характерный симптом психофизического инфантилизма.
104. Дайте определение понятию «клинический диагноз».
105. Что такое фенотип.
106. Что лежит в основе хромосомных болезней.
107. Назовите характерные признаки церебральных параличей.
108. Что называется неврозом.
109. Дайте определение: психопатия – это…
110. Какие патологии нервной системы, являющиеся черепно-мозговой травмой Вам известны.
111. Дополнить:
Принятие на себя здоровыми клетками функций пораженных клеток − это …
112. Дополнить
Сбор сведений об истории развития и характере течения заболевания – это …
113. Назовите этапы игротерапии по .
114. Что такое «групповая игротерапия»
115. Какие игровые материалы используются в игротерапии.
116. Дайте определение понятию «арттерапия».
117. Дайте определение понятию «библиотерапия».
118. Какие приемы используются в сказкотерапии.
119. Как квалифицируется в МКБ-10 задержка психического развития.
120. Какие основные формы нарушений включает в себя умственная отсталость.
121. В чем сходство, а в чем различие олигофрении и деменции.
122. Что включает психолого - педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
123. Что относится к оптимальным способам педагогической диагностики.
124. Чем характеризуется синдром дефицита внимания и гиперактивности.
125. Какие функции выполняют отдельные области мозга: затылочные отделы, височные отделы, лобные отделы, теменные отделы.
126. Какие приемы коррекции по отношению к гиперактивному ребенку являются оптимальными
127. Что является характерным признаком развития детей с задержкой психического развития.
128. Дополнить.
Чем раньше случился первичный дефект, тем тяжелее вторичные последствия в плане ….
129. Дополнить
Автором диагностического материала для психолого-педагогической комиссии «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» является…
130. Какие задачи преследует диагностическое задание «Лабиринт».
131. Какие коллективные формы взаимодействия с семьей Вам известны.
132. Задания, требующие выделения сходства и различия, способствуют развитию…
133. Задания, требующие поиска и исправления ошибок, способствуют развитию…
134. Задания, требующие исключения лишнего, способствуют развитию…
135. При каких нарушениях развития показана программа формирования пространственных представлений.
136. Какие требования предъявляются к организации коррекционных занятий.
137. При каких нарушениях развития наиболее эффективно обучение на основе наглядных образцов.
138. Для какой категории детей обучение на основе алгоритмов является эффективным приемом коррекции.
139. Какова наполняемость групп детей с ФФН.
140. Дополнить
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и …….
141. Дополнить ответ
Каждый логопедическое занятие имеет три части:
142. Какие три основные задачи решает каждое занятие в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
143. Какие условия нужно соблюдать при проведении обследования дошкольников.
144. Вставить пропущенное слово
Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» включает в себя: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и ….. готовность.
145. Какой специфический метод используют для развития понимания речи в работе с аутичными детьми.
146. Дополнить
Ведущий вид деятельность у детей дошкольного возраста – это…
147. Дать определение понятия «социальная ситуация развития».
148. Какие причины нарушения письменной речи выделяют следующие авторы Т. Хеллер, И. Вольф; В. Морган; , ; , .
149. Какие виды работ ежедневно проводит логопед в соответствии с Положением о дошкольном образовательном учреждении и группах для детей с нарушением речи.
150. В каких учреждениях может осуществляться обучение ребенка-инвалида.
Литература
1. Замский олигофренопедагогики. – М.: Просвещение, 1980. – 398с.
2. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160с.
3. Основы специальной психологии / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480с.
4. Специальная педагогика / под. Ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 400с
5. Специальная психология / Под ред. . – М.,2003. – 464с.
6. Шаповал психология: Учебное пособие. – М., 2005. – 224с.
7. Логопедия / Под ред. .- М.: издат. Центр «Владос», 2003.
8. , Серебрякова речевых нарушений у дошкольнимков.-СПб, 2003.
9. , Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М:Аркти, 2002.
10. , , Филичева . М., 2003.
11. , , Туманова дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- М.: Просвещение, 2008.
12. , Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.-М.:Айрис ПРЕСС, 2007.
13. Волкова ритмика. – М.: Просвещение, 2003.
14. Садовникова ребенок начинает говорить. – СПб., 1996.
15. , . Хочу в школу. М.:Аркти, 1999.
16. Туманова словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003. №6
17. , , Ситникова нарушений
речи у дошкольников.- М.:АРКТИ, ч
18. . , , Ситникова нарушений
речи у дошкольников.- М.:АРКТИ, ч
19. Речевые игры с детьми.
20. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР//Дошкольное
воспитание.-1990.-№ 10.
21. Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М.:изд-во Права человека,
2001.
