Учитель истории и обществознания

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 000

с углубленным изучением английского языка

Кировского района Санкт-Петербурга

От правовых знаний к гражданской позиции через организационно – деятельностные игры

Учитель истории и обществознания

Обществоведческое образование играет выдающуюся политическую роль, потому что оно помогает формировать граждан, которыми нельзя манипулировать посредством предвзятой информации, но которые хорошо информированы и способны к разумным и взвешенным суждениям

Мэйтленд Стобарт, заместитель директора

Департамента Образования Совета Европы

"Игра - выверенный веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности. Детская игра – гарантия и условие свободного и демократического развития культуры всего общества

Российское образование вступило в этап развития, когда происходят изменения ценностных ориентаций, идет поиск новых приоритетов, преимущественно в двух направлениях: по пути формирования традиционных российских ценностей, и в направлении западных ценностей, связанных с улучшением сферы наличного бытия человека. Сегодня появились новые возможности, такие как: свобода совести, открытость обществу, гласность, наличие политического плюрализма и др. Но вместе с этим стали нарастать и негативные явления, присущие «обществу потребления». И наиболее восприимчивыми к ним оказались подростки, молодежь, дети, поддавшиеся в силу несформированности мировоззрения низкопробным образцам массовой культуры, агитации, средствам массовой информации.

Являясь одним из основных институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, целенаправленно формируя полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Усвоение правовых знаний становится эффективнее, если они изучаются вместе с реалиями жизни.

Сейчас, когда общество захлестнула волна преступности, особенно важно своевременное приведение в действие такого средства профилактики правонарушений и преступлений, как формирование законопослушных граждан. Умение добывать правовую информацию и пользоваться ею, а это значит мыслить, принимать решения, результативно и бесконфликтно разрешать жизненные проблемы, приспосабливает учащегося к самостоятельному и автономному существованию после школы.

В связи с этим, особую актуальность приобретает формирование активной гражданской позиции у подрастающего поколения, развитие их правовой компетентности, формирование позитивного отношения к нормам права, способности давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. В настоящее время существует необходимость удовлетворения потребностей подростка в знании своих прав и свобод, в самоопределении и выборе нравственных ценностей, а также в адаптации к социальной среде. Развитие правовой компетентности актуально и для педагогического коллектива образовательных учреждений. Согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, выпускник педагогического вуза должен знать Конвенцию ООН о правах ребенка.

Цель, форма, содержание и планируемые результаты современного правового образования на уроках обществознания и истории определяются широким кругом факторов, к которым относятся: общее изменение целей образования в условиях информационного общества:

·  возрастание гуманитарной составляющей образования

·  содержание социального и государственного заказа на правовое образование

Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, обществознание предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяет ученику не только

приобрести знания о различных сферах общественной жизни, но и развивать особые способности и практические навыки социального действия.

Темой моего инновационного опыта стали разработки организационно – деятельностных игр правовой направленности.

Организационно – деятельностные игры – одна из форм организации коллективной мыследеятельности, средство обучения. Это особая форма осмысления общественно-исторической практики, площадка для создания социального опыта обучающихся в атмосфере психологически благоприятной как для ученика, так и для педагога.

Ценность организационно – деятельностной игры в том, что в ней, как правило, используется комбинация имитационных и эвристических методов, позволяющих решить комплексные задачи по формированию умений и навыков, применению их в нестандартных ситуациях. Посредством проведения организационно – деятельностных игр могут быть реализованы следующие развивающие цели:

·  развитие умений анализировать информацию

·  повышение коммуникативной культуры

·  формирование умения делать выводы

·  поиск ошибок и упущений в логике рассуждений

·  проявление готовности к пересмотру своих взглядов, суждений и изменению образа действий при наличии убедительных аргументов

В процессе организационно – деятельностных игр бесспорна социализация обучающихся в групповой форме. Само формирование групп обеспечивает самоопределение участников в предмете деятельности, их самообъединение в общность людей, заинтересованных в развитии индивидуальных и коллективных навыков общественно-исторической практики решения различных проблем. В результате обсуждения проблемы, у группы появляются собственные цели, требующие коллективного обсуждения.

Через эмоциональные переживания и мыследеятельность достигаются индивидуальные результаты. Организуя коммуникации, используя конфликты, разногласия, педагог, в играх – диспутах, обеспечивает движение групп по заданной теме.

