Бурцева

Ольга

Константиновна

Учитель химии

муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №22 с углубленным изучением отдельных предметов г. Ипатово

Образование – высшее, РГУ, 1980 г.

Стаж работы –23 года

Категория - высшая

Победитель конкурса лучших учителей России

в рамках национального проекта «Образование»

….надо самому быть увлечённым,

чтобы увлечь других.

Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу.

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

Ученики приходят ко мне на урок с переключенным вниманием, поэтому основной задачей для меня как учителя, переключить мозговую дорожку на восприятие химического материала.

Мозг школьника устроен так, что знания довольно редко проникают в его глубину, чаще они остаются на поверхности, и поэтому непрочны. Мощным „детонатором", который помогает им проникнуть внутрь, а там „взорваться", превратившись затем в убеждения, является интерес. Важно искать средства, которые бы вовлекли ученика в работу.

За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Увы, сегодня химия для многих – предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что, только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке. Необходимо сделать так, чтобы изучение химии помогало ребятам в их реальной жизни.

Целью моей методической работы является: формирование позна­вательного интереса к предмету химии.

Для достижения этой цели ставлю перед собой следующие задачи:

- организовать совместную деятельность, обеспечивающую ком­фортность участников обучения, способствующую культурному, интеллектуальному, личностному развитию учащихся;

- использовать занимательность как важнейший стимул возбуждения непосредственного интереса к предмету;

- внедрять элементы творчества, игровые моменты в учебный процесс;

- реализовать в процессе обучения межпредметные связи;

- закреплять познавательный интерес к предмету во внеурочное время;

- создать на уроках благоприятную эмоциональную атмосферу;

- диагностировать результаты деятельности.

Для достижения поставленных задач я использую в своей работе следующие педагогические технологии:

·  развивающее обучение,

·  проблемное обучение,

·  разноуровневое обучение,

·  метод проектов,

·  технологию блочно-модульного обучения,

·  лекционно-семинарско-зачетную систему обучения,

·  информационно-коммуникационные технологии.

В настоящий момент я работаю по программе . Огромный теоретический материал, представленный в его учебниках, я тщательно отбираю, формирую материал в большие модули и блоки (10, 11 класс), что позволяет осуществить индивидуализацию процесса обучения, создать на уроке атмосферу сотрудничества учителя и ученика, увеличить время на самостоятельную работу учеников.

Поскольку все дети разные, то я использую личностно-ориентированный подход в обучении. Например, я применяю на уроке взаимо - и самоконтроль, организую индивидуальную работу со слабоуспевающими детьми на фоне самостоятельно работающего класса, учу детей составлять опорные конспекты по изучаемой теме, объединяю учащихся в группы, куда входят как сильные, так и слабые ученики. Всё это способствует динамике качества знаний, учебных умений и навыков учащихся.

Дифференцированный подход – необходимое условие каждого урока. Считаю, что задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно и достаточно сложным, чтобы воспитать в ученике культуру труда. Главное, чтобы труд был результативным. На уроке я использую карточки разного уровня сложности, тестовые задания, а проверочные и контрольные работы обязательно составляю с дополнительными заданиями для сильных учеников, либо даю разноуровневые контрольные работы, например, по теме «Металлы» (приложение 1).

Использование групповой работы мне помогает формировать коммуникативные навыки общения, общего достижения решения проблемы. В такой работе учитывается не только вклад каждого ученика в общее дело, но и происходит взаимообучение, что очень важно. Я применяю групповую работу при изучении многих тем, как в неорганической, так и в органической химии. Однако существует проблема, возникающая при работе в группах – сколько унесет ученик с урока? Только ли тот «кусочек», который был набран в его группе, или даже лично им? Не будут ли тогда его знания односторонними, поверхностными? Одним из путей разрешения этой ситуации в организации урока – постепенное перетекание работы одной группы в работу другой. Затем происходит дополнение ее, обобщение, уточнение.

На протяжении всей работы ученики заинтересованы во взаимообогащении знаниями. А ещё в 10-х классах второй год провожу небольшой эксперимент при изучении темы «Биологически активные органические соединения». За месяц до этого я делю весь класс на 4 группы по количеству тем («Гормоны», «Лекарства», «Витамины», «Ферменты»), назначаю в группе ответственного, распределяю материал и предоставляю ученикам самостоятельно проводить эти уроки. Одни в группе рассказывают теорию, выделяя то главное, что необходимо записать в тетради всем остальным, другие работают над презентацией, третьи готовят дополнительный материал, выходящий за рамки программы. Оценки выставляет ответственный в группе. А на следующий урок идет контроль со стороны учителя.

