Лекционно - практическое занятие Эвристическая дидактика

Лекционно - практическое занятие

Эвристическая дидактика

- доцент кафедры педагогических инноваций КОИПКРО

Сегодня процессы информатизации в обществе, быстрые темпы научно-технического прогресса предъявляют повышенные требования к личностному развитию человека – сформированности таких качеств, как самостоятельность, инициативность, изобретательность, предприимчивость; умений ставить задачи, разрабатывать проекты деятельности, принимать оптимальные решения. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в школе необходимо организовывать и осуществлять таким образом, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников выступала главным условием развития у них самостоятельности, инициативы, творческих способностей, активной жизненной позиции. Такую активную жизненную позицию может помочь сформировать эвристическая дидактика. Слово heurisko -“Эвристика”, в переводе с греческого означает дословно “нахожу”, “открываю. Под «дидактикой» понимается сегодня часть педагогики, в которой обосновываются содержание, методы и формы обучения (Энциклопедический словарь и ).

Великие дидакты:

В Древней Греции под эвристикой в педагогической практике рассматривалась система обучения путем наводящих вопросов и догадок; современные ученые под эвристикой понимают совокупность логических приемов и методических правил теоретического исследования и отыскания истины; метод обучения и отыскания истины; метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности. В Большом Энциклопедическом Словаре в одной из трех трактовок эвристика определяется следующим образом: «Восходящий к Сократу метод обучения (т. н. сократические беседы)».

Сам термин "эвристика" ввел в 300-м году н. э. древнегреческий математик Папп Александрийский, чтобы обозначить науку о продуктивном творческом мышлении, ведущем к прозрениям и открытиям. Хотя эвристические методики известны ещё со времен Сократа, который жил за 400 лет до Рождества Христова. Он мастерски использовал беседу не как предоставление новых знаний, а как нахождение их людьми, с которыми он беседовал. От его имени и произошло понятие «сократическая беседа». Путем особых вопросов и рассуждений он помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы. Причем, истина, открывалась подчас не только ученику, но и самому учителю. «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения”- любил говорить Сократ. Процессом познания для Сократа, был перевод уже имеющихся знаний человека из скрытого состояния в явное, реальное и соответствующее действительности. Он учил своих воспитанников вести диалог, полемику, логически мыслить; побуждал их последовательно развивать спорное положение, приводил к постижению абсурдности исходного утверждения, а затем методом поиска истины наводил на верный путь.

Метод Сократа развивался и совершенствовался в трудах других великих мыслителей и педагогов: , Лезана, А. Дистверга, , Дж. Дьюи и др. О необходимости учить детей “открывать источники и выводить оттуда различные ручейки” писал в “Великой дидактике” Ян Амос Коменский, знаменитый чешский педагог, был одним из первых сторонников активного учения школьников (). Его «Великая дидактика» содержит указания на «необходимость воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». Ян Амос Коменский писал, что правильно обучать – это не значит вбивать в головы какую-то полезную информацию, а значит «раскрывать способности понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, ручейки живой мысли».

Создатель педагогики естественного воспитания, опиравшейся на природосообразное развитие ребенка на основе собственных продуктов деятельности: великий французский философ Жан-Жак Руссо также выступал за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода вел борьбу (). «Сделайте вашего ребенка, - писал он, - внимательным к явлениям природы… Ставьте доступные его пониманию вопросы и представьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что сам понял…» .В этих словах Ж.-Ж. Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

() пытался на примере преподавания стереометрии обосновать преимущества эвристического метода. Он пришел к выводу, «что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство». «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». Этот принцип является определяющим в разработке системы и методов обучения.

Во второй половине XIX в. с критикой схоластических методов выступал английский педагог Армстронг. Опытным путем он ввел в преподавание «эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состоит в том, что ученик становится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает выводы. Задачу «эвристического метода» Армстронг видел не в передаче готовых выводов, а в том, чтобы научить учеников научному методу, развивающему их мыслительные способности. Однако Армстронг не создал системы методов, а ограничился одним единственным.

