,
руководитель Службы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
Рабочие материалы к городскому семинару-практикуму для учителей 1 классов «Индивидуальный профиль ребенка в Карте преемственности»
14.09.2011
Положение
о Карте преемственности выпускника детского сада
I. Общие положения
1.1. Карта преемственности выпускника детского сада (далее Карта) является одной из форм психолого-медико-педагогического сопровождения детей, выпускающихся из детского сада и поступающих в первый класс общеобразовательной школы, может считаться портфолио ребенка и базой для Карты здоровья школьника (приложение 1).
1.2. Заполнение Карты предполагает работу специалистов разного профиля.
1.3. Составление Карты осуществляется в интересах ребенка, во имя реализации его права на полноценную помощь в условиях, начального образования, способствующих обретению его уверенности в себе и облегчающих его активное участие в жизни общества.
1.4. При составлении Карты специалисты руководствуются Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании", Федеральным законом "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", письмом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № /16 (методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования), настоящим положением, другими нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровней.
II. Цель и основные задачи Карты преемственности выпускника детского сада
2.1 Цель Карты – организация помощи детям и педагогам в создании оптимальных условий обучения с учетом индивидуальных особенностей на основе проведения комплексного диагностического обследования.
2.2. Основными задачами Карты являются:
- своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми предшкольного возраста;
- комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика развития ребенка и его потенциальных возможностей;
- определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей предшкольного возраста;
- содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
- внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;
- определение способностей и достижений ребенка
III. Организация заполнения Карты
3.1 Карта заполняется на базе дошкольного образовательного учреждения.
3.2 Специалисты, заполняющие Карту, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы.
3.3.Состав специалистов и педагогов, заполняющих Карту должен включать: педагога-психолога, учителя – логопеда, социального педагога, воспитателя.
3.4. Формулировки должны быть корректными и иметь рекомендательный характер (приложение 2).
IV. Организация передачи Карты преемственности
4.1. Родители (законные представители) ставятся в известность о необходимости представления в школу Карты
4.2. Обследование ребенка осуществляется каждым специалистом поэтапно, что определяется психолого-медико-педагогическими задачами.
4.3. В диагностически сложных случаях ребенок может быть приглашен на дополнительное обследование.
4.4. По результатам обследования заполняется Карта.
Карта выпускника является документом, подтверждающим право детей на обеспечение оптимальных условий для получения образования с учетом индивидуальных особенностей.
4.5. В случае несогласия с заключением специалистов родители (законные представители) имеют право обратиться в муниципальную ПМПК.
V. Родители (законные представители)
5.1. Родители (законные представители) имеют право:
- защищать законные права и интересы детей;
- присутствовать при обследовании ребенка.
5.2. В случае несогласия с заключением специалистов родители (законные представители) имеют право обратиться в муниципальную ПМПК.
VI. Ответственный за Карту преемственности выпускника детского сада
6.1. Ответственным за своевременное составление Карты является старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения.
6.2. Классный руководитель общеобразовательной школы, после окончательного утверждения списков класса, делает запрос в дошкольное образовательное учреждение на Карты учеников зачисленных в его класс.
Приложение 1
Карта преемственности
МДОУ Детский сад _____
ФИО ребенка __________________________________________________________________________
Дата рождения _________________________________________________________________________
Родители ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по работе с ребенком:
Воспитатель ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Логопед _______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Психолог _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Родитель (с информацией ознакомлен, возражений не имею) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
Рекомендации
по заполнению Карты преемственности
на выпускника детского сада
Карта преемственности разработана для более эффективной работы по адаптации первоклассников в школе. Карта преемственности предполагает наличие информации о ребенке РЕКОМЕНДАТЕЛЬНОГО характера. Специалист или педагог, заполняющий карту не должен указывать оценочные выводы, или диагнозы ребенка.
Рекомендации по заполнению воспитателю
Воспитатель указывает фамилию, имя и отчество ребенка, дату его рождения, фамилию, имя, отчество родителей, место их работы.
Кроме того, воспитатель, в рекомендательном стили сообщает об особенностях установления контактов ребенком со сверстниками и взрослыми, например - легко идет на контакт, или замыкается при появлении незнакомого взрослого, или легко поддерживает дружеские отношения со сверстниками, или чаще играет один.