Результат неплохой:

§  опережающее задание,

§  в творческую деятельность вовлечены практически все,

§  оценки, как правило, хорошие, а также дети получают моральное и эмоциональное удовлетворение, так как создаётся ситуация «успеха» для всех участников группы.

Особую роль в формировании позна­вательного интереса к предмету в последнее время играют информационно-коммуникационные технологии.

Как известно, «компьютерные технологии завоёвывают мир! Спорить с этим бесполезно, упираться — уже неоригинально». У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационных технологиях, достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования. Важнейшая цель информатизации – организация  коллективного понимания роли и места информационных технологий в школе, в деятельности учителя, в подготовке учащихся к жизни в обществе.

Формируя информационную культуру учащихся, добиваясь от них понимания того, что без системы понятий невозможно успешное освоение любого учебного курса, а тем более курса химии, возможен переход на новое качество образования. Когда каждый обучающийся сознательно использует в своей учебной деятельности принципы информационного взаимодействия, тогда использование информационных технологий в образовательном процессе позволяет расширить возможности его эффективности.

Информационные технологии помогают мне в процессе изучения химии формировать у учащихся:

• информационную и коммуникативную культуру,

• навыки творческой переработки потока информации,

• компетентность решения практических задач.

 На уроках химии наиболее эффективно применяю компьютер при

·  мотивации введения понятия;

·  обучении (подаче материала);

·  демонстрации;

·  моделировании;

·  отработке определенных навыков и умений;

·  контроле знаний;

·  организации исследовательской деятельности учащихся;

·  интегрировании предметов естественно-математического цикла.

В практике своей работы применяю различные виды уроков с использованием компьютера:

Ø  урок – исследование

Ø  урок практической работы;

Ø  урок-зачет;

Ø  интегрированный урок

Метод проектов. Чтобы добиться высокого результата в обучении, а этого хочет каждый учитель, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-коммуникационные технологии. В течение нескольких лет я использую в своей работе метод проектов, что привело к значительному повышению качества знаний учащихся, повышению уровня активности школьников на уроке, умению работать с различной информацией, анализируя её и выделяя главное. При этом я помогаю ученикам в поиске нужной информации, координирую весь процесс работы над проектом, отслеживаю результаты работы. В системе школьного образования метод проектов можно понимать как способ достижения дидактической цели, получения конкретного практического результата через образовательную технологию проблемно-ориентированного учебного поиска. Универсальность метода позволяет применять его, работая с разными возрастными категориями учащихся, на любых этапах обучения и при изучении материала различной степени сложности.

За последние два года мои ученики подготовили проекты: «Почему Минздрав предупреждает?», «Химические элементы в организме человека», «Экологические проблемы реки Калаус», «Этот удивительный мир кристаллов»,

«Мир углерода», «Пищевые добавки», «Вода, дарующая жизнь», «Химия планет», «: мысли, раздумья, чувства» (приложение 2).

На протяжении всех лет моей работы в школе для меня актуален вопрос: как учить детей? Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению химии? Свои уроки я планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Я убеждена, что учитель должен преподносить содержание предмета учащимся не как готовое задание, а как систему познавательных задач, решая которые, учащиеся самостоятельно формулируют теоретические положения. Я использую различные формы познавательных заданий: вопросы, упражнения, расчетные и экспериментальные задачи, дидактические игры, алгоритмические предписания, химические диктанты, тесты разного типа, поисковую сеть Интернет, виртуальный эксперимент, создание учащимися компьютерных презентаций: «Дмитрий Иванович Менделеев», «Озоновые дыры», «Лекарства», «Витамины», «Ферменты», «Занимательная химия», «Предельные углеводороды», «Круговорот веществ в природе», «Великие химики», «Модель экспертной системы», «Работы Лебедева Сергея Васильевича», «Гормоны», «Металлы», «Расчеты по химическим уравнениям реакций», «Спирты. Состав, классификация, свойства», «Истории открытия химических элементов», «Металлы и их роль в народном хозяйстве», «Белки, их биологическая роль» и др. (приложение 3).