В начале XX в. мир завоевывают идеи “учения через деятельность” педагогов - прогрессивистов во главе с Дж. Дьюи.

Одним из первых сторонников активного обучения школьников в России был (), который создал дидактическую систему, направленную на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником активного обучения, он выдвигал идею познавательной самостоятельности. «Ученикам следует, - писал , - передавать не только те или другие познания, но и способствовать самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».

Вывод о том, что “единственный метод образования есть опыт” — был сформулирован на основе анализа истории развития педагогики и результатов работы своей школы для крестьянских детей.

Русский педагог пропагандировал применение эвристической формы обучения в народных школах и считал необходимым ввести ее изучение в учительских семинариях. Получили распространение выстроенные на основе эвристической дидактики методы проектов, Дальтон-план, развивающее и проблемное обучение. были сформулированы следующие правила эвристического метода обучения.

1) «как скоро известная научная истина найдена, ее нужно сейчас же вовлекать в строгую и стройную формулу. В противном случае ученики будут понимать ее, будут в состоянии указать путь к ее открытию, но не будут в состоянии выразить ее полно и вместе сжато, связно и определенно, вследствие чего они не будут полными владетелями ее в каждый данный момент;

2) не нужно быть педантом в проведении эвристической формы обучения, но нужно все, каждую мелочь, каждый пустяк, каждую третьестепенную вводную мысль непременно вывести, открыть».

Эвристическое обучение изучалось отечественными исследователями И. Я Лернером, А. А, Окуневым, и другими.

Из современных эвристических технологий известна система (ТРИЗ – теория решения изобретательских задач) и его последователей. Почти все новые концепции, методы и технологии обучения в той или иной мере включают в себя элементы эвристики.

Следует сказать, что развитие эвристических идей в педагогике не было спокойным и безмятежным. Приговорен к смерти Сократ; изгнан на много лет с родины Ян Амос Коменский, подвергнут жестокой травле за свои сочинения Ж.-Ж. Руссо; отстранен от преподавания на педагогических курсах за издание книги “Педагогическая психология” ; не допущен чиновниками к работе учителем в Петровско - Хамовническом училище граф Лев Толстой. Борьба между сторонниками свободного образования и приверженцами “государственного заказа” была всегда, продолжается она и теперь. Подобная полемика узнаваема и сегодня, не взирая на то, что проходит в значительно более мягких формах. Например: свобода выбора учеником образовательного пути вступает в конфликт с образовательными стандартами различных уровней. Несмотря на продолжающееся противостояние: между представителями личностно ориентированной, в нашем случае эвристической педагогики, опирающейся на эвристическую дидактику и государственно – ориентированной педагогики, опирающейся на традиционную дидактику, в части заданности стандартных знаний и умений, эвристические формы развиваются и обогащаются.

Современниками эвристическая дидактика понимается, как теория обучения, устанавливающая цели, принципы, содержание и технологию (методики) такого типа образования, которое обеспечивает создание учениками и учителем образовательных продуктов и построение на этой основе индивидуальных образовательных траекторий в изучаемых областях знаний и деятельности.

Основная цель современной эвристической дидактики заключается в раскрытии индивидуальных возможностей самих творцов – учеников и учителей, с помощью их деятельности создаются образовательные продукты (личностные новообразования ученика). Личностное новообразование это не передача опыта прошлого, а создание личного опыта и собственной продукции познания, ориентированной на конструирование будущего и сопоставление с известными аналагами. Ведущей задачей и одновременно условием эвристического обучения является конструирование учеником своего образования через создание продуктов (см. ниже), входящих в содержание этого образования.

Другими задачами, лежащими в основе эвристической дидактики на которых строится обучение школьников, являются:

·  вооружение их умениями осознавать проблему, намеченную учителем, формулировать ее самостоятельно на основе анализа информации и фактов;

·  создавать условия и побуждать выдвигать гипотезы решений и соотносить их с условиями задачи;

·  обучать самостоятельному осуществлению поэтапной или итоговой проверки решения несколькими способами;

·  способствовать формированию умения переносить знания и учебно-поисковые действия в нестандартную ситуацию или создавать новый способ действий.

