Устранение пробелов в знаниях младшего школьника по русскому языку с использованием средств ИКТ.
, учитель высшей категории
МОУ Б-Баландинская ООШ
Особенностью младших школьников являются большие различия учащихся по уровню психофизиологического развития. У них отсутствуют навыки организации учебной деятельности. Кроме того, дети младшего школьного возраста имеют слабую адаптацию к изменениям внешней среды. Как следствие, практически в любом классе начальной школы имеется группа детей с низкими учебными возможностями, которые не успевают усвоить учебную программу. В связи с этим является актуальной задача поиска эффективных педагогических инструментов формирования базовых умений и навыков у всех учащихся начальных классов, в том числе, с низкими учебными возможностями.
За многие годы работы в школе я выделяю несколько причин плохой успеваемости:
– отставание ученика в умственном развитии от своих сверстников
– плохое здоровье, частые и продолжительные пропуски уроков
– отсутствие внутренней мотивации обучения
– неумение организовать свою работу во время урока, несобранность, медлительность.
С годами выработались основные направления, которыми я пользуюсь при работе со слабоуспевающими учащимися:
1.Обучение должно сопровождаться оперативным контролем знаний, который позволяет объективно оценить усвоенные и неусвоенные учеником учебные элементы.
2.Учебный процесс должен включать фронтальную работу и индивидуальную работу с учащимися по устранению пробелов в знаниях учащихся.
3.Самостоятельная практическая деятельность учащихся реализуется в виде системы индивидуальных домашних и внеурочных заданий, структурированных соответствующим образом.
Оперативный контроль является необходимым, так как распространенная причина серьезных пробелов в знаниях учащихся – отсутствие систематического, разумно организованного контроля за усвоением программного материала по основным, узловым вопросам каждой темы. Его основная функция – обеспечение обратной связи в учебной деятельности. Выявляется объективная информация о ходе усвоения программного материала каждым учеником с одновременным выяснением недостатков в их знаниях. Такая проверка служит отправной точкой для преодоления отставания с учетом индивидуальных особенностей. Оперативный контроль осуществляется в текущем и тематическом видах контроля. Он включает в себя следующие элементы:
- проведение и проверка самостоятельных работ, включающих в себя списывание текста. Как показывает опыт, незнание орфограмм хорошо выявляется при выполнении этого вида работы;
- проверка диктантов, изложений, сочинений;
-проведение и проверка самостоятельных работ на определенную орфограмму;
-ежедневная проверка домашних работ.
Каждый раз фиксирую ошибки, которые допустил ученик, провожу анализ ошибок: по всему классу (для организации фронтальной работы на орфографической минутке) и по каждому учащемуся (для организации индивидуальной работы вне урока и дома). Такая работа очень важна в работе с неуспевающими детьми. Кроме того, анализ обязательно включает изучение причин имеющихся пробелов. Очень важно выявить весь круг причин недостатков в обучении.
Фронтальная работа в классе проводится во время орфографической пятиминутки. Материал для пятиминуток определяется анализом ошибок всего класса. Выявляю наиболее часто встречающиеся ошибки в работах учеников. При этом виде работы учащиеся объясняют правописание слов, подбирают проверочные слова к данным словам, вспоминают правило-алгоритм. При проведении такого вида работы использую комментированное письмо. Важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при выполнении этого правила устраняются ошибки.
Индивидуальная работа проводится вне урока (индивидуально-групповые занятия) и дома. Вместе с родителями намечаю план работы по полному или частичному устранению пробелов в знаниях. Для индивидуальной работы ученик заводит специальную тетрадь, где выполняет все задания.
Самостоятельная практическая деятельность учащихся представляет из себя следующую структуру:
1.Увидеть орфограмму в слове;
2.Определить ее вид.
3.Определить способ решения орфографической задачи;
4.Определить алгоритм решения задачи;
5.Выполнить последовательность действий по алгоритму;
6.Написать слово и осуществить самопроверку.
Для облегчения работы учеников использую алгоритмы, схемы-опоры. Они используются до тех пор, пока учащийся не почувствует, что может обходиться без них. Использование таких карточек делает работу учеников более продуктивной. Считаю, что таким образом создаётся ситуация успеха, появляется вера в свои силы.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Чтобы повысить мотивацию обучения, наполнить его эмоциями, использую проведение классных конкурсов по различным видам орфограмм.
Реализация этой работы с классом требовала от меня много затрат времени на рукописную работу, не очень удобно было использование и хранение накопленной информации. Сложно проследить усвоение учебного материала каждым учащимся класса, пользуясь только классным журналом. Нужно составлять дополнительные рукописные таблицы, которые содержат более подробную информацию о пробелах в знаниях. Этот этап занимает достаточно много времени и не удобен в использовании. Оптимизировать свой труд по устранению пробелов в обучении можно с помощью специализированной базы данных на основе программы «Конструктор школьных сайтов».
Методические рекомендации по работе с АРМ «Устранение пробелов в знаниях учащихся начальной школы по русскому языку».
АРМ «Устранение пробелов…» создан для систематизации и хранения информационных ресурсов; их пополнения; удобного и быстрого использования в учебной работе. Далее представлены основные разделы хранилища и их краткая характеристика.
1.«Учебные элементы по классам обучения». Раздел состоит из одной страницы и содержит гиперссылку на документ в формате Microsoft Office Excel(рис.1), где подобраны минимальные требования по знанию орфограмм в 1, 2, 3, 4 классах. Таблицы позволяют хранить данные о ходе устранения пробелов по усвоению учеником конкретного учебного элемента и контролировать ход устранения пробелов знаний для каждого учащегося. Так как мой класс не оснащен АРМ учителя, я использую выведенные на бумагу таблицы. 
Рис.1.
2.«Памятки». Раздел состоит из трех страниц (рис.2):
ü Орфограммы, не связанные с обозначением звуков. Она содержит гиперссылки на памятки по этому виду орфограмм;
ü Орфограммы с гласными звуками. Она содержит гиперссылки на памятки по этому виду орфограмм;
ü Орфограммы с согласными звуками. Она содержит гиперссылки на памятки по этому виду орфограмм.
Рис.2.
Памятки и алгоритмы также выводятся на бумажный носитель и используются как для индивидуальной, так и для фронтальной работы с учащимися.
3.«Дидактический материал». Раздел состоит из 3 страниц, каждая из которых также содержит страницы (рис.3):
ü Орфограммы, не связанные с обозначением звуков. Она содержит 7 страниц по этому виду орфограмм. На каждой странице содержатся гиперссылки, которые открывают карточки с дидактическим материалом;
ü На орфограммы с гласными звуками. Она содержит 4 страницы по этому виду орфограмм. На каждой странице содержатся гиперссылки, которые открывают карточки с дидактическим материалом;
ü Орфограммы с согласными звуками. Она содержит 4 страницы по этому виду орфограмм. На каждой странице содержатся гиперссылки, которые открывают карточки с дидактическим материалом; 
Рис.3.
Карточки с дидактическим материалом также выводятся на бумажный носитель и используются как для индивидуальной, так и для фронтальной работы с учащимися.