Для формирования интереса нужно создать на уроке особую атмосферу – атмосферу доверия, понимания, любви.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь “открыть”. Поэтому на своих уроках часто приходится проводить фронтальные опыты. Например, учащиеся 8-х классов по теме “Химические свойства кислорода” экспериментально выясняют, “открывают” условия лучшего горения простых и сложных веществ.

Место проведения фронтального эксперимента для меня не самоцель, оно направлено на мыслительные действия ученика. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый может „сделать" открытие, толчок которому дает опыт.

Провожу с учениками уроки – исследования, где предметом ученического исследования является “переоткрытие” уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще не познанного.

Ученики во время урока сами накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят эксперимент, создают теорию. Задания такого характера вызывают у учащихся усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос учителя. Например, с учениками 8 класса выявляем сущность, механизм и причину протекания реакций ионного обмена. А так как неотъемлемой частью химии является выполнение лабораторных работ, то я почти совсем отошла от учебника и от его инструкций. Предлагаю ребятам самим предложить порядок выполнения работ и необходимое оборудование. Если ученику трудно выполнить работу, то он может воспользоваться учебником. Считаю, что это учит самостоятельно мыслить, а урок считать не “обязаловкой”, а методом исследования.

Для соотношения новой информации с системой прежних знаний провожу на уроках работу с обобщающими таблицами. Например, изучая тему “Металлы” в 9 классе, составляем таблицу, с помощью которой, пользуясь приемом сравнения, объясняем изменение свойств простых веществ-металлов и их соединений.

В химии много уроков, связанных с решением задач. Учу ребят решать задачи по алгоритму и самим его составлять. Например, в 8 классе все задачи по теме “Растворы” учащиеся решают по алгоритму. Считаю, что даже в слабых классах виден неплохой результат, особое внимание уделяю решению качественных задач, где ребята учатся мыслить и применять знания на практике. Одним из путей развития познавательного интереса я вижу использование на обобщающем уроке различных видов знаний типа кроссвордов, ребусов, чайнвордов. Такие задания способствуют усвоению определенных химических величин, понятий, законов, запоминанию имен ученых, названий и назначений приборов.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, развития интереса к учению провожу уроки-соревнования. Такие уроки, бесспорно, способствуют повышению успеваемости, т. к. не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, ученики начинают больше читать по предмету, тренироваться в решении задач. Такие уроки разнообразят процесс обучения.

Для того чтобы у ученика была достаточно опорных знаний, без которых он не может продвинуться в учении, использую работу с опорными конспектами.

Опорные конспекты позволяют ученику составить план изучения химического явления или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить пройденный материал в следующих классах. Например, конспект по теме “Скорость химических реакций” можно использовать в 9 и 11 классах.

Для того чтобы проверить и скорректировать знания учащихся по какой-либо теме, работаем с карточками-тестами. Они позволяют увидеть степень обученности учащихся, их уровневую подготовку.

Работая в старших классах, не обхожу вниманием лекционно-семинарскую зачетную систему. Научить школьника всему, что понадобится в жизни, нельзя; можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой. Известно, что знания должны постоянно пополняться, что на уроке важно не только и не столько “передать” их, сколько учиться черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника. Поэтому я читаю лекции и оставляю в них “белые” пятна, которые ученики должны дома заполнить. Выполняя задание, они обращаются к учебнику, многократно возвращаясь к изученному материалу, однако каждый раз подходят к нему по-новому и глубже. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явлений, как следует осмыслить и понять входящие в нее вопросы.

Лекция как эффективное звено УВП, находится в тесной взаимосвязи с другими уроками, прежде всего с семинарскими занятиями, на которых учащиеся в процессе самостоятельной работы расширяют и углубляют свои знания. На этих уроках создается атмосфера, стимулирующая посильное умственное напряжение школьников. Лекцию провожу с учетом возрастных возможностей, уровня знаний учащихся.

На начальном этапе проведения лекции я обучаю их умению слушать и воспринимать излагаемую информацию, анализировать, обобщать, выделять главные и наиболее существенные моменты в ходе лекции, кратко формулировать их и записывать, составлять конспект; объясняю, что эти умения будут необходимы им в их дальнейшей жизни.