Основными функциями эвристического (творческого) мышления соответственно являются:

·  -развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию;

·  видение новой проблемы в традиционной ситуации;

·  видение новых признаков изучаемого объекта;

·  преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых);

·  развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений;

·  обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения.

·  самостоятельное усвоение знаний и способов действий.

Эвристическая дидактика, это целая система условий, подходов и методик. И как система она имеет свои принципы. Эти принципы следующие:

·  креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся);

·  опора на субъективный опыт учащихся как на один из источников обучения; актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков);

·  индивидуализация и дифференциация обучения (учет индивидуальных особенностей учащихся);

·  системность обучения;

·  сотрудничество и творческое взаимодействие учащихся и учителя в процессе обучения.

Реализация указанных принципов обеспечит вовлечение в креативную деятельность всех учащихся; создание условий для более полной их самоактуализации через различные виды творческой работы.

Может показаться, что эвристическая дидактика это другое название проблемного метода обучения, однако - это не так, что видно по сравнительной таблице.

Проблемное обучение	Эвристическое обучение
• Цель проблемного обучения: усвоение учебного материала через решение задач – проблем. Ученики наводятся на известное решение задачи	•  Целью эвристического обучения является не передача опыта прошлого, а создание личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего и сопоставление с известными аналагами.
• При эвристическом подходе учащиеся наводятся на результат, который был известен педагогу.	•  При эвристическом подходе учащиеся наводятся на результат, который ранее был не известен.

Не является эвристическое обучение и аналогом развивающего обучения, например по – .

Развивающее обучение по – .	Эвристическое обучение
· Призвано развивать ученика его личностные характеристики и интеллектуально - творческий потенциал.	•  Призвано развить не только ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий, содержания образования.

Эвристическая дидактика является самостоятельной системой и имеет свои средства обучения школьников.

Средства эвристической дидактики, используемые при обучении школьников.

Результатом реализации средств эвристической дидактики в школе становится всесторонне и гармонично развитая, инициативная личность с активной жизненной позицией, готовая к самостоятельной жизнедеятельности в условиях социально-экономических перемен и ускорения процессов информатизации и научно-технического прогресса.

Главная особенность эвристического обучения состоит в том, что оно предполагает изменение общепринятого смысла образования. Согласно традиционной дидактической схеме, ученик вначале осваивает опыт прошлого, “получает знания” и лишь затем применяет их, в том числе и творчески.

Считается, что приращение знаний возможно только после знакомства с уже имеющимися. Имеющиеся же знания, например в учебнике, являются “ничейными”, обезличенными, зависящими подчас от субъективного мнения автора учебника или господствующей в государстве идеологии. При эвристическом обучении добываемые знания носят личностный характер, поскольку ученик изначально творит их в исследуемой области реальности.

Сегодня есть все основания выделить эвристическое обучение в качестве особого типа и рассмотреть с эвристической точки зрения все основные элементы дидактики — цели, принципы, содержание, формы и методы обучения. Полученная в результате система обучения позволит решать задачи усиления продуктивности образования и индивидуальной самореализации учащихся. Данная тема посвящена попытке представить основные элементы такой дидактической системы

Открытые или добытые знания ученика не остаются единственным содержанием его образования. Полученный учеником образовательный продукт (идея, вопрос, дефиниция, правило, проблема, гипотеза, опыт, текст, поделка, рисунок и др.) с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами, в результате чего, этот продукт переосмысливается или достраивается. Приращение знаний и опыта сохраняет в этом случае личностный характер. Иногда оно выступает одновременно и общекультурным приращением, поскольку оказывается принципиально новым или, по крайней мере, сопоставимым с уже известными общепризнанными знаниями. Опыт применения эвристического обучения показывает, что около 7 % творческих работ учеников средних и старших классов достойны внимания со стороны специалистов в соответствующих областях человеческой деятельности. Таковыми работами являются детские стихи и сказки, математические задачи, культурологические и естественнонаучные исследования, философские трактаты, музыкальные и живописные произведения.

