Образование для устойчивого развития:
содержательные линии и новые технологии
, БГУ
На Всемирной встрече на высшем уровне по устойчивому развитию (Йоханнесбург, Южная Африка, 2002 год), на которой мне довелось принять участие, была подчеркнута необходимость интеграции различных аспектов устойчивого развития в систему образования на всех его уровнях. Начиная с дошкольного, и заканчивая поствузовским образованием, в том числе и в сфере неформального образования.
Сегодня появляется много научных статей, что надо понимать по этим, немного нескладно звучащим на русском языке, образованием для устойчивого развития (ОУР). Три года назад большинство стран мира поддержали инициативу ООН провозгласить, начиная с 2005 года "Десятилетие образования в интересах устойчивого развития". По мнению многих исследователей, предметом изучения образования для устойчивого развития являются условия устойчивости социальных систем в окружающей природе, сбалансированное планирование и управление территориями, их ресурсами и хозяйством. В соответствии с содержанием «Повестки 21», основная задача образования для устойчивого развития – это практическая подготовка всех слоев общества в области устойчивого управления. Основной механизм реализации этой задачи видится, прежде всего, в конструктивном взаимодействии всех секторов общества: государственных органов, предпринимательских структур, гражданских союзов и политических партий новой России.
Как эти сложные теоретические вопросы находят преломление в практике современной школы, какие содержательные линии выдерживаются и какие новые технологии используются учителями – эти вопросы найдут освещение в этой статье.
Основные линии устойчивости
Прошедшее десятилетие после Рио показало, что не существует универсальной модели образования для устойчивого развития. Несмотря на согласие стран в отношении общей концепции, подходы к образованию в каждой стране естественно различаются в силу местных особенностей и приоритетов. Каждая страна определяет свои приоритеты и цели, исходя из экологических, социальных, экономических условий. Несомненно, лишь то, что образование для устойчивого развития в равной степени является важным как для развитых, так и для развивающихся стран. Оно увеличивает способность человека реализовать свои цели и возможности, расширяет масштабы и спектр социального выбора, обеспечивает адаптацию личности к требованиям окружающего ее мира. Именно качественное образование позволит добиться гармоничного развития духовной, культурной сферы общества, следовательно, и развития личности. Только люди, имеющие высокий интеллектуальный уровень, способны понять и решить проблемы неравенства между развивающимися странами и социального неравенства внутри каждой страны. Что касается государства, то в современном мире оно может оставаться конкурентоспособным только в том случае, если ему удается обеспечить высокий уровень образованности населения и поддерживать развитую научную инфраструктуру.
Необходимо учесть и тот факт, что человечество вступило в XXI столетие под знаком глобализации. Процесс глобализации развертывается по всем измерениям современной цивилизации. Это затронуло и сферу образования: понятие "глобальное образование" уже ворвалось в нашу жизнь, утвердилось в научном и политическом лексиконе, средствах массовой информации и даже обыденном языке. В современных условиях глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество способно критически оценить и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и насилия. В новом тысячелетии именно глобальное образование может обеспечить активное участие мировой науки и общественности в управлении развитием цивилизации. Не будет преувеличением сказать, что в новом тысячелетии, проблемы образования уже стали приоритетными во всем мире, так как они определяют будущее любого народа и человечества в целом. Образование в большей степени формирует готовность к сотрудничеству, в том числе формирование устойчивого типа экономического развития.
В отличие от большинства образовательных движений, образование для устойчивого развития, был инициирован людьми за пределами образовательного сообщества. In fact, one major push for ESD came from international political and economic forums (eg, United Nations, Organization for Economic Co-operation and Development, Organization of American States). В самом деле, первый импульс ОУР придали международные политические и экономические организации как, например, Организация Объединенных Наций, Организация экономического сотрудничества и развития, ЮНЕСКО и др. Когда концепция устойчивого развития была обсуждена и сформулирована, стало ясно, что образование является важным ключом к стабильности. In many countries, ESD is still being shaped by those outside the education community. Во многих странах, ОУР все еще формируется вне образовательного сообщества. The concepts and content of ESD in these cases are developed by ministries, such as those of environment and health, and then given to educators to deliver.
