ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РЕСПУБЛИКАНСКОМ СЕМИНАРЕ НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ, КАК НОВАЯ ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ДОУ».
РАБОТА МЕДИКО – ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ.
Цель: Повышение педагогической квалификации через развитие потенциальных возможностей и способностей каждого педагога.
Задачи:
Активизировать процесс усвоения методических идей, приёмов, концепций и теорий, сделать их достоянием личности педагога. Расширить использование в пед. процессе инновационных методик и технологий. Формировать положительный фактор, способствующий сплочению пед. коллектива, формирующий в нём единство взглядов и стремлений.Направления работы:
Создание перспективных планов. Выступления, консультации. Открытые просмотры. Анализ взаимопосещений. Обзор и изучение новинок литературы. Смотры и выставки пособий и дидактических игр. Отчёты из опыта работы. Создание презентаций.В творческих мастерских основной общностью выступает взаимная симпатия, психологическая совместимость и интерес к одной педагогической проблеме. Такие группы в количестве 3 – 6 человек создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какую – то новую концепцию, теорию, методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает новую разработку или её часть, потом излагает её своим коллегам. Они дополняют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею на практике: ходят друг к другу на занятия, обсуждают их, а когда новая идея будет освоена, и первые умения приобретены, группа распадается. Обычно в группе выделяется лидер, который берёт на себя обязанности руководителя по изучению теоретического материала и организационным вопросам.
В соответствии с основной темой мастерской каждый педагог берёт для проектирования свой вопрос. Причём каждый участник мастерской отражает свою работу в тетради по саморазвитию.
Именно благодаря такой организации методической работы каждой мастерской создаётся технология, в которой используются собственные и коллективно разработанные схемы, планы, модели, алгоритмы и т. д., позволяющие наглядно увидеть результаты работы по самообразованию каждого, что является важным подспорьем, в частности в проведении аттестации.
У нас с начала учебного года начали работать сразу три творческих мастерских. Это – «Мы друзья природы», «Сударушка» и коррекционная мастерская «Воспитание шустриков». В каждой мастерской есть руководитель