Методические рекомендации по использованию УМК по русскому языку для 1 класса чувашской школы

Методические рекомендации по использованию УМК по русскому языку для 1 класса чувашской школы

Составитель – , канд. пед. наук, доцент

Введение

В период введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования существенно возрастают роль и ответственность учителя начальных классов в обеспечении оптимального перехода к новым условиям образования. В связи с этим особенно актуальным становится качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе, методическая поддержка педагогов, обеспечение их необходимой литературой.

Место и роль предмета в обучении и воспитании учащихся 1класса

Согласно ФГОС, в результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования должны научиться осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них должно формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку как одному из государственных языков Чувашской Республики, стремление к его грамотному использованию, русский язык вместе с чувашским языком станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка, так же как и родного, обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения данного курса на следующей ступени образования.

Планируемые результаты

Характеристики личностных результатов, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

	УУД	Планируемые результаты
1.	Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях)	Самоопределение - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - осознание своей этнической принадлежности Смыслообразование - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; -целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им Нравственно-этическая ориентация - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества
	Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности	Целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Планирование - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Осуществление учебных действий - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - использовать речь для регуляции своего действия Прогнозирование - предвосхищать результат; - предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Контроль - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - различать способ и результат действия; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия Коррекция - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка - выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Саморегуляция - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; - стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; - активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта
	Познавательные универсальные учебные действия	Общеучебные -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач; - применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - осуществлять рефлексию способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ставить, формулировать и решать проблемы; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-символические - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - моделировать, т. е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач Информационные - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способами); - интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию; - применение и представление информации; - оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). Логические - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - подведение под правило; - анализ; синтез; сравнение; сериация; - классификация по заданным критериям; установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение
	Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми	Инициативное сотрудничество - ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Планирование учебного сотрудничества - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника Управление коммуникацией - определять общую цель и пути ее достижения; - осуществлять взаимный контроль; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации;

В сфере регулятивных результатов – учащиеся овладеют типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

УМК по русскому языку для 1 класса чувашской школы:

1.  Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения / , , – Чебоксары : ЧРИО, 2008. – 112 с.

2.  Волков : учебник для 1 класса чувашской школы. – Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 2008. – 96 с.

3.  , , Ядыкова тетрадь по русскому языку для 1 класса чувашской школы. – Чебоксары : ЧРИО, 2009. – 80 с.

Формирование УУД средствами УМК

Рассмотрим возможности названного УМК («Азбуки» и Рабочей тетради к ней) в формировании различных УУД учащихся. Проанализируем типы заданий, которые формируют УУД.

Познавательные УУД (общеучебные):

- умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания, нацеленные на выделение в тексте слова с указанным звуком-буквой, составление схемы слова, составление предложения по данной схеме, подбор слова по схеме, списывание с прописей букв и т. д.

- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: полный звуковой анализ слова, использование в предложении предлога; составить слова по картинкам; показ картинок, в названиях которых букв меньше, чем звуков и т. д.

Познавательные УУД (информационные):

- обучение работе с разными видами информации:

формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради;

формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри буквами, словами и предложениями;

обучение работе с информацией, представленной в графической форме.

Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами информации по другим основаниям:

1. Поиск и фиксация информации – формирование умения искать информацию в учебной книге и рабочей тетради, а также правильно записать букву, слово, предложение в нужном месте.

2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку понимания информации: сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру; сравнение пар фонетических слогов, имеющих сходный звук, различение парных согласных звуков по твердости/мягкости; соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами; выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме, различение парных согласных звуков по твердости/мягкости;

3. Применение и представление информации - задания, нацеленные на применение полученной информации: применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу; способность проиллюстрировать фонетическую закономерность, отраженную в схеме; выбранными примерами способность применить правило, способность следовать инструкции) и т. д.

4.  Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа: «Кто прав?»

Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование (звуковая модель слова, модель предложения).

Познавательные УУД (логические):

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

- подведение под правило: например, функция букв е, ё, ю, я; правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу ;

- установление причинно-следственных связей (например, учащиеся должны установить связь между: количеством гласных в слове и количеством слогов; местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным словам; качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с Ь и Ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме и т. д.

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Например, в ходе беседы по вопросам: Это село или деревня? Деревня или город? Деревня большая или маленькая? Этот дом какой (новый, высокий, большой) и т. д.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):

- осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания для исправления допущенных ошибок (в рабочей тетради), исправление ошибок в работах других учащихся;

- самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания для проверки своих действий, например самопроверка при списывании.

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте;

коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа «Помоги Маше (другу)».

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;

- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

- выполнять работу по цепочке;

в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Примерная учебная программа

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

·раздельное написание слов;

·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·перенос слов по слогам без стечения согласных;

·знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Обучение русскому языку в 1 классе чувашской школы предполагает 2 взаимосвязанных этапа: предварительный устный курс и обучение грамоте.

На первом этапе ведущими являются воспитательно-образовательные задачи, связанные с формированием у учащихся положительной мотивации к изучению русского (неродного) языка, создание исходной базы для развития речевых способностей учащихся. В предварительном устном курсе происходит закрепление и развитие умений и навыков устной речи, приобретенных в дошкольный период; выработка первичных умений аудирования, говорения; обогащение лексического запаса учащихся, активизация в речи учащихся наиболее употребительных грамматических форм и слов; формирование навыков построения и употребления в устной речи предложений на основе речевых образцов и выработка умений выражать свои мысли в связной форме.

На втором этапе главной задачей является осознание способов обозначения фонем в русской графике сравнительно с графикой родного языка: усвоение слогового принципа русской графики, овладение правилами чтения русских слов. В период обучения грамоте продолжается начатая на разговорных уроках работа по развитию навыков устной речи и закладываются первоначальные навыки чтения и письма.

Примерная характеристика УУД учащихся при изучении русского языка в 1 классе

Предварительный устный курс
Содержа-ние	Общая цель изучения	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД	Личностные УУД
Язык. Речь	Осознание процесса, форм и способов общения	1.Осмысление процесса, форм и способов общения. 2.Осмысление общения как способа получения и передачи информации	Формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми посредством общения	Освоение способов общения	Осознание восприятия человека человеком (в частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального общения
Обучение граммати-ческому строю	Ознакомление с основными языковыми моделями	Осмысление типичных грамматических конструкций для построения собственного сообщения	1.Освоение типичных речевых моделей для осуществления коммуникации. 2. Формулирование и изложение собственных мыслей	1.Умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Умение проговаривать последовательность действий на уроке	1.Учебно-познавательный интерес к предмету. 2. Ориентация на успех в учебной деятельности

Обучение грамоте
Содержа-ние	Общая цель изучения	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД	Личностные УУД
Фонетика	Систематизация знаний о звуках и их характеристиках	1.Осмысление особенностей звуков и их свойств. 2.Умение ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений. 3.Моделирование звукового состава слова 4.Понимание и преобразование информации.	1.Умение слышать и слушать звуки. 2. Умение формулировать ответ 3. Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения	Освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи	Осознание значимости звуков речи в построении высказываний
Графика	Систематизация знаний о буквах	1.Установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. 2. Умение ориентироваться в учебной книге: находить выделенные слова и строчки. 3.Освоение первоначальных навыков инструментального освоения алфавита. 4.Умение работать с информацией, представленной в графической форме	Умение воспринимать и обозначать буквы	Освоение способов позиционного обозначения звуков буквами, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения	Осознание роли букв в построении высказываний, для осуществления чтения и письма
Чтение	Формирование навыка осознанного чтения	1.Осознание связей между звуками и буквами. 2.Умение осуществлять синтез и анализ, выявлять аналогии в процессе чтения. 3.Понимание и преобразование информации	1.Осознание чтения как способа получения информации и общения. 2.Умение выполнять работу по цепочке	1.Умение оценить правильность чтения. 2.Умение работать по предложенному плану. 3.Умение совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке	Осознание способности читать как одного из критериев успешности обучения
Письмо (подготов-ка руки к письму)	Обучение школьников ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; обводить по контуру и штриховать фигуры; писать элементы печатных и письменных букв	Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв	Умение объяснять свой выбор	1.Освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради). 2. Формирование алгоритма своих действий в процессе письма	Формирование интереса, желания писать красиво и правильно
Письмо букв, слогов, слов, предложе-ний	Обучение школьников писать буквы, слоги, слова, предложения и выполнять правильно соединения букв	1.Осмысление слов и предложения в письменном виде. 2.Умение работать с двумя источниками информации	1.Умение объяснять свои действия (способ написания). 2.Умение работать с соседом по парте. 3.Умение договариваться о распределении работы	1.Освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. 2.Осознание возможности выполнять работу над ошибками самостоятельно и с помощью взрослого	Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи во внутренний план
Слово и предложе-ние	Ознакомление со словом и предложением как единицами языка и речи	1.Осмысление слова и предложения в высказывании. 2.Умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. 3. Моделирование слова, предложения. 4.Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков	Учет позиции собеседника либо партнера по деятельности	Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка)	Знание основных моральных норм (взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность)
Орфогра-фия	Ознакомление с первыми правилами правописания	1.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. 2.Умение ставить, формулировать и решать несложные задачи. 3.Оценка достоверности получаемой информации. 4.Установление причинно-следственных связей	Инициативное сотрудничество: умение предлагать помощь и сотрудничество, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности	Отношение к правильной письменной речи как показателю общей культуры человека
Развитие речи	Понимание прочитанного текста, составление небольших рассказов повествователь-ного характера	Осознанное и произвольное построении речевого высказывания в устной форме	Согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлении совместной деятельности	Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей	Отношение к правильной устной речи как показателю общей культуры человека