Вышесказанное является как раз общеполитическим подходом к пониманию того, что есть образование для устойчивого развития. Сложнее оказывается задача определения педагогических подходов и, главное, конкретных технологий их практической реализации. Вместе с тем, во всех международных документах по ОУР даются общие параметры, а государствам и отдельным регионам предоставлена возможность, а там где есть понимание и необходимость, разработать собственные образовательные программы, с учетом местных условий и культурных региона и местных сообществ. В этом процессе активное участие принимают образовательные структуры и самая многочисленная среди них – общеобразовательная школа, которая сможет внести вклад в устойчивое развитие локальной местности только во взаимодействии с окружающей средой. После конференции в Йоханнесбурге (2002) такие ведущие линии устойчивости как:
· равенство поколений;
· социальная справедливость;
· общественная солидарность;
· международная ответственность
становятся значимыми не только для системы экологического образования, но и для всех видов образовательной деятельности. В этой связи актуальными становятся такие подходы как междисциплинарность и целостность, возможность решения экологических задач через политическое, экономическое, технологическое образование. На наш взгляд, школа обладает огромным потенциалом в реализации Местной Повестки 21, а образовательная деятельность школы в локальной местности служит интегрирующей местное сообщество на пути к устойчивому развитию, если эта деятельность строится с учетом социоприродных изменений. В свою очередь, социоприродная среда преображается под воздействием социальной активности людей.
Местная Повестка -21 и социальное партнерство
These principles help us to grasp the abstract concept of sustainable development and begin to implement it. Известно, что для реализации УР были приняты конкретные планы реализации «Местная Повестка -21» с учетом местных социоприродных условий. Теперь о том, что означает участвовать в реализации Местной Повестки 21? В научной литературе даются разные интерпретации этого понятия[1] (11). В общем виде, Местная Повестка 21 представляет собой перспективный план развития того или иного населенного пункта, или территориального образования, который составляется при помощи общественности на основе национальной концепции устойчивого развития и местных особенностей. Успешная реализация Местной Повестки 21 предполагает высокий уровень сотрудничества властей, общественных организаций и бизнес-структур при решении проблем окружающей среды. Это сотрудничество должно обрести конкретные результаты: восстановление загрязненных промышленным мусором территорий города или поселка, озеленение индустриальных ландшафтов, помощь предприятиям в организации экологически оправданного бизнеса, внедрение энерго - и ресурсосберегающих технологий, проведение информационных кампаний, направленных на повышение экологического общественного сознания и многое другое.
Итак, устойчивое местное сообщество предполагает партнерское взаимодействие социальных групп по экономическому росту, вовлечению в охрану окружающей среды местных жителей и улучшение уровня жизни населения.
В целом исследования условий реализации Местной Повестки 21 на территории России показывают, что основными субъектами реализации процесса перехода к устойчивому развитию являются: общественные организации; школа и учреждения дополнительного образования; местные власти; бизнес; высшая школа; СМИ[2]. Порядок их перечисления не является ранговой иерархией. Рассмотрим подробнее, чем обусловлено их участие и каковы основы их взаимодействия со школой. Общественные организации занимают одно из ведущих мест в процессе развития МП-21 благодаря мобильности в организационной структуре, умению добывать финансирование, владению современными технологиями коммуникаций и обучения, знанию в большинстве случаев английского языка, налаженными контактами с зарубежными организациями. Очень важны их навыки работы с экологической информацией. Средства массовой информации являются опорой для массового информирования и развития социальной активности. Зачастую они выступают как организаторы природоохранных дел[3]. Для вовлечения общественности в инновационный процесс местные СМИ должны широко освещать все, что происходит в образовании. Местные власти [4] (14,С.356).
Роль органов местного самоуправления состоит в объединении усилий для решения общих проблем на сопредельных территориях, в совместной выработке законодательных инициатив. С принятием закона "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ" структура управления народным образованием претерпела существенное изменение. Сегодня "богом и царем" школы является уже не столько комитет или управление образования или Министерство образования, сколько местная власть, которая, согласно закону, должна обеспечивать организацию, содержание и развитие муниципальных учреждений основного общего и профессионального образования.
Исследование условий реализации Местной Повестки 21 в России показывают, что гораздо слабее вовлечены в процесс развития МП 21 мелкий и средний бизнес. В первую очередь, это связанно с тем, что малый и средний бизнес сами по себе пока развиты слабо и находятся под сильным давлением со стороны налоговых органов. Система налогообложения такова, что малый и средний бизнес не имеют реальной возможности вкладывать средства в экологические программы, а местные власти заинтересованы лишь в сборе средств, а потому и не способствуют вовлечению предприятий в экологические программы.
