Лицей № 000 Кировского района г. СПб
II Научно-практическая конференция «Инновационные образовательные технологии Петербургской школы: проблемы, поиски, решения»
«Использование психолого-педагогического инструментария в оценке успешности обучения школьников»
В настоящее время для педагогов и психологической службы образовательного учреждения очень важно определить вектор своего развития в построении качественно новой системы деятельности, исходя из запросов и потребностей современного общества и системы образования.
Важной составляющей в этом направлении является комплексная работа педагогов и психолога по выработке системной совместной диагностической деятельности и проведению мероприятий различного уровня в оценке успешности обучения школьников.
Определение и формирование специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют: определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков; выявить характер трудностей ученика и установить их причины; установить уровень овладения учебной деятельностью; оценить изменения, происходящие в развитии учащихся [3]. Четкая система процедуры диагностирования школьников позволяет отслеживать результативность их обучения, оценить возможности и способности, изучить их индивидуальные особенности и сформировать психологический портрет учащихся.
Модель комплексной деятельности педагога и психолога в оценке успешности обучения школьников
«психолого-педагогическая диагностика успешности обучения».
|
Педагогическая диагностика
Для диагностики успешности обучения в школе необходимо разрабатывать специальные методы, которые разными авторами называются по-разному: тесты учебных достижений, тесты успешности, дидактические тесты [1].
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин и являются более объективным показателем обученности школьника, чем отметка. Последняя зачастую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него, может выражать отношение учителя к степени его дисциплинированности, организованности, особенностям поведения и т. д.
Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта) [1]. Последние направлены не на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие как аналогии, классификации, обобщение и др. Можно привести пример сравнения двух видов тестов: теста интеллекта и теста достижений. Например, тест достижений на материале истории определенного периода может содержать такие вопросы:
«Заполни пропуски в предложениях:
Вторая мировая война началась в........ году.
а) 1945
б) 1941
в) 1939
г) 1935
22 июня 1941 года фашисты напали на.......
а) Польшу
б) Советский Союз
в) Францию
г) Венгрию».
В тесте же умственного развития вопросы с использованием понятий из истории будут иметь следующий вид:
«Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком, пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть.
а) товар б) город в) ярмарка г) натуральное хозяйство д) деньги
а) рабовладелец б) раб в) крестьянин г) рабочий д) ремесленник».
Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях большинства тестов достижений. Однако, если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки и т. д., то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения (поскольку для их выполнения одной хорошей памяти недостаточно). Необходимо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста [2,3]. Таким образом, для получения более полных результатов диагностики в оценке успешности обучения школьника, важно создавать интегрированные предметные тесты, используя систему психологической тестовой практики. Для эффективной реализации данного направления также необходимым условием является создание электронного банка психологических параметров учащихся с целью получения более полной и достоверной информации о динамике их личностного развития. Успешность обучения учащихся связана в первую очередь с их психологическим, психическим и физическим здоровьем. Поэтому, создание доступных электронных ресурсов, помогающих учителю увидеть особенности и возможности учащегося, проанализировать динамику его развития может способствовать инициированию деятельности образовательных учреждений по созданию внутренних оценочных систем, позволяющих управлять процессом повышения качества образования [5].
Использование компьютерной психодиагностики в формировании психологического портрета учащихся с целью создания комплексной системы оценки успешности обучения школьников.
1. Динамика развития познавательных процессов и способностей.
Развитие познавательных способностей во многом определяет успешность освоения учебных программ.
· Внимание (тестирование и тренировка)
· Память (тестирование и оптимизация)
· ШТОМ (школьный тест освоенности мышления)
· ШТУР (школьный тест умственного развития)
· Тест структуры интеллекта Амтхауэра
· КИО (комплексное исследование одаренности)
2. Эмоционально-чувственная сфера.
Важное значение, для успешности обучения и воспитания учащихся имеет знание скрытых от внешнего наблюдения педагогов индивидуальных личностных особенностей.
· Личностный опросник Кеттелла
· Тест-опросник Шмишека
· Личностный опросник Айзенка
· Шкала личностной тревожности Спилбергера
· Опросник Баса-Дарки
3. Текущее состояние
Состояние психического и физического здоровья также является важным фактором успешного обучения.
· Тест САН (самочувствие, активность, настроение)
· Шкала ситуационной тревожности
· Цветовой тест Люшера
· Оценка психологического здоровья учащихся
· Оценка нервно-психического напряжения
4. Межличностные отношения.
Практика обучения и воспитания в учебных заведениях имеет дело с группами учащихся, между которыми складываются довольно сложные взаимоотношения. Педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между учащимися, чтобы оценить возможные риски.
· Мотивация учения и причины неуспеваемости
· Ориентационная анкета Басса
· Опросник Лири (диагностика межличностных отношений)
· Отношение к классу и к школе
· «Учитель-ученик»
· Тест-опросник родительского отношения
Подводя итоги, важно отметить, что создание системной модели сотрудничества педагога и психолога, выработка стратегических путей в создании и использовании диагностического материала в оценке результативности образовательной деятельности школьников позволит по-новому, более системно взглянуть на успешность учащихся с разных позиций и сторон.
Литература:
1. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гуревич диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
3. , Плюснина диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. 1999. № 1
4. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.
5. «Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга годы «Петербургская школа 2020»