Эвристическое обучение не отрицает необходимости “передачи” ученикам информационного материала, его усвоения и закрепления, т. е. всего того, что свойственно традиционному обучению. Меняется лишь роль этого “даваемого” материала. Он передается не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали его в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Учитель выступает здесь в роли садовника, создающего питательную среду для выращивания личных образовательных результатов всеми учащимися. Главные же результаты их образования не транслируются им извне, а появляются как бы изнутри в соответствии с индивидуальными особенностями учеников.

Необходимо установить отличие эвристического обучения (или дидактики) от эвристики. Эвристика в общепринятом понимании — это наука о творчестве, о творческой деятельности людей, цель которой получение качественно новых результатов. Эвристика находит применение в кибернетике, психологии, криминалистике и других науках.

Эвристическое обучение имеет иную цель — раскрытие индивидуальных возможностей участников обучения — учеников, учителей, управленцев через деятельность по созданию ими образовательной продукции.

Степень новизны получаемых образовательных результатов для каждого из участников обучения может быть различна. Например, полученный результат может быть нов для ученика и учителя, но известен ученому.

Продукты деятельности,

как результаты эвристического обучения школьников.

Для ученого новым продуктом может быть методический подход к решению научной проблемы, который предложил школьник. Творческий продукт разработчика учебных программ — это, например, такая структура программы, которая обеспечит как индивидуальную самореализацию учеников, так и эвристическое усвоение ими базовых стандартов.

Внешний образовательный продукт участника образования обеспечивает получение им, внутреннего продукта — изменение его знаний, опыта, возможностей, способностей, способов деятельности и других личностных качеств. Этот внутренний продукт участника образования и есть тот качественно новый результат, который обеспечивает эвристическая дидактика. К образовательным продуктам относит:

•  Материализованные продукты. Они могут быть представлены рисунков поделок, стендов, альбомов, проектов и др. То есть, то, что можно показать в виде предметов труда в завершённом виде.

•  Организационно - деятельностные продукты. Это сформированная способность ученика, к какому либо виду эвристической деятельности, которую он способен выполнять самостоятельно. Это, например, самостоятельная постановка целей, задач, гипотез, алгоритмов…др.

•  Изменение личностных качеств, развивающихся в учебном процессе, которые может отнаблюдать педагог. Это могут быть: коммуникативные навыки, самоорганизация, ответственность и другое.

Таким образом, если эвристика имеет целью создание внешних материализованных и отделённых от создателей продуктов деятельности, то эвристическая дидактика ориентирована, прежде всего, на получение и создание ещё и внутренних продуктов, т. е. личностных качеств учеников. Благодаря которым ученик может создавать в свою очередь материализованные и организационно - деятельностные продукты.

К эвристическим личностным качествам ученика относятся: креативные, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности; когнитивные, обеспечивающие сам процесс познания; методологические, позволяющие организовать образовательную деятельность ученика в двух предыдущих ее проявлениях — творчестве и познании. Уровень развития данных групп качеств учащихся характеризует результативность эвристического обучения. О развитии у детей тех или иных способностей судят по продуктам их деятельности: созданным образам, придуманным сказкам, нарисованным картинам. Для оценки образовательных результатов каждый ученик сравнивается с самим собой, то есть определяет: какие изменения произошли в нем за определенный промежуток времени.

Для того, чтобы качественные изменения личности могли произойти успешно, эвристическая дидактика предполагает создание условий, способствующих созидательному творчеству. Эти условия следующие:

•  Диагностика и самодиагностика ученика, позволяющая ему узнать свой образовательный потенциал, строить собственный путь в образовании, чувствовать веру в него учителей и родителей.