В более подготовленных для восприятия лекций классах предлагаю учащимся в начале урока, чтобы они в ходе изложения материала сами составляли план лекции, а в конце урока проверяем выполнение задания. Иногда учащиеся сверяют свой план с моим (представляю им свой план урока с помощью проектора и компьютера). При изложении материала слежу за темпом, ритмом своей речи, заранее объясняю учащимся, что если я говорю медленно, подчеркивая, выделяя каждое слово, значит это главная мысль, т. е. это нужно записать.

Развитие познавательной самостоятельности учащихся я считаю важной задачей на любом уроке и, особенно, при проведении лекции в старших классах. Ведь выпускники должны владеть навыками аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух, использовать различные способы записи. Эти лекции должны вызывать у учащихся, прежде всего, познавательный интерес, который активизирует умственную деятельность учащихся на данном уроке и будет стимулом, предпосылкой успешного решения интеллектуальных задач в будущем.

В своих лекциях использую элементы занимательности - одно из средств формирования устойчивого познавательного интереса, который является своеобразной, эмоциональной разрядкой на уроке и способствует мобилизации внимания и волевых усилий учащихся. Это занимательные и интересные факты из художественной, научно-популярной литературы и других источников. Чтение лекции сопровождаю необходимыми записями опорных конспектов, рисунками, схемами, знакомлю учащихся с достижениями в науке, жизнью и деятельностью ученых-химиков.

Как правило, в ходе лекции я создаю проблемные ситуации. Поставленный перед учащимися проблемный вопрос - это прием, при помощи которого мне удается организовать творческое применение предшествующей и усвоение последующей информации, правильно сделать важные выводы, закрепить необходимые знания, умения, навыки.

Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи, поэтому много времени в учебных курсах отвожу на проведение практических и лабораторных работ. Убеждена, что, только дав возможность ученику попробовать себя в роли исследователя, экспериментатора, можно добиться усвоения учебного материала. Теория без практики ничто, поэтому групповой и индивидуальный исследовательский эксперимент - частый гость на моих уроках. Иногда для его проведения использую диск «Виртуальная лаборатория», так как некоторые опыты невозможно провести в школе из-за отсутствия или токсичности некоторых химических веществ.

Одно из интересных форм организации коллективной, познавательной деятельности учащихся – общественный смотр знаний, который является зачетом для учащихся. Он развивает активное сотрудничество школьников в их главном труде - учении, способствует созданию в детском коллективе атмосферы доброжелательности, воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к своей учебе, но и к успехам своих одноклассников. Кроме того, смотры знаний углубляют знания ребят по предмету, служат закреплением больших тем или наиболее сложных разделов курса химии. Так, в 8-х классах провожу смотры по темам “Основные классы неорганических соединений”, “ПЗ и ПСХЭ ”, “Строение атома и химическая связь”, “ТЭД”, в 9-х классах “Металлы”; “Неметаллы” в 10-х – “Углеводы”, “Кислородсодержащие органические соединения”.

В учебной деятельности школьникам приходится применять как действия, усваиваемые по образцу и даже доведенные в тренировке до большей степени совершенства, так и действия, самостоятельно найденные, т. е. новые, в том или ином отношении - творческие. Опыт показывает, что творческие действия учащихся не возникают произвольно, их нужно целенаправленно развивать в процессе обучения. Творческие способности у школьников рождаются в процессе формирования их познавательной активности и самостоятельности. Познавательный интерес к предмету способствует развитию мышления учащихся, не может успешно развиваться при отсутствии определенных знаний.

Равенство понятий “интерес” и “знание” способствует глубокому усвоению программного материала учениками, применению полученных знаний.

Очень люблю использовать на своих уроках стихи. Правда не всегда есть такая возможность. Особенность стихотворной формы подачи материала – её краткость. Она позволяет в небольшом тексте заключить обширную информацию. Пытаясь расшифровать эту информацию, учащиеся невольно вникают в суть явлений, запоминают новые понятия. С целью активизации познавательной деятельности по ходу чтения стихов задаю вопросы. При изучении и ознакомлении с историей открытия периодического закона, физических и химических свойств кислорода использую стихи Е. Ефимовского.