Важная роль научных организаций в развитии МП 21 состоит в выработке методологии, в поиске оптимальных подходов и в адаптации опыта, накопленного в странах Западной Европы, к условиям России. Теоретические разработки научного сектора в области концепции устойчивого развития имеют важное значение для практической реализации МП 21. Разработка научно-обоснованных планов для органов управления может значительно ускорить вовлечение администрации в процесс реализации совместных с общественными организациями проектов.
Особое значение в реализации Местной повестки 21 имеют университеты и вузы, так как они занимают промежуточное положение между общественными организациями и органами власти, являются средоточием интеллектуального, научного и культурного потенциала, тем самым способствуют взаимопониманию и координации сотрудничества между другими участниками. Университеты - это, прежде всего, образование, но не только образование; это образовательные, культурные и научные центры социумов, вокруг которых концентрируется активная социальная жизнь[5].
В зарубежной педагогической литературе в качестве основных акторов экологического образования (stakeholder) рассматриваются федеральные и локальные государственные органы, бизнес и промышленность, общественные экологические организации. И, по мнению ряда ученых, на содержание школьного экологического образования наибольшее влияние оказали структуры, не относящиеся к формальной системе образования[6]. Среди таких организаций в качестве примера приводятся такие известные общества, как Национальное общество Аудобон, Лига Исаака Вальтона, Сиерра Клуб, которые внесли большой вклад в защиту и сохранение природных ресурсов, в понимание широкими слоями населения экологических проблем, и более того, в подготовку прикладных материалов для школьного обучения разных уровней[7]. В России можно назвать такие общественные объединения, как АсЭкО, «Зеленый крест» и другие, на региональном уровне РОО Байкальский информационный центр «Грань».
Местная Повестка 21 предъявляет совершенно новое требование к образовательной системе, к экологическому образованию. Это требование заключается в значительном расширении поля деятельности, повышении практико-ориентированности. Отсюда основной теоретический вопрос: что означает устойчивость в образовательном плане школы?
Главное - это триединая взаимосвязь экономики, экологии и социальной сферы. Развитие экономики для обеспечения человека необходимо для достойной жизни, важна роль и частного экономического сектора в развитии местного сообщества. В сфере социальных отношений усилия направляются на обеспечение жителей качественной питьевой водой, продуктами питания, жильем, качественным медицинским обслуживанием, на постоянное повышение благосостояния человека. В экологическом аспекте важно рациональное использование водных ресурсов, бережное использование своей земли, предотвращение загрязнения атмосферы, почвы. Как эти вопросы внести в деятельность общеобразовательной школы?
Критерии школы как школы ОУР
Общеобразовательную школу следует рассматривать как потенциальный ресурс для развития местного сообщества, поскольку универсален сам комплекс ресурсов, которым она обладает. Во-первых, ее материальная база, достаточное количество разнообразных помещений для проведения больших и малых собраний общественности, где люди могут встретиться и обсудить местные проблемы, пути и способы их решения, договориться организоваться для совместной работы. Более того, значительная часть местного населения - социальная группа родителей учеников этой школы, достаточно регулярно здесь собирается и привычно обсуждает проблемы образования детей в этой школе: проблемы их досуга, здоровья, безопасности и др. Кроме того, в школе работают профессионалы, имеющие высшее педагогическое образование и обладающие практическими навыками обучающей, просветительской воспитательной и, что очень важно, организационной деятельности, равно приложимых как к детской, так и к взрослой аудитории. Педагог по своей профессии и способностям просто обязан быть лидером в аудиториях, где он работает, иначе его работа не будет успешной. Выполняя функции воспитателя и классного руководителя, педагог практически работает с местной социальной группой детей и молодежи, формирует актив учеников в своем классе, то есть обучает их общественной инициативе, навыкам самоорганизации, помогает состояться и проявиться активистам и лидерам[8]. В-третьих, школа обладает ресурсами для развития социального партнерства, воплощая его элементы в повседневной учебной деятельности. В-четвертых, школа обладает разнообразным оборудованием и большой территорией, которые можно использовать не только на уроках: спортивный зал и спортивная уличная площадка, станки и инструменты и т. д.
Как ни парадоксально, но именно слабость государственной поддержки школы, необходимая для сохранения в качестве образовательного учреждения, благоприятствует тому, что в партнерских отношениях с нею заинтересованы и местные власти, и широкая общественность. Родители учащихся готовы в меру своих сил поддерживать школу и своими финансами, и своим добровольным трудом. Для школы местная родительская общественность представляет собой доступный в ближайшей перспективе ресурс развития. В совокупности они придают импульс режиму саморазвития[9].
