ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.  . Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. М.: Просвещение, 2010;

2.  , , . Учебник „Deutsch, Schritte 4“. М.: Просвещение, 2008;

3.  , , . „Deutsch, Schritte 4“. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2005;

4.  , . „Deutsch, Schritte 4“. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;

5.  , . „Übung macht den Meister“. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;

6.  Аудиоматериалы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Иностранный язык входит в образовательную область «филология».

Статус иностранного языка как школьного предмета заметно изменился за последнее время. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета, на его изучение в 8 классе выделяется 3 часа в неделю, что составляет 102 часа за год.

Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch – Schritte 4» - «Немецкий язык. Шаги 4» по немецкому языку для 8 класса , , составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (2005 года) и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов (М.: Просвещение, 2003) и с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.

На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению – непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу – в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать ее при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, а также понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему), ценностно-ориентированной (ученик должен уметь выражать мнение и оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся – приблизить их к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.

Учебно-методический комплект состоит из:

- учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;

- книги для учителя;

- рабочей тетради;

- аудиоматериала.

Содержательный план учебника направлен, главным образом, на ознакомление с достопримечательностями Германии, с духовными и материальными ценностями немецкого народа. Материал учебника объединен в 4 параграфа. Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо).

В параллели обучается 2 учащихся, имеющие справки с рекомендацией в школе 7 вида. Программа обучения для таких учащихся скорректирована и основана на личностно-ориентированном подходе, который представляет собой педагогическую систему, включающую в себя: индивидуальный, личностный, разноуровневый, дифференцированный подходы. Совершенствование учебно-воспитательного процесса для таких детей связано с необходимостью адаптации учебных программ при сохранении общего цензового объёма содержания обучения. При адаптации программы основное внимание обращается на овладение детьми практическими навыками и умениями, уменьшение объёма теоретических сведений.

При изучении иностранного языка дети испытывают определенные трудности:

- замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их основное использование в устной речи;

- затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике;

- характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей в усвоении форм диалогической речи.

В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующего более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. В основе обучения лежит обучение чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на устной основе.

Контрольные работы в конце каждой четверти и конце учебного года исключены. Обучение, ведется по четко разработанным тематическим разделам, количество которых не сокращается. Однако объём изучаемого материала претерпевает существенные изменения. Объём лексического материала сокращается, что определяется низкой способностью школьников к усвоению новых слов. На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени. Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.

Аудирование текстов сокращено, объём письменных упражнений, основанных на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращен, а оставшиеся тщательно разбираются.

Необходимо отметить, что в 8 классе акцент в преподавании иностранного языка смещается с чтения на перевод текстов и на формирование устойчивого навыка работы со словарем. В 8 классе реализуется более широкое внедрение говорения на простых обиходных темах. Данные темы отрабатываются в ролевых играх.

При обучении детей диалогической речи наиболее используются доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.

Специфика обучения иностранному языку в классах с ЗПР предполагает большое количество игрового занимательного материала и наличие опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур (зрительно-игровые опоры по системе Шаталова). Они могут быть применены в любом упражнении при фронтальной и индивидуальной работе.

Учебный материал, предлагается детям небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности. Игровая подача материала способствует повышению работоспособности детей на уроке и развитию у них познавательных интересов.

Доступность содержания, объема и темпа работы над учебным материалом, создает у учеников положительное отношение к учебе, в результате чего у многих повышается работоспособность и мотивация.

Используется внутриклассная индивидуализация, которая заключается в том, что учащимся не всегда даются одинаковые задания: их варьируют, исходя из уровня знаний, способностей и интересов учеников, что является главным требованием личностно -ориентированного подхода в обучении. Цель перед всем классом одна, но виды и приемы работы с каждой группой учащихся разные.

Учебно - тематическое планирование.

Кол-во уроков

Название темы

I четверть.

26

§ 1. Прекрасно было летом.

II четверть.

