Система развивающего обучения

Система развивающего обучения .

(выступление на собрании)

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня я хочу познакомить вас с системой, по которой ведётся обучение в начальном звене нашего лицея. Это система развивающего обучения .

Эпиграфом к выступлению я взяла слова французского писателя Ромена Роллана, которые как нельзя более точно характеризуют суть системы развивающего обучения: «Лучше узнать истину наполовину, но собственными силами, чем узнать ее целиком, но узнать с чужих слов и выучить, как попугай».

Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно в первые годы обучения закладывается база учебных умений и действий, формируются те ключевые компетентности, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни.

В XX веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни, резко возрос поток информации, человек стал жить в принципиально других скоростях.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время успешными могут стать только те люди, которые обладают:

·  Высокой коммуникативной культурой

·  Широким кругозором

·  Умением быстро ориентироваться в новой ситуации, самостоятельно принимать решения.

·  А для этого ребенку нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения, оценивать себя и других и ещё многое другое.

Все это привело к необходимости существенно пересмотреть цели образования, задачи и методы обучения школьников. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования, принятом в 2009 г., подчёркивается, что «развитие личности обучающегося … составляет цель и основной результат образования»

Таким образом, общая целевая установка Стандарта совпадает с целью системы развивающего обучения , сформулированной более полувека назад как «достижение оптимального общего развития каждого ребёнка».

В нашей школе эта система стала применяться более 15 лет назад и показала неплохие результаты.

Немного о создателе этой системы.

Леонид Владимирович Занков. Годы жизни . Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент, а затем и действительный член Академии Педагогических наук России и Советского Союза, Леонид Владимирович в конце 50-х годов 20 века стал руководителем научного коллектива, который начал масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения.

Целью этого исследования стало развитие идей и положений о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.  С 1995 года дидактическая система введена как вариативная государственная система начального образования. А в 1996 году получила статус государственной системы образования.

Более подробно остановимся на её принципах:

v  Обучение на высоком уровне трудности

v  Ведущая роль теоретических знаний

v  Осознание процесса учения

v  Быстрый темп прохождения материала

v  Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся

1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Обучение не обещает ученикам лёгкой, беззаботной жизни. «Трудность», которую мы предлагаем детям, рассчитана на её преодоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем. Это поисковая деятельность, которая предполагает, что учитель не выдаёт школьникам готовых истин, а строит свою работу и работу учащихся так, чтобы дети могли сами «открыть новое знание». Новый материал закрепляется практическими заданиями, которые также отличаются от традиционных упражнений, так как постоянно заставляют мыслить, анализировать, сравнивать, находить закономерности, доказывать.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением «голой» теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т. д. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе собственной деятельности путём наблюдения над материалом, самостоятельно или с незначительной помощью учителя приходят к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале, устанавливают определенные закономерности, делают выводы. Проще говоря, учащиеся через собственную практическую деятельность приходят к теоретическим знаниям. И это продвигает их ещё на один шаг в развитии.

3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а, наоборот, отвечает потребности детей: их больше привлекает узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к ранее пройденному и сопровождается открытием новых граней уже изученного материала.

4. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием каждого учащегося. Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы .

Все принципы образовательной системы согласуются с возрастными особенностями младшего школьника и позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии. Процесс развития идет то замедленно, то скачкообразно. И у каждого ребёнка в своём темпе.

Занковский урок принципиально отличается от традиционного, тем, что на уроке в развивающей системе

·  ничего не даётся детям в готовом виде!

·  вся деятельность имеет поисковый или исследовательский характер!

·  знания основаны на позитивных эмоциях от процесса познания!

·  повторение строится таким образом, что дети всегда узнают что-то новое об уже изученном!

Продвигаться в своем развитии, обучаясь по системе , может каждый ребёнок, не имеющий каких-либо патологических нарушений. Но, конечно, и здесь существуют моменты, на которые родителям будущих первоклассников стоит обратить внимание. Есть определённые особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе:

большое значение имеет психологическая готовность к самостоятельной деятельности учащегося по получению знаний;

готовность работать в высоком темпе,

способность к рефлексии, самостоятельному поиску и усвоению информации,

готовность проявить творческий подход при решении поставленной задачи

Система обучения продумана, гармонична и направлена на раскрытие потенциала вашего ребенка. А главное, система потому и названа развивающей, что ориентирует ребенка не только на получение знаний, но и на развитие, уверенность, успех.