Развивающее обучение как составная часть персонализированного обучения

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Развивающее обучение представляет собой направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Развивающее обучение направлено на подготовку учащихся к самостоятельной “взрослой” жизни. Главной целью современной школы является обеспечение усвоения школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни.

Развивающее обучение представляет собой целостную педагогическую систему, альтернативную традиционной системе школьного обучения. Все основные характеристики развивающего обучения – его содержание, методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса – взаимосвязаны и, в конечном счете, обусловлены целями развивающего обучения. Развивающее обучение может быть осуществлено только как целостная система, во всей совокупности своих компонентов. Как было сказано ранее, в последние годы широкую популярность приобрела идея внедрения в практику школы методов обучения, “ориентированных на развитие учащихся”. Но методы развивающего обучения, в основе которых лежат совместные действия учителя и ученика при решении учебных задач, не могут применяться без существенного изменения самих этих задач, т. е. без радикальной перестройки содержания школьного обучения. Внедрение в практику некоторых внешних особенностей этих методов, более конкретное определение целей, которая должна быть достигнута при выполнении задания, а на этой основе – тщательное конструирование системы этих заданий, может в лучшем случае несколько рационализировать традиционный процесс обучения, повысит его эффективность, но не может превратить его в развивающее обучение. Это относится к многочисленным попыткам включить в содержание традиционного начального обучения элементы теоретических знаний. Если эти элементы выбраны удачно, то они позволяют повысить эффективность формирования умений за счет построения более рациональных и обобщенных алгоритмов решения задач, но при этом не изменяется характерный для традиционного обучения тип учебной деятельности и обусловленные ими направление и темпы их развития. Учитель, который ознакомился с системой развивающего обучения, вправе использовать какие-то отдельные ее элементы. Но он должен понимать, что и результаты будут весьма ограниченными. Не учитывая этого обстоятельства, учитель может быстро разочароваться в использованных им новшествах, испытать огорчения от недостигнутого желаемого.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Развивающее и традиционное обучение хоть и являются альтернативными, но совсем не являются конкурирующими системами. Развивающее обучение вовсе не должно заменить собой традиционное. Вопрос выбора той или иной системы обучения – это вопрос выбора той или иной цели образования. Основным содержанием процесса развития человека является его становление в качестве субъекта. Цель развивающего обучения, состоящая в развитии ученика как субъекта учения, отвечает общей закономерности развития. Более того, она значительна реалистичней, чем цель традиционного обучения, которая направлена на то, чтобы сделать ученика грамотным дисциплинированным исполнителем заданных программ действий и чужих решений. Другое дело, насколько приемлемы для общества те или иные цели образования, насколько отвечают они интересам и потребностям. До последнего времени наше государство не было заинтересовано в том, чтобы из стен общеобразовательных школ выходили молодые люди, способные критически мыслить и самостоятельно решать свои жизненные проблемы.

На любую попытку серьезно пересмотреть цели и содержание образования “общество” очень агрессивно реагировало. В этом отношении очень показательна судьба концепции развивающего обучения – , система начального обучения в начале 80-х годов. Но как только появилась возможность выбора хотя бы форм школьного образования (массовая школа, лицей, гимназия и т. д.), родители и учителя обнаружили, что образовательные потребности общества не столь едины и единообразны, как это пытались представить государственные идеологи. Это значить, что та цель, на которую направлено развивающее обучение, отвечает потребностям определенной части современного общества. Поэтому нельзя пытаться внедрять систему развивающего обучения, навязывая ее всем и каждому. Развивающее обучение предполагает кардинальное изменение содержания школьного образования, основу которого должна составлять система научных понятий. Начинать развивающее обучение целесообразно с момента поступления ребенка в школу, возникает вопрос о соответствии предлагаемого содержания возрастным особенностям, возможностям детей младшего школьного возраста. Если оценивать систему развивающего обучения с позиций ее соответствия возрастным особенностям и возможностям учащихся, то препятствий для ее реализации никаких нет. Сложнее обстоит дело с точки зрения тех требований, которые предъявляются к учителю. Чтобы организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся, учитель сам должен осуществлять хотя бы простейшие исследования, а это в корне отличается от доходчивости объяснить даже самый трудный материал. Для того, чтобы направить по нужному пути поисковую деятельность учащихся, необходимо прогнозировать ее дальнейший ход, что намного сложнее, чем учитывать результаты усвоения.

В процессе развивающего обучения изменяется картина развития способностей. В условиях традиционного обучения такие механизмы складываются случайно, стихийно. В обучении, специально направленном на формирование способов содержательного анализа и обобщения, развитие способностей превращается в закономерный процесс. Это, конечно, не означает, что развивающее обучение гарантирует достижение определенного уровня развития. Оно создает лишь условия и предпосылки для развития способностей. Развивающее обучение оказывает существенное воздействие на развитие эмоциональной сферы учащихся. Сам учебный процесс представляет собой переживание неудовлетворенности собой, своей некомпетентностью. И это переживание побуждает ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации. Только понимание причин снимает внутреннее напряжение, порождая чувство удовлетворения проделанной работой. Как раз это чувство оказывается для ученика значительно мощным подкреплением, чем самая высокая оценка, поставленная учителем.

Важнейшим результатом развивающего обучения следует считать свободное развитие каждого ученика как субъекта учения, как личности. Свободное развитие, т. е. развитие не подчиненное заранее заданной норме эталону. При оценке такого результата неприложимы никакие мерки, критерии. Единственным показателем того, что развивающее обучение дает результаты, могут служить сдвиги в развитии каждого отдельного ученика. Разумеется, оценить и зафиксировать эти сдвиги намного сложнее, чем подсчитать количество правильно решенных примеров или число ошибок в диктанте. Необходимо искать такие же простые и удобные способы оценки результатов развивающего обучения, какие удалось найти для оценки знаний и умений в традиционной системе обучения. Но это не означает, что при оценке развивающего обучения можно игнорировать знания, умения и навыки учащихся. Их усвоение не является целью развивающего обучения, но они выступают в функции необходимого средства достижения его целей. Если учащиеся не овладели этим средством, то ни о каком развитии не может быть и речи. Для достижения целей развивающего обучения учащиеся должны располагать более глубокими знаниями, более осознанными и гибкими умениями, чем это предполагают стандарты традиционного обучения. Поэтому, вполне уместны всевозможные контрольные работы, тесты, срезы и т. д., которые рассчитаны на оценку качества знаний, умений учащихся, обучающихся по программе развивающего обучения.

Развивающее обучение возможно лишь в том случае, когда между учителем и учеником устанавливаются отношения сотрудничества, делового партнерства. Но осуществить эти отношения учитель может только в том случае, когда он по-новому осмыслит свою роль в этом деле, когда у него появятся совсем новые цели, которые могут быть достигнуты только в сотрудничестве с учащимися. Иначе говоря, при развивающем обучении, учителю предстоит осуществить педагогическую деятельность отличную от деятельности, которая осуществляется в традиционном обучении. Но если ученика можно научить умениям и навыкам, то учителя должны “вжиться” в новую деятельность, включившись в нее и овладевая ею шаг за шагом. По мере “вживания” учителя в новую деятельность у него появится потребность в соответствующих знаниях и умениях, в помощи квалифицированного методиста. Лишь опираясь на эту потребность, учитель может рассчитывать на эффективность работы. Формами такой работы являются очно-заочные школы, встречи на учебных сборах, где учителя могут проанализировать отрезки пройденного пути, выяснить трудности и неудачи, спланировать содержание своей работы на предстоящий этап. Задачи освоения программы развивающего обучения по силам любому учителю. Но никто никого не может заставить идти на этот титанический труд. Любое серьезное дело всегда ставилось, ставиться и будет ставиться трудом энтузиастов. Нужно надеяться, что в ближайшие годы наше общество получит реально действующую альтернативную систему школьного образования.