22

§ 2. Снова школа.

III четверть.

27

§ 3. Мы готовимся к путешествию в Германию.

IV четверть.

27

§ 4. Путешествие по Германии.

Перечень рекомендуемой литературы.

1.  . Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. М.: Просвещение, 2003;

2.  , , . Учебник „Deutsch, Schritte 4“. М.: Просвещение, 2003;

3.  , , . „Deutsch, Schritte 4“. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001;

4.  , . „Deutsch, Schritte 4“. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;

5.  , . „Übung macht den Meister“. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;

6.  Аудиокассета.

7.  «100 вопросов к себе и ученику». Книга для учителя. Контроль в обучении иностранному языку , М, «Дом педагогики», 1996.

8.  Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку, М, «Дрофа», 2000.

Требования к уровню усвоения иностранного языка.

Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:

·  объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;

·  темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;

·  высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка «4» ставится в том случае, если:

·  объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;

·  присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;

Оценка «3» ставится, если:

·  объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;

·  логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.

Оценка «2» ставится, если:

·  объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;

·  языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение.

Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.

Календарно - тематическое планирование

уроков по немецкому языку

Дата

факт

Дата

план

Содержание темы.

Кол-во часов.

I четверть.

§ 1. Прекрасно было летом!

26

1. Повторение основного языкового материала. Восстановление навыков устной речи утраченных за лето.

1

2. Обучение аудированию. Хобби.

1

3. Повторение грамматического материала.

1

4. Тренировать учащихся в употреблении перфекта.

1

5. Контроль орфографических навыков. Диктант.

1

6. Обобщение грамматического материала.

1

7. Обучение устной речи по теме «Летние каникулы».

1

8. .Развитие навыков монологической речи; знакомство с формулами речевого этикета.

1

9. Обучение монологическому высказыванию.

1

10. Обучение умению воспринимать на слух текст. Обучение чтению про себя и умению находить нужную информацию.

1

11. Обучение аудированию. Обучение чтению вслух.

1

12. Развитие грамматических навыков и умений.

1

13. Развитие грамматических навыков и умений.

1

14. Обучение чтению вслух. Встреча после летних каникул.

1

15. Встреча после летних каникул.

1

16. Любимые места отдыха.

1

17. Любимые места отдыха.

1

18. Письмо Андреа.

1

19. Обучение письменной речи.

1

20. Обобщающее повторение. Систематизация грамматических знаний.

1

21. Обобщающее повторение.

1

22. Обобщающее повторение.

1

23. Контрольная работа № 1. Тема: Придаточные предложения времени.

1

24. Анализ контрольной работы

1

25. Контроль домашнего чтения

1

26. Знакомство с творчеством Братьев Грим

1

II четверть.

22

§ 2. Снова школа.

22

1. Развитие навыков и умений аудирования.

1

2. Обучение чтению аутентичного текста о школе. Школьный табель.

1

3. Система образования в Германии.

1

4. Школа в Германии.

1

5. Обучение чтению текстов с пониманием основного содержания

1

6. Вальдорфская школа. Развитие навыков устной речи.

1

7. Школьный обмен. Отработка лексических знаний.

1

8. Развитие навыков и умений аудирования.

1

9. Э. Кестнер «Летающая комната»

1

10. Развитие грамматических навыков и умений.

11. Развитие грамматических навыков и умений. Повторение временных форм глагола. Футурум.

1

12. Предъявление нового грамматического материала. Придаточные определительные предложения.

1

13.Употребление придаточных определительных предложений.

1

14. Активизация нового грамматического материала.

1

15. Обучение чтению полилога, обучение умению вычленять из него мини-диалоги.

1

16. Обучение умению инсценировать диалоги и полилоги. Обучение беседе по аналогии.

1

17. Повторение пройденного материала.

1

18. Контрольная работа № 2. Тема: Придаточные определительные предложения.

1

19. Обучение умению вести дискуссию по теме « Школа».