•  Формирование у учащегося личностной системы самооценок с целью уменьшения зависимости его творческой самореализации от внешних условий.

•  Овладение учителем технологий сопровождающего отношения к индивидуальному образовательному процессу каждого ученика.

•  Освоение и применение учащимися методик выражения внутренних качеств, состояний и процессов с помощью внешних продуктов деятельности, в том числе знакового и символического типа.

Таким образом, сверхзадачей эвристического обучения является творческая самореализация ученика, которая раскрывается в свою очередь в трёх основных целях:

–  Создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях, то, что было рассмотрено выше.

–  Освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами.

–  Выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Сопоставление прежних результатов и новых достигнутых результатов, показывает ученику его развитие, его путь, проделанный в образовании и возможность в принципе позитивных изменений, даже при решении, казалось бы, нерешаемых задач и невыполнимых заданий. Фиксировать результаты собственного роста можно, например, так:

Формируемое умение (учебная задача) Например: Правописание приставки «пре» и «при» с глаголами	Уровень сформированных умений по ступеням. Ступени отмечаются учащимся взависимости от уровня достижений.	Даты
Ступени сформированности умений
Нахождение отличий в смыслах глаголов с приставками «пре» и «при».	0	1	2	3	4	5	29.09.2008
Нахождение общего смысла глаголов с приставкой «пре»	0	1	2	3	4	5	01 .10.2008
Нахождение общего смысла глаголов с приставкой «пре»	0	1	2	3	4	5	03.10.2008
Формулирование правила	0	1	2	3	4	5	05.2008
Применение правила	0	1	2	3	4	5	06.2008
Применение правила	0	1	2	3	4	5	07..2008
Применение правила	0	1	2	3	4	5	07.2008

Эвристическая деятельность не предполагает предварительных умений и действий по образцу. Наоборот репродуктивная деятельность детей, если она предварительно осваивается и закрепляется, отрицательно влияет на возможность последующего творчества, создавая у детей шаблонные представления о требуемом образовательном продукте.

Эвристические методики.

Задания на развитие эвристических способностей предполагают в большинстве случаев не однозначное решение, имеют отношение к конкретному базовому вопросу, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе, например: «Правила сложения с переходом через десяток». Задания не должны иметь заранее известного для учителя решения, например: «Объясните графическую форму изображения цифр 1 и 0». Формулировка задания должна быть интересна или необычна как для ученика, так и для учителя, например: «Почему «А» первая буква алфавита?». Эвристические задания представляют собой задачи когнитивного типа. Примеры таких задач приведены ниже.

§  Научная проблема.

Задание предполагает решение реальной проблемы. Предложите найти свою версию происхождения чего - либо, доказать математическую закономерность, выдвинуть версию. Это может быть (происхождение: Земли, человека, государства, популяций, алфавита, слова и т. д.)

§  Структура.

Задание предполагает Нахождение принципов построения различных фигур (видов, стилей текста, технических приспособлений, речи и т. д.)

§  Опыт.

Предполагает Проведение опыта (словесного, естественнонаучного, математического, психологического).

§  Восстановление.

Предполагает мысленное восстановление, каких - то процессов, историй, ситуаций ((история предмета) Выяснение причин сложившейся ситуации (причины возникновения десятичных дробей.

§Доказательство. Предполагает поиск способов и доказательств версий или знаний

« докажите или опровергните существование…»

§  Общее в «разном». Предполагает Вычленение общего и отличного в разных системах. Например: разные языки, языки мимики, схожие определения, числа, формы и т. д.

§  Перевод

предполагает перевод языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, оживить число, определить цвета дней недели, объяснить, что - либо языком физики и т. д.

§  Доказательство предполагает поиск способов доказательства версий или знаний « докажите или опровергните существование…»

§  Общее в «разном»

Предполагает Вычленение общего и отличного в разных системах. Например: разные языки, языки мимики, схожие определения, числа, формы и т. д.

