Таким образом, перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством [13] предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универ-сальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и выйдут в течение 2010/11 учебного года. Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.
Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».
5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
Приложение 1.
Приложение 1.
Диагностика личностных УУД
Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты (показатели развития) | Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи Предшкольная ступень образования (6,5 -7 лет) | Типовые диагностические задачи Начальное образование (лет) |
1. Самоопределение | |||
Внутренняя позиция школьника | - положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) | Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т, А. ) | |
Самооценка - когнитивный компонент – дифференцированность, рефлексивность - регулятивный компонент | Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок - обобщенность категорий оценок - представленность в Я-концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как - адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; - осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Методика «10 Я» (Кун) Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха | |
2. Смыслообразование Мотивация учебной деятельности | - сформированность познавательных мотивов – интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу - сформированность учебных мотивов - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. | «Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т, А. ) | Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ю,) Опросник мотивации. |
Действие нравственно-этического оценивания
Универсальное учебное действие нравственно-этического оценивания представляет собой ориентировку в условиях задачи, содержащей моральный конфликт, и содержательно включает несколько составляющих. Во-первых, выделение морального содержания ситуации, а именно выделение моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы. Во-вторых, ориентацию на мотивы поступка участников дилеммы, в-третьих, ориентацию на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание. Ориентация на мотивы поступка предполагает возможность ребенка «увидеть» ситуацию нарушения нормы с разных позиций и свидетельствует о децентрации, как координации различных познавательных перспектив.
Приложение 2.
Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных
учебных действий
Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий | Общий уровень развития общения (пред_ посылки формирования) | Основные критерии оценивания | Типовые задачи |
1 | 2 | 3 | 4 |
1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция). Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях | — потребность в общении со взрослыми и сверстни ками; — владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; — эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; — ориентация на партнера по общению; — умение слушать собеседника | — понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой%либо предмет или вопрос; — ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; — понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание от носительности оценок или подходов к выбору; — учет разных мнений и умение обосновать собственное | Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Методика «Кто прав?» (методика и др.) |
2. Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности | — умение договариваться, находить общее решение; — умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; — способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; — взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Задание «Рукавички» () | |
3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания | — рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; — способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) |
УУД | 3класс | ||||
Личностные | Действие самоопределения | Демонстрирует осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России | Демонстрирует чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; | Демонстрирует осведомленность в мире профессий, их социальной значимости и содержания | Демонстрирует сформированность адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия |
действие смыслообразования | С помощью учителя устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | С помощью учителя или самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | Самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | Самостоятельно устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | |
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. | С помощью учителя подбирает аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы | Самостоятельно подбирает аргументы для оценки предлагаемого материала или ситуации, опираясь на существующие нравственно-этические нормы | С помощью учителя формулирует собственную точку зрения на предлагаемый материал или ситуацию | Самостоятельно формулирует собственную точку зрения на предлагаемый материал или ситуацию | |
Регулятивные | целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; | С помощью учителя дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи | Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи | Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи | Самостоятельно дифференцирует известное и неизвестное, формулирует цель учебной задачи |
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий | С помощью учителя определяет этапы решения учебной задачи, формулирует конечный результат действия | Самостоятельно определяет этапы решения учебной задачи; с помощью учителя составляет шаги алгоритма решения учебной задачи | Самостоятельно формулирует промежуточные цели каждого шага алгоритма | Самостоятельно разрабатывает алгоритм решения учебной задачи с учетом конечного результата | |
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; | |||||
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | С помощью учителя определяет отклонения и отличия от эталона в своей работе | Самостоятельно определяет отклонения и отличия от эталона в своей работе | Самостоятельно определяет отклонения и отличия от эталона в своей работе | Самостоятельно определяет отклонения и отличия от эталона в своей работе | |
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; | С помощью учителя вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; | Самостоятельно или с помощью учителя вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; | Самостоятельно вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; | Самостоятельно вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; | |
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения | С помощью учителя выделяет и определяет то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | Самостоятельно или с помощью учителя определяет то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | Самостоятельно определяет то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | Самостоятельно определяет уровень усвоения учебного материала и качество усвоения | |
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий | |||||
познавательные общеучебные | самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели | Самостоятельно выделяет и с помощью учителя формулирует познавательную цель | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель |
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | С помощью учителя находит необходимую информацию | Самостоятельно или с помощью учителя выделяет необходимую информацию в разных источниках | Самостоятельно применяет методы информационного поиска | Самостоятельно находит и выделяет необходимую информацию, используя компьютерные средства | |
структурирование знаний | С помощью учителя выстраивает иерархию имеющихся знаний | Самостоятельно или с помощью учителя выстраивает иерархию имеющихся знаний | Самостоятельно выстраивает иерархию имеющихся знаний | Самостоятельно выстраивает иерархию имеющихся знаний | |
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | С помощью учителя выбирает наиболее эффективные способы решения задач | Самостоятельно или с помощью учителя выбирает наиболее эффективные способы решения задач | Самостоятельно выбирает наиболее эффективные способы решения задач | Самостоятельно выбирает наиболее эффективные способы решения задач | |
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | С помощью учителя контролирует и оценивает процесс своей деятельности | С помощью учителя контролирует и оценивает процесс своей деятельности и его результаты | Самостоятельно или с помощью учителя контролирует и оценивает процесс своей деятельности и его результаты | Самостоятельно контролирует и оценивает процесс своей деятельности и его результаты | |
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; | Самостоятельно извлекает необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных жанров: текст задачи, упражнения | Самостоятельно или с помощью учителя определяет основную и второстепенную информацию | Самостоятельно определяет цели чтения | Самостоятельно выбирает вид чтения в зависимости от целей чтения, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов разных видов и определяет основную и второстепенную информацию | |
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); | С помощью учителя конструирует небольшие устные речевые высказывания, передавая содержание текста в соответствии с целью | Самостоятельно конструирует небольшие устные и письменные речевые высказывания, передавая содержание текста в соответствии с целью | С помощью учителя определяет нормы построения будущего текста | Самостоятельно определяет нормы построения будущего текста и конструирует небольшие устные и письменные речевые высказывания, передавая содержание текста в соответствии с целью | |
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | С помощью учителя определяет и формулирует проблему | Самостоятельно или с помощью учителя разрабатывает шаги алгоритмов деятельности | Самостоятельно определяет и формулирует проблемы, создает алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Самостоятельно определяет и формулирует проблемы, создает алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | |
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). | Самостоятельно или с помощью учителя работает со знаково-символическими средствами | Самостоятельно работает со знаково-символическими средствами | Самостоятельно работает со знаково-символическими средствами | Самостоятельно работает со знаково-символическими средствами | |
познавательные логические | выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов | С помощью учителя определяет основания для сравнения, оценки и классификации объектов | Самостоятельно или с помощью учителя выбирает и формулирует критерии для сравнения, оценки и классификации объектов | Самостоятельно выбирает и формулирует критерии для сравнения, оценки и классификации объектов | Самостоятельно выбирает и формулирует критерии для сравнения, оценки и классификации объектов |
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты | С помощью учителя составляет целое из частей | Самостоятельно или с помощью учителя достраивает, восполняя недостающие компоненты | Самостоятельно составляет целое из частей, достраивает, восполняя недостающие компоненты | Самостоятельно составляет целое из частей, достраивает, восполняя недостающие компоненты | |
подведение под понятия, распознавание объектов | Самостоятельно распознает объекты, с помощью учителя подводит под понятия | Самостоятельно подводит под понятия | Самостоятельно подводит под понятия | Самостоятельно подводит под понятия | |
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство | С помощью учителя устанавливает причинно-следственные связи | С помощью учителя выстраивает логические цепи рассуждений | Самостоятельно или с помощью учителя выстраивает доказательства | Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, выстраивает логические цепи рассуждений и доказательства | |
выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков | С помощью учителя выявляет родо-видовые признаки предметов и явлений | Самостоятельно или с помощью учителя выявляет родо-видовые признаки предметов и явлений | Самостоятельно или с помощью учителя выявляет существенно-ситуативные признаки | Самостоятельно выявляет родо-видовые признаки предметов и явлений и ситуативно-существенные признаки | |
выдвижение гипотез и их доказательство | С помощью учителя выдвигает гипотезы и логические цепи для их доказательства | Самостоятельно или с помощью учителя выдвигает гипотезы и выстраивает логические цепи для их доказательства | Самостоятельно выдвигает гипотезы и выстраивает их доказательство | ||
знаково-символические | обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний | С помощью учителя создает элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразует предлагаемые модели | Самостоятельно создает и преобразует модели | Самостоятельно создает и преобразует модели | Самостоятельно создает и преобразует модели |
Коммуникативные | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия | С помощью учителя определяет цели и функции участников учебного действия | Самостоятельно или с помощью учителя планирует учебное сотрудничество со сверстниками | Самостоятельно или с помощью учителя планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Самостоятельно планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяет цели, функции участников и способы взаимодействия |
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | С помощью учителя формулирует наиболее значимые для решения проблемы вопросы | Самостоятельно или с помощью учителя | самостоятельно | самостоятельно | |
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация | С помощью учителя выявляет проблему и оценивает предполагаемые способы ее разрешения | С помощью учителя | Самостоятельно или с помощью учителя | Самостоятельно или с помощью учителя | |
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера | С помощью учителя контролирует, корректирует действия партнера в соответствии с ситуацией | Самостоятельно или с помощью учителя контролирует, корректирует действия партнера, дает им оценку | Самостоятельно или с помощью учителя контролирует, корректирует действия партнера, дает им оценку | Самостоятельно контролирует, корректирует действия партнера, дает им оценку | |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | С помощью учителя создает устные высказывания в соответствии с поставленными задачами и нормами языка | Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умеет выстроить диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеет монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеет монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка |
[1] О некоторых результатах психологической экспертизы школ-внедренческих площадок Образовательной системы «Школа 2100»/ Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов /Под науч. Ред. . – М. : Баласс, Издательский Дом РАО, 2003. – 368 с.
, . Эффективность развития детей, обучающихся по Образовательной системе «Школа 2100» / Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. мате-риалов / Под науч. ред. . – 320 с.
[2] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
[3] Там же.
[4] Там же.
[5] Там же
[6] Там же.
[7] Там же.
[8] Там же.
[9] Там же.
[10] Там же.
[11] Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Образовательная система «Школа 2100»). Проект.
[12] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
[13] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – М. : Просвещение, 2008.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