Они просты, интересны, охватывают многие исторические факты. Часто сопровождаю чтение стихов показом презентаций. Мой опыт работы показывает, что поэтический вариант изучения, например, истории открытия периодического закона, помогает учащимся легко и с интересом усвоить материал и расширяет их представления, как о сущности фундаментального закона химии, так и о его становлении и развитии (приложение 4).

В последнее время мною взято на вооружение использование на уроках химии отрывков из литературных произведений. Кроме эмоционального воздействия на учащихся литература помогает реализовать связь науки с практикой, с повседневной жизнью. Фрагменты из литературных произведений, прочитанные на уроках химии, могут нести обучающую нагрузку и развивать творческий потенциал учащихся. После изучения некоторых тем я иногда предлагаю учащимся написать небольшое сочинение или сказку. Это позволяет пробудить у учащихся интерес к предмету, выразить своё отношение к изучаемому материалу, придаёт эмоциональную окраску химическим фактам.

Важную роль в деятельности учителя играет работа с одаренными детьми. Работа в этом направлении ведётся планомерно и систематически: это и подготовка к олимпиадам, выступление на различных научно-практических конференциях, участие в конкурсах. Как приятно видеть достижения своих учеников, пусть небольшие, но всё же очень важные для каждого из них (приложение 5).

Сдавая успешно химию на вступительных экзаменах, мои ученики учатся в медколледжах, в медицинских академиях, в химических институтах и университетах. Так, например, выпускница учебного года, окончившая школу с золотой медалью, Бобровская Татьяна была зачислена в Московскую Государственную сельскохозяйственную академию им. на агрохимический факультет по результатам внутривузовской олимпиады по химии еще за месяц до реальных вступительных экзаменов. А выпускник этого же года Слесаренко Михаил поступил на бюджетной основе в военно-медицинскую академию г. Санкт-Петербурга, некоторые мои бывшие ученики стали также учителями химии и биологии.

Как учитель высшей категории я постоянно совершенствую свое профессиональное мастерство: посещаю уроки коллег, изучаю передовой опыт учителей России, выписываю предметные журналы, активно участвую в работе школьного и районного методических объединений, выступая с докладами и сообщениями: «Современный урок химии. Новые педагогические технологии», «Содержание химического образования», «Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения (УМК нового поколения, элективные курсы, требования к их структуре и содержанию)», «Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в связи с переходом к ЕГЭ», «Из опыта подготовки учеников к сдаче ЕГЭ», оказываю методическую помощь начинающим учителям, являясь их наставником. Провожу мастер-классы, открытые уроки на школьном и районном уровнях: «Органические вещества, входящие в состав клетки. Органические биополимеры - белки», «Химические свойства кислот, оснований, солей в свете теории электролитической диссоциации», «Предельные углеводороды», «Знакомство с металлами» и др.

Я регулярно повышаю свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации:

- в 2005 году прошла обучение при Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования и защитила работу по теме: «Создание условий для активной мыслительной деятельности на уроках химии»;

- в феврале 2006 года окончила при СКИПКРО курсы повышения квалификации по базовой ИКТ подготовке преподавателей учреждений общего и начального профессионального образования;

- в октябре 2006 года прошла обучение в Ставропольском региональном центре Интернет-образования по программе «Интернет-технологии для учителя-предметника»;

- в сентябре 2008 года прошла обучение в СКИПКРО по теме: «ЕГЭ как показатель качества обучения учащихся. Технология проведения ЕГЭ. Практикум по решению отдельных вариантов ЕГЭ гг.»

За свой труд награждена грамотой Правительства Ставропольского края, грамотами отдела образования администрации Ипатовского муниципального района Ставропольского края.

Многолетний опыт педагогической работы показал, что мною достигнуты определенные положительные результаты. Но жизнь не стоит на месте и требует от меня соответствовать современным требованиям к образованию. Обучая детей, я постоянно учусь сама. За годы работы я поняла, что не только в количестве знаний заключается образование, но и в полном понимании, умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Химия должна помогать ребятам в реальной жизни, поэтому я убеждена: обучение надо строить так, чтобы на каждом уроке учащиеся понимали, что жизнь современного общества без химии невозможна, что без знания химии нельзя исправить уже допущенные человечеством ошибки. Вот тогда у учащихся будет постепенно складываться уверенность в том, что химией пренебрегать нельзя. Эта наука требует особого внимания и уважения.