1

20. Страноведение. Знакомство с творчеством Э. Кестнера.

1

21. Повторение и контроль знаний.

2

III четверть.

27

§ 3. Мы готовимся к путешествию по Германии.

27

1. Введение новой лексики по теме. Обучение умению вести беседу

1

2. Обучение умению работать с картой Германии.

3. Обучение беседе по аналогии.

1

4. Обучение систематизации лексики по темам « Одежда».

1

5. Активизация новой лексики в определённой ситуации.

1

6. Отработка лексических знаний. Обучение самостоятельной работе со словарём.

1

7. Обучение чтению диалога «Упаковываем чемодан», развитие навыков диалогической речи.

1

8. Введение новой лексики. Обучение чтению диалога «В магазине».

1

9. Развитие навыков диалогической речи.

1

10. Обучение монологическому высказыванию с опорой на таблицу

1

11 Развитие навыков монологической речи. Знакомство с творчеством Г. Фаллады. Обучение чтению текстов с полным пониманием, используя сноски

1

12. Обучение монологическому высказыванию.

1

13. Обучение чтению с извлечением основной информации.

1

14. Обучение чтению текстов с пониманием основного содержания.

1

15. Обучение аудированию

1

16. Повторение неопределённо-личного местоимения man. Употребление относительных местоимений во всех падежах.

1

17. Активизация нового грамматического материала.

1

18. Употребление придаточных определительных предложений.

1

19. Систематизация грамматических навыков и умений.

1

20. Обучение чтениюполилогов. Обучение беседе по аналогии.

1

21. Обучение умению вести беседу по теме.

1

22. Обучение умению инсценировать диалоги и полилоги. Обучение беседе по аналогии.

1

23. Развитие навыков диалогической речи.

1

24. Систематизация грамматических и лексических знаний

1

25. Контрольная работа № 3. Тема: Придаточные определительные предложения

1

26. Повторение грамматического материала.

1

27. Развитие интереса к страноведческой информации. Знакомство с творчеством Бертольта Брехта.

1

IV. четверть.

27

§ 4. Путешествие по Германии.

24

1. Обучение умению работать с картой Германии. Повторение грамматического материала (сложноподчиненные предложения).

1

2. Обучение аудированию. Познакомить со сведениями о Берлине.

1

3. Развитие навыков монологической речи. Обучение чтению текстов с полным пониманием, используя сноски.

1

4. Обучение аудированию. Развитие интереса к стране изучаемого языка.

1

5. Развитие навыков и умений монологической речи.

1

6.Обучение информативному чтению. Развитие навыков и умений монологической речи.

1

7. Обучение чтению с извлечением основной информации. Развивать навыки письменной речи.

1

8. Развитие навыков и умений монологической речи.

1

9. Развитие навыков диалогической речи. Обучение письму.

10. Развитие навыков диалогической речи «В кафе», «В магазине».

11. Введение новой лексики по теме «На вокзале».

1

12. Активизация новой лексики в определённой ситуации.

1

13. Отработка лексических знаний. Обучение самостоятельной работе со словарём.

1

14. Закрепление новой лексики в речи.

1

15. Активизация изученной лексики в речи.

1

16. Обучение аудированию. Развитие навыков письменной речи.

17. Развитие навыков и умений монологической речи. Обучение чтению.

1

18. Обучение аудированию.

1

19.Употребление придаточных определительных предложений, их правильный перевод и употребление в речи.

1

20. Предъявление нового грамматического материала. Употребление Passiv.

1

21. Систематизация грамматических и лексических знаний. Употребление Passiv.

1

22. Развитие навыков и умений полилогической речи.

1

23. Обучение самостоятельной работе по составлению диалога.

1

24. Развитие навыков и умений диалогической и монологической речи.

1

Повторение и контроль знаний.

3

1. Итоговый тест.

1

2. Контрольная работа № 4 Тема: Употребление Passiv.

1

3. Заключительный урок.

1

Всего часов.

102