Важно указать особенности поведения ребенка на занятии: умение доводить начатое дело до конца, необходимость контроля за этим со стороны взрослого, умение принимать помощь взрослого, просить о помощи.
Кроме этого важно указать отношение ребенка к удачам, неудачам.
Также необходимо указать необходимость социально-педагогического сопровождения семьи ребенка.
Рекомендации по заполнению психологу
Необходимо указать ведущую руку, полушарие, уровень развития моторики, графических навыков, указать ведущую репрезентативную систему, развитие пространственного восприятия, умение слышать и выполнять инструкцию, специфику мышления. Указать стрессоустойчивость детей. При выявлении особенностей развития указать необходимость сопровождения психолога в школе.
Рекомендации по заполнению логопеду
Необходимо указать, насколько развито умение ребенка правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; насколько четко ребенок может дифференцировать все изученные звуки.
Указать, на сколько развито умение производить элементарный звуковой анализ и синтез (фонематическое восприятие).
Наличие связной речи у ребенка.
Указать трудности, возникшие в процессе коррекции, обучения (с чем связаны, в силу каких причин возникли).
Данную информацию необходимо изложить в рекомендательной форме для использования в работе педагогом.
Учёт индивидуального профиля асимметрии полушарий
Дифференцированное школьное обучение с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребёнка - один из самых сложных, но эффективных способов обучения. Он более продуктивен, чем поиск совершенных методов, так как ни один метод не подходит сразу для всех учащихся. Ориентированная на ученика система преподавания выходит за рамки метода, за рамки учебника и даже за рамки учителя, так как нацелена на самого ученика. Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя половину умственных возможностей школьника, не учитывают особенности половой латерализации полушарий, оставаясь бесполыми и массовыми. К сожалению, образование в наших школах не только левополушарное, но и академическое, то есть материал преподносится в готовом виде, неоднократно повторяется. В такой системе комфортно себя чувствуют левополушарные и равнополушарные девочки, которые быстро становятся отличницами. Правополушарные мальчики оказываются в самом невыгодном положении, более подвержены возникновению школьных неврозов. Учёт индивидуального профиля асимметрии коры головного мозга школьника очень важен у учащихся начальных классов, особенно при леворукости ребёнка. Самые серьёзные трудности, с которыми может столкнуться педагог, это проблемы леворуких детей с компенсаторной (патологической) леворукостью и проблемы переученных левшей.
Школьные трудности переученных левшей характерны и типичны, они, как правило, накапливаются и усугубляются с первых лет обучения.
Каждая из проблем, с которой сталкивается леворукий ребёнок, требует особого внимания и различных мер коррекции.
Рекомендации при работе с детьми-левшами:
Тактика поведения педагогов в данном случае должна предусматривать следующие позиции:
· леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости;
· не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого. Однако постарайтесь понять их истинные причины:
¾ если не даётся письмо, буквы корявы, разновелики и дрожит рука - нужны занятия по развитию моторики и эрительно-моторной координации;
¾ если ребёнок пишет зеркально, путает близкие по конфигурации буквы и цифры, путает правую и левую стороны, займитесь тренировкой эрительно-пространственного восприятия;
¾ если речь ребёнка бедна и невыразительна, предложения односложны, получите консультацию логопеда;
· как можно чаще обращайтесь к возможностям правого полушария, учитывая большую скорость реагирования и эмоциональность восприятия левшей, высокую способность к обобщению, целостность и образность их восприятия, вовлечение непроизвольной памяти;
· включайте в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами; для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядное пособие;
· ориентируйтесь в большей степени на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и т. д.), а не на речь;
· отдавайте предпочтение работе в небольших группах;
· категорически нельзя переучивать леворукого ребёнка - дело не в руке, а в организации мозга - переучивание приведёт к невротизации ребёнка;
· нельзя требовать от леворукого ребёнка безотрывного письма;
· при обучении детей, имеющих отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственной ориентации, пристальное внимание следует уделять, словесному описанию движений, выделению основных элементов, точки начала и направления движения;
· для тренировки возможных нарушений зрительно-моторных координаций (различение верх-низ, влево-вправо, написание букв) необходимо использовать комплекс упражнений: копирование различных фигур и их сочетаний, графические диктанты, воспроизведение фигур по памяти, различение фигур среди других;
· для ребёнка-левши жёсткое соблюдение режима дня может оказаться непомерно трудным;
· обучение должно быть ярким и красочным с использованием / их визуального восприятия и наглядного материала, который можно потрогать;
· при обучении письму нельзя останавливать ребёнка во время написания, так как нарушается целостный образ слова (при делении его на части), автоматизм написания, «врожденная грамотность»;
· требовать постоянного личного внимания, тепла, телесного контакта, поощрений в виде выполнения конкретных поручений;
· дома и в школе соблюдать требования к освещению рабочего стола (свет справа), в классе этих детей желательно сажать за первые парты, слева от соседа, у окна, где лучше освещённость.
Следует обратить внимание на посадку леворукого ребёнка, положение рук, туловища, головы при правонаклонном положении тетради и на положение книги при списывании и чтении.
Рекомендации при работе с детьми-правшами
1. При обучении письму для лучшего усвоения правил правописания необходимо расчленять целое на части: предложения на слова, слова на части (корень, приставка и т. д.).
2. Следить за соблюдением рационального чередования учебных нагрузок и отдыха во избежание неожиданных срывов при «забывании себя».
Рассмотрим организацию учебной деятельности с учётом психофизиологических особенностей учащихся на трёх основных этапах: создания мотивации к обучению, организации учебной деятельности и результативном.
Мотивационный этап. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов, потребность самореализации. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу. При формировании мотивации учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательную сторону.
Виды психической | Правополушарные | Левополушарные |
Восприятие материала | Целостное. | Дискретное (по частям). |
Переработка информации | Быстрая. | Медленная. |
Интеллект | Невербальный. | Вербальный. |
Деятельность | Приверженность практике. | Приверженность теории. Чувство времени |
Речь | Интонация речи | Синтаксис. |
Эмоции | Экстравертированность | Интровертированность |
Память | Непроизвольная. | Произвольная. |
Левополушарных школьников привлекает сам процесс усвоения знаний и их глубина. Занятия школьными науками они рассматривают как средство для развития своего мышления и волевых качеств. Для них более значимым является получение знаний, а не оценка учителя.
Для правополушарньих учащихся наиболее значимой является левая полусфера пространства. В классе их необходимо посадить так, чтобы доска и учитель находились слева от них.
У левополушарньих учащихся рабочая полусфера - правая сторона класса. Именно в этой полусфере им легче сконцентрировать внимание и воспринимать информацию. Следовательно, психофизиологическое место левополушарных детей - первый ряд. Они чувствуют себя комфортно в тишине, при посторонних шумах в классе они могут не усвоить информацию.
Для наилучшего восприятия информации с классной доски правополушарньими учащимися сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска - тёмный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся, их лучше посадить полукругом. Если не соблюсти эти условия, потеря информации может составлять до 32 %.
Для левополушарных детей сочетание цветов на доске может быть таким: тёмный фон - светлый мел, а также классическая посадка за партами.
Этап операционного обеспечения учебной деятельности. Задача учителя на этом этапе - обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. Для дифференцированного подхода к учебной деятельности необходимо учитывать особенности восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи, памяти, эмоций и мышления (таблица).
Таблица
Организация дифференцированного подхода
на этапе операционного обеспечения учебной деятельности
Виды психической | Правополушарные | Левополушарные |
Мышление | Наглядно-образное. | Абстрактно-логическое. |
Особенности общения | Ориентация на своё тело | Ориентация на социум |
Творчество | Образы. Эмоции. Чувства. Ритм | Ноты. Технология. Структура. Инструменты |
Профессии | Человек - Человек. | Человек - Техника. Человек - Знаковая система |
Этап результативный (сравнение предполагаемой оценки с реальной). На этом этапе диагносцируется организация уроков, определяется прогноз на будущее. Учитель контролирует и корректирует свою деятельность.
Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения учениками следующего задания. Постоянная установка педагога на поиск ошибок, а ученика - на уменьшение возможности их сделать, приводят к формированию исполнительского стиля у ребёнка. Итоги учебной работы обычно сводятся к оценкам. Учитель оценивает грамотность, аккуратность, правильность и т. д. Ученик ждёт, что оценят не только итоги, но и его усилия в процессе деятельности (концентрация внимания, терпение, степень затраченных усилий и т. д.).
Выбирал методы проверки знаний учащихся, необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.
Для левополушарньих учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (тесты).
Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа.