Другие считают необходимым содействовать в формировании общественно-активной школы как базы создания разветвленного некоммерческого сектора местного сообщества (от «соседских объединений» до «соседского сообщества»), как инфраструктуры гражданского общества на местном уровне и содержательной базовой компоненты территориального общественного самоуправления[10] .
Эти подходы помогают нам понять теоретические концепции устойчивого развития и приступить к его осуществлению. В республике Бурятия имеется более пятисот общеобразовательных учреждений, многие из которых вступили на инновационный путь развития, активно принимая участие в комплексной программе модернизации российского образования. Республика Бурятия лучше многих регионов была готова к реализации приоритетного национального проекта «Образование». Известно, что республика стала победителем в конкурсном отборе субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования; за три года около ста школ получили миллионный грант за инновационное развитие школы.
Пример двадцати девяти инновационных школ, которые в 2006 году получили миллионный грант, является свидетельством того, что экологическая проблематика имеет место во многих школах. Орликская общеобразовательная школа с программой этно-экологического воспитания школьников и населения удивительного по своей первозданной красоте Окинского района; Барагханская средняя школа Курумканского района с разработкой эколого-туристического направления «Где ты легендарная страна, Баргуджин-Тукум?»; Онохойская средняя школа №1 Заиграевского района, разработавшая и реализовавшая проект социального партнерства в местном сообществе по решению экологических, социальных проблем родного поселения; Кижингинский лицей с разбивкой уникального лицейского парка с зоной релаксации, экологического обучения, дендрарием, плодово-ягодным садом. Агроэкологическая школа как фактор социального партнерства разработан в селе Шибертуй Бичурского района; образовательная программа небольшой Ацульской школы Селенгинского района направлена на сохранение и восстановление облепихи селенгинского экотипа; в Баргузинской школе, уже давно известной экологическими традициями создан новый проект «Святые места Баргузинской долины как туристический центр Байкальского региона» и таких примеров можно привести по каждому из последующих годов, в гг.. Этот список школ можно пополнить еще рядом школ, которые стали гранто - получателями в 2007 и 2008 гг. Среди них – Гильбиринская СШ этноэкологического направления, [11]
Итак, первый критерий школы УОР, когда школа выполняет функцию вовлечения жителей и властей региона в процесс устойчивого сбалансированного развития, развития общественной активности, что важно и с практической точки зрения, и с позиции развития демократии.
Второй критерий, школа выполняет особую социальную роль как комплекс социального обучения, привития экологической грамотности и воспитания активного гражданина через активное участие и соучастие в делах местного сообщества по решению конкретных, не надуманных проблем.
Отсюда новые требования к школе как институту образования. Принципиальная ориентация на ретрансляцию прошлого опыта не может служить источником развития. Содержание образования должно быть направлено на подготовку человека к реальной жизни. Образовательные системы должны обеспечивать, с одной стороны, подключение индивида к совокупному человеческому технико-технологическому опыту, зафиксированному в культурно-технических ценностях, а с другой - подготовку к будущей техногенной, информационно обслуживающей, социокультурной деятельности. Словом, социализация образования означает способность и возможность производить не только полезные вещи, но, прежде всего, самого себя, свою сущность, быть субъектом собственного развития в контексте совокупной социальной деятельности.
Третий критерий школы ОУР, когда проблемы устойчивости внедряются во все виды учебно-воспитательной деятельности, определяют работу всей школы, а не только отдельных направлений или участков. Обоснование такой роли позволяет утверждать, что школа ОУР, используя свои ресурсы, может стать центром общественной жизни и эколого-гражданских инициатив в местном сообществе, то есть стать системообразующим (структурообразующим) элементом социального партнерства. Методологической основой данной социальной технологии является концепция общественно-ориентированного образования. Особенно возрастает значение школы тогда, когда неизжитая массовая социально-политическая культура недоверия к власти, потребительства, равнодушия или страха перед будущим, трансформируется в рост интереса и доверия к ней. В этом случае школа может преобразовать социальную апатию в культуру гражданского участия, социальной ответственности, созидания и творчества. Такая задача ставится перед школой и в Концепции модернизации российского образования «Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны»[12].
Как работать конкретной школе
Школа ОУР, выступая основным звеном социального партнерства (социально-экологического комплекса) в сельской местности, должна менять и технологии учебно-воспитательного процесса. Главное в деятельности школы, когда дети не только изучают окружающую среду, а занимаются конкретной экологией своей местности. Когда реальные акции и поступки детей влияют на изменение ситуации, это имеет непреходящее педагогическое значение. Не надо рассказывать ученикам, как и что они должны думать, а искать способы вовлечения их в проблемы развития и использования ресурсов. В условиях депрессивного состояния социально-экономического положения в локальной местности школа может и должна проявлять инициативу, увлекая за собой организации и активистов, которые видят в ней источник устойчивости и нового мышления. Это реальный источник интеграции местного сообщества сельской местности.
Второе условие – это необходимость показать школьникам всю сложность и взаимозависимость социальных, экономических и экологических проблем. Образование в интересах устойчивого развития может и должно использовать все позитивные достижения традиционного экологического образования, обогащая его социальным, экономическим и культурным контекстом. Тогда учащиеся получат возможность обсуждать и понимать потребительское поведение, бизнес, технологию, социальную справедливость, но важнее всего – прогнозировать будущее. Для того, чтобы жить в устойчивом мире, люди должны быть способны представить устойчивое будущее и реалистичные способы, которые помогут к нему прийти. И при этом, они должны научиться принимать решения и отвечать за них.
Образование в интересах устойчивого развития - это динамическая концепция, включающая в себя все стороны развития общества. Задача школы – формирование компетенции действий.
· на обеспечение и расширение понимания взаимосвязи УР и приобретения знаний и навыков, необходимых для лучшего представления перспектив будущего;
· на предоставление возможности людям любого возраста и любой социальной принадлежности принять на себя обязательства по строительству устойчивого будущего и жизни в нем.
Опыт первых шагов ОУР в Бурятии
Опыт реализации задач образования для устойчивого развития показывает, что на сегодня вопросов больше чем ответов. Само понимание этого понятия вызывает большие разногласия: в равной степени, как нет до сих пор единого понимания, что есть устойчивое развитие, нет и понимания, что есть образование для устойчивого развития (ОУР)? Поскольку в это тематическое поле, связанное с окружающим человека миром, входят многие проблемы современности как информация и коммуникация, потребление и производство, питание и здоровье, энергия и жилье, транспорт и услуги, то тематика в известной мере стала безграничной.
Второе, что важно отметить на примере республики Бурятия, что практика многих школ опередила теоретические обобщения ученых. Это в определенной степени связано с тем, что школы, выбирая в конце 90-х, в начале 2000 г. путь развития, пошли по пути социального партнерства с местным сообществом, и выбор экологической проблематики явился наиболее приближенным к реальным потребностям поселения. В то же время, реальная практика также подсказала, что решить экологические проблемы в отрыве от экономических, социальных невозможно, что важно объединение усилий образовательного сообщества с гражданским.
В образовательном процессе активно стали разрабатываться и внедряться идеи интеграции, междисциплинарного подхода, развитие компетентностного подхода. В технологическом плане учителя активно осваивают проектную технологию, интерактивные методы, используют информационные технологии[13]. В личностном развитии ребенка все больше стали говорить о таких качествах как ответственность, гражданственность, креативность, успешность, умение работать в группе, в команде, развитие управленческих умений.
Общеобразовательные школы, которые сумели выбрать из широкого спектра общих проблем именно те, которые наиболее тесно связаны с традициями их школы, с реальными проблемами их поселения, с квалификацией педагогического коллектива, с желаниями учеников и родителей, смогли в определенной степени сделать шаг к устойчивому развитию местного сообщества и развитию ключевых компетенций учащихся.
Трудности в развитии ОУР
Как и любое новое направление в образовании – тематическое поле «образование для устойчивого развития» ОУР стало развиваться небольшим количеством энтузиастов. Для ее поступательного развития нет институциональной базы, нормативных оснований. Как следствие первого фактора нет понимания со стороны руководителей образования всех уровней: директоров школ, районных управлений образованием, министерства образования и науки. Показателен пример: после теоретического семинара в Улан-Удэ, аспирантка, загоревшись темой, выступила на районном методическом совете, на котором присутствовал почти весь аппарат районного управления, руководство школ района. Интерес был большой, но как искренне признался один из директоров, «интересно, но непонятно». Но заказ на серию семинаров по данной тематике поступил. Наверное, многие школы и руководители и разрабатывали бы эту тематику, но не знают с чего начать.
Примерно такая же реакция со стороны студентов, будущих учителей. Третий год я веду курс по выбору на факультете иностранных языков у студентов четвертого курса «Инновационные технологии в образовании для устойчивого развития: проблемы межкультурной коммуникации». Тема, как правило, захватывает студентов, но по их же признанию, они никогда раньше об этом не задумывались.
И, наконец, что касается самих учащихся. До тех пор, пока тематическое поле – ОУР будет уделом отдельных энтузиастов, и не подкрепляться государственными стандартами и внедрено в учебно-воспитательный процесс, интерес молодых людей и останется эпизодическим.
Таким образом, решение задач ОУР, как и его содержание, требует комплексного похода: государственных решений, политической воли, научных концепций, инновационной практики. Как и сама многогранная жизнь, это тематическое поле касается жизненно важных вопросов: формирования гражданина, здорового образа жизни и здорового питания, устойчивого будущего и сохранения традиций, понимание глобальных вопросов как преодоление голода и элементарной безграмотности, равенство полов и справедливое распределение продуктов производства, устойчивое сельское хозяйство и устойчивый туризм. В равной степени требуется изменение стратегии и методов обучения: внедрение проектных технологий, решение проблем будущего, решение конкретных проблем местного социума, использование всех форм экологической и социальной активности школьников в школе и вне ее.
Литература:
1. Местная Повестка 21 в России // http://www. *****/
2. Местная Повестка 21 в России // http://www. *****/
3. , Листопад «зеленым» работать со средствами массовой информации. Киев.: ИА «Эхо-Восток», 19
4. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России. М.: Изд-во КМК, 200с.(4)
5. Роль классического университета в системе образования региона // Развитие образовательных учреждений Восточной Сибири: Теория и практика. Материалы теоретического семинара. Улан-Удэ, 2003. С.17-
6. Schafer R. J.H.,1981. Education and resource managers: A Partnership with the Future. In Teaching Natural Resource management through Environmental Education Activity, ed. M. L.Bowman, 3-12.Columbus, OH: ERIC/Education 17(2): p.31
7. Disinger J. F. Environment in the K-12 Curriculum: An Overview. Environmental Education teacher resource handbook: a practical guide for K-12 environmental education/ edited by Richard J. Wilke.1993, p.24
8. Седельников -активная школа – ресурсный центр для развития местного сообщества. Образование Красноярья // http://www. *****/SovRrc6.htm) (8)
9. Намсараев и общество вернулись в школу // Грани Байкала.2002. №4. C.4-6.(9)
10. Сербина общественно-активной школы в местном сообществе. Материалы научно - практической конференции «Зарубежный опыт в развитии гражданского общества» // http://www. prof. *****/PC/omsk/3_02.htm (10)
11. Дагбаева образование школьников в изменяющихся социоприродных условиях: Монография. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007. –16.27 п. л.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. АПКиПРО, 20c. (11)
13. В мир природы через виртуальный мир: учебно-методическое пособие. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2004. – 164 с. – 10 п. л.
[1] Местная Повестка 21 в России // http://www. *****/
[2] Местная Повестка 21 в России // http://www. *****/
[3] , Листопад «зеленым» работать со средствами массовой информации. Киев.: ИА «Эхо-Восток», 1994.
[4] Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России. М.: Изд-во КМК, 200
[5] Роль классического университета в системе образования региона // Развитие образовательных учреждений Восточной Сибири: Теория и практика. Материалы теоретического семинара. Улан-Удэ, 2003. С.17-22.
[6] Schafer R. J.H.,1981. Education and resource managers: A Partnership with the Future. In Teaching Natural Resource management through Environmental Education Activity, ed. M. L.Bowman, 3-12.Columbus, OH: ERIC/Education 17(2): p.31-40
[7] Disinger J. F. Environment in the K-12 Curriculum: An Overview. Environmental Education teacher resource handbook: a practical guide for K-12 environmental education/ edited by Richard J. Wilke.1993, p.24-45
[8] Седельников -активная школа – ресурсный центр для развития местного сообщества. Образование Красноярья // http://www. *****/SovRrc6.htm)
[9] Намсараев и общество вернулись в школу // Грани Байкала.2002. №4. C.4-6.
[10] Сербина общественно-активной школы в местном сообществе. Материалы научно - практической конференции «Зарубежный опыт в развитии гражданского общества» // http://www. prof. *****/PC/omsk/3_02.htm
[11] Опыт работы многих школ ОУР описан в книге автора статьи
[12] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. АПКиПРО, 20c.
[13] Опыт использования информационных технологий дается в этом сборнике в статье