§  Перевод

Предполагает Перевод языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, оживить число, определить цвета дней недели, объяснить, что - либо языком физики и т. д.

§  Сделай по - своему

Предполагает Придумать обозначение числа, звука, буквы, дайте своё определение…сформулируйте…

§  Образ

Нужно придумать и изобразить образ с помощью соответствующих для этого образа средств.

§  Учебное пособие

Предполагает разработку своих учебных пособий (прописи, компьютерные программы, алгоритмы решения задач, памятки)

§  Эмпатия
Предполагает мысленное представление объекта и этапов его развития, проживание событий и явлений ( растения, государства, язык и т. д.) Рассказать об ощущениях.

§  Жанры текста

Предполагает создание словесного продукта в различных формах и жанрах (интервью, реклама, деловые диалоги и т. д.). Придумать задачу, поговорку, пословицу, рифму, песню, очерк, трактат

§  Изобретение

Предполагает изобретение букв, цифр, знаков, символов, технические приспособления, устройства. Социальные, экологические, научные проекты. Например: Сформулировать закон отталкивания в природе.

§  Изготовление:

§  Предполагает изготовление поделок. Нужно, например, изготовить модель, фигуру, геометрический сад, фотографию, видеофильм.

§  Исследование объекта

Предполагает установление происхождения, смыслов, строения, признаков, функций, связей посредством исследования, разбор с учащимися предписания по исследованию объекта

•  Обозначьте ваш феномен понятием, рисунком, или символом.

•  Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюдении феномена.

•  Выразите его суть, то, что отличает его от других похожих явлений.

•  Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему.

•  Составьте план своего дальнейшего исследования феномена

•  Предложите версию, гипотезу, объясняющую феномен

•  Сделайте выводы из исследования

•  Проведите рефлексию деятельности. Дайте своей деятельности и её результатам оценку.

Вопросы и задания для проверки усвоения содержания темы:

1.  Продолжите фразу: Эвристическая дидактика это________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2.  Что общего между Эвристической дидактикой, развивающим обучением по Эльконину –Давыдову и проблемным методом обучения?

Эвристической дидактикой,	развивающим обучением по Эльконину –Давыдову	Проблемный метод обучения

3.  Чем они отличаются?

Эвристической дидактикой,	развивающим обучением по Эльконину –Давыдову	Проблемный метод обучения

4.  Какие эвристические методы и приёмы применяете вы?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.  Опишите в рамках предложенной ниже таблицы дидактическую систему эвристического обучения, так, как её описал бы педагог, применяющий для обучения школьников только эвристическую дидактику.

Опишите дидактическую систему эвристического обучения, используя следующую таблицу	Описание элемента
1.  Назначение системы
2.  Смысл образования
3.  Ведущие принципы
4.  Цели обучения
5.  Роль учителя в обучении
6.  Роль ученика в обучении
7.  Особенности организации учебного процесса
8.  Особенности содержания образования
9.Преобладающие формы и методы обучения
10.Результаты и формы контроля
1.1.Отличия от традиционного обучения

6.  Заполните ниже следующую таблицу.

Совсем не понимаю в эвристической дидактике	Понимаю, что….., но не понимаю почему….	Совершенно понятно

Список использованной и рекомендуемой литературы и сайтов по теме:

•  Педагогика © 2009 All Rights Reserved. « Принципы эвристического обучения» http:///?p=131 , Логический словарь-справочник, 2-ое изд., М.: "Наука", 1975, С. 674.

•  , Хуторской обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

•  Хуторской дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, 35 методов творческого обучения. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 304 Кб. переработанное / . — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с: ил.

•  50 форм учебных занятий. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 319 Кб.

•  70 приемов и техник обучения. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2007. – 192 Кб.

•  Хуторской разработать творческий урок. [Электронный ресурс]. Версия 2.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 434 Кб.

•  Хуторской , контроль и оценка творческого обучения. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2004. – 124 Кб.

•  Хуторской организовать образовательную ситуацию на уроке. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2003. – 291 Кб.