Таким образом, организационно – деятельностные игры соответствуют всем ключевым компетентностям образовательного процесса, следовательно, могут быть одной из составляющих профильного обучения старшеклассников

Под правовым образованием в школе мы понимаем систему воспитательных и обучающих действий, направленных на:

·  формирование у школьников уважения к праву;

·  собственные установки и представления, опирающиеся на современные правовые ценности общества;

·  правовую культуру, основанную на фундаментальной правовой грамотности, компетенции, достаточной для защиты прав, свобод и интересов личности;

·  позитивный опыт деятельности в социально-правовой среде

Правовое образование – это условие формирования индивидуальных способностей, получения навыков социального функционирования. Эти элементы правового образования реализуются и приобретают различное значение на каждой ступени образования.

Система образовательных компонентов предполагает:

·  изучение основ правовых знаний с раннего возраста

·  тренинг социальных навыков обучающихся основной школы

·  изучение курса «Право и экономика» в старшей школе

·  тренинг личностного роста и профессионального определения в 9-11 классах

·  взаимодействие школы и вуза в практико-ориентированном гражданско-правовом обучении

·  интеграцию базового и дополнительного образования

·  реализацию межпредметных связей

Правовое обучение включает в себя такие компоненты, как учебно-методическое, информационное и психологическое сопровождение. Вовлечение обучающегося в научно-практическую деятельность повышает его познавательный интерес, учит прогнозировать успех, анализировать свои действия и поступки. Информационное сопровождение позволяет искать резервы повышения успеваемости, уровня знаний, заставляет пересмотреть свои жизненные позиции. Психологическое сопровождение позволяет диагностировать изменение личностных особенностей обучающегося, оценивать их эмоциональное состояние, что, безусловно, помогает использованию ситуации успеха своевременно и продуктивно.

Задача учебно - методического сопровождения – обеспечение обучающихся информацией о начальном уровне правовых знаний, об усвоении и навыках практического применения правовых знаний, о творческих способностях и возможностях.

Задачей информационного сопровождения является получение сведений разнопланового характера: профессиональные предпочтения, мотивы учебной деятельности, обеспеченность семьи и т. д., позволяющие устанавливать более тесный контакт обучающимися, видеть их проблемы, формировать творческие группы для проектной деятельности.

Задачи психологического сопровождения; оценка эмоционального состояния обучающихся при реализации практико – ориентированного обучения, диагностика готовности к творческой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом мною сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность и особенности развития правовой компетентности подростков.

2. Разработать критерии и показатели развития правовой компетентности школьников подросткового возраста.

Практическая значимость этих задач и реализацию практико – ориентированного обучения можно увидеть в играх-диспутах, а также в активизации внеучебной деятельности подростков. Усиление ее правовой направленности предполагает проведение мероприятий, учитывающих возрастные особенности учащихся:

- разработка комплексной целевой программы «Право ребенка», включающей программы развивающих занятий с элементами тренинга «Мой успех» для учащихся 7 класса, тренинговых занятий для подростков «Мой успех», программы семинара-тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка», программы семинара для родителей «Защитим подростка»;

- разработка программы деятельности школьной правозащитной службы;

- разработка структуры управления и самоуправления в общеобразовательной школе с включением правозащитных функций

- создание организационно – деятельностных игр правовой направленности

- деловые игры (для учащихся 7 классов «Выборы президента детской организации», для учащихся 8 классов «Выборы в парламент», для учащихся 9 классов «Выбираем Президента страны»

- ролевые игры («Обвиняется алкоголь» для учащихся 7 классов и «Защити правонарушителя» для учащихся 9 классов)

- правотворческая деятельность (создание сборника «Конвенция о правах ребенка в стихах и рисунках», «Кодекс чести ученика школы», сборник сочинений «Мои права и обязанности», выпуск ежегодной стенной газеты «Защитим вместе!», оформление школьного стенда «Твои права»)

- организация и проведение мероприятий (месячника по правам человека в октябре месяце, праздника «День прав человека» в декабре и «День защиты детей» 1 июня);

- дискуссии («Права детей по Конвенции ООН», «Беспризорность в России»).

Практико – ориентированный подход в системе правового образования требует и определенных технологий обучения:

·  интерактивное обучение с элементами CASE STUDY или кейс – технологией и технологией сотрудничества

·  имитационно – моделирующих игровых технологий

·  метод анализа конкретных ситуаций

·  «портфолио» ученика

·  разноуровневое обучение

·  индивидуальный и дифференцированный подход к обучению

·  формирование критического мышления

·  метод проектов

Практико – ориентированное гражданско – правовое обучение в школе, организация и проведение организационно-деятельностных игр, построенных на ситуационном моделировании, обогащают школьников практическими мыслительными навыками, учат умению анализировать проблему, аргументировать свою позицию, находить нестандартные решения рефлексировать собственную интеллектуальную деятельность, формируют готовность отказаться от принятого решения при обнаружении ошибки. В процессе ОДИ учащиеся решают трудные задачи реальной жизненной ситуации.