«Анализ появления и развития метода портфолио в России и за рубежом»

«Анализ появления и развития метода портфолио в России и за рубежом»

Задание 1.2. Метод портфолио в России и за рубежом (аналитический отчет)

Отчет был составлен с целью самостоятельного выделения наиболее важных и значимых критериев сравнения ВУЗов в России и за рубежом. Основанием для сравнения является опыт использования метода портфолио.

Итак, изучив собранный материал по данной теме, можем выделить такие критерии, как:

1. История появления метода портфолио (предпосылки к возникновению).

Идея применения портфолио в школе происходит из США, где оно возникло в 80- е годы, а в 1995 году достигло своего пика и стало в настоящее время практически невообразимым. Это состояние в образовательном процессе называется «портфолиоманией». Кроме США и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её называют одним из трёх трендов современного образования [6].

В России же ситуация далека от западной (поскольку портфолио рассматривается прежде всего как способ оценки или собрание работ), однако, в последнее время появилась тенденция развития идеи портфолио. Это проявляется:

·  в ВУЗах (появление как портфолио студентов, так и сотрудников университета; внедрение соответствующих дисциплин в учебный план)

·  в среднем образовании (как альтернативный способ контроля и оценки, а также применение в профильном обучении).

Таким образом, очевидно, что если в России такая система оценивания как портфолио только начинает развиваться и внедряться в практику, то для сторонников портфолио за рубежом это целая образовательная философия, т. к. связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования.

2. Цели использования портфолио.

Использование технологии «портфолио школьника» («папка личных достижений») позволит:

·  развить умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности

·  решить проблемы объективного оценивания результатов деятельности.

Важнейшей целью портфолио является повышение рефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка  повышения ответственности  ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т. е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения.

Учебное портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки, что даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений учащегося [1].

Портфолио может обеспечить преемственность школы, вуза и различных институтов рынка труда, поскольку позволяет проследить индивидуальную образовательную и профессиональную траекторию на продолжительном этапе обучения школьника, студента и молодого специалиста [2].

Таким образом, цели использования портфолио как в России, так и за рубежом схожи. Они охватывают не только несколько ступеней образования, но и профессиональную сферу (например, дизайн, фотография, реклама и т. д.)

3. Виды портфолио.

В странах Европы и США существует несколько классификаций видов портфолио. Это могут быть такие модели портфолио, как: документации, процесса, показательный и оценочный. А также - индивидуальный портфолио на основе сочетания групповой и междисциплинарной проектной работы, оформление паспорта карьеры на основе портфолио, введение индивидуальных планов деятельности учащихся и персональных портфолио, портфолио в форме проекта (США, Дания).

В России принято ориентироваться на 3 основных типа портфолио: портфолио документов, портфолио работ и портфолио отзывов.

Таким образом, можно отметить, что виды портфолио зависят от цели его создания. Как в России, так и за рубежом эти цели довольно разнообразны. Портфолио используется в среднем и в высшем образовании, а также при трудоустройстве. Именно сфера применения портфолио показывает, насколько данный вид оценивания распространен.

4. Система оценивания портфолио.

Может быть как нормированной/критериальной (т. е. согласованной с общепринятыми учебными показателями), так и неформальной (коллективная оценка педагогов, родителей и соучеников). Это зависит от целей и задач, с которыми создавалось портфолио и которым должно отвечать.

Зарубежной педагогической практикой установлено, что для оценивания портфолио необходимо использовать пять основных критериев: 1) цель, 2) степень организации портфолио, 3) его компоненты и характерные детали, 4) голос и его тональность у презентующего портфолио, 5) использование лексики и грамматики.

Все материалы, представленные в портфолио, подлежат количественному оцениванию. Каждый из письменных компонентов оценивается по четырех балльной шкале. Оценивание является критериальным.

Критерии фиксируют сформированность общих учебных умений, принадлежащих двум основным группам: мыслительные умения, решение проблем и информационно-коммуникативные умения, объединяющие анализ, оценку, интегрирование и представление информации.

В России также присуще как качественное, так и количественное оценивание, объединяя два наиболее распространенных в зарубежном опыте принципа: критериального оценивания письменных работ и ранжирование документов и сертификатов.

Оценивание портфолио учащихся основной школы, согласно разработанной модели и соответствующим рекомендациям по ее использованию, проводится либо школой, либо муниципальной комиссией [2].

Таки образом, Российское образование в вопросах оценивания опирается на зарубежную систему, которая была разработана раньше, а, следовательно, продуманна более тщательно. Можно сказать, что форма и критерии оценивания также зависят от целей создания портфолио.

5. Развитие идеи портфолио.

Российское образование: в начале нынешнего десятилетия в практику вошла модель портфолио, разработанная в рамках проекта по профильному обучению. Эти модели позволяют отслеживать, оценивать и учитывать индивидуальные образовательные достижения учащихся и включают все разнообразие материалов, демонстрирующих эти достижения, – от официальных дипломов олимпиад и конкурсов до проектных работ и социальных практик [5].

Портфолио рассматривается как компонент образовательного рейтинга выпускника основной школы наряду с результатами государственных экзаменов и учитывается при формировании 10-х классов.

Следующим уровнем, на котором рассматривается портфолио, является государственная аттестация выпускников полной средней школы и прием в вузы. Портфолио выпускника полной средней школы имеет ту же структуру, что и выпускника основной и может рассматриваться вузом как портфолио абитуриента. В этом случае оценку портфолио целесообразно делегировать вузу [3].

В странах Запада и в США применяется в практико-ориентированном образовании, и предусматривает оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной.

В обучении на основе компетентностного подхода аутентичное оценивание направлено на выявление уровней сформированности компетентностей.

В профильном обучении учащихся общеобразовательных школ, как разновидности практико-ориентированного образования в зарубежных странах, аутентичное оценивание используется очень широко. В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе [3].

Если при создании портфолио целью делается наблюдение за индивидуальным прогрессом ученика либо на оценке достижений учащегося в освоении определенной учебной программы, то итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (например, портфолио в американской профильной школе) [4].

Таким образом, Российское образование, ориентируясь на опыт Запада, старается применить метод портфолио как можно масштабнее, используя его в различных сферах и на всех ступенях образования. Но, несмотря на это, не считается обыденным. В то время как страны Запада и США используют такой вид оценивания очень широко и считают его привычным.

Список использованных источников

1.  Новикова ли портфолио российскому школьнику? // Методист№ 5.

2.  , , Федотова в профиль­ном обучении (анализ зарубежного опыта) // Профильная школа. №

3.  , , Федотова портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Методическое пособие. – М.: , 2008.

4.  Пинская, портфолио в современном образовании. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://aneks. *****/index. php///

5.  Образовательный портал: учебное оборудование, учебные пособия, каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования, учебно-материальная база [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://*****/articles/510794/

6.  Образовательный портал: учебное оборудование, учебные пособия, каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования, учебно-материальная база [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://revolution. *****/pedagogics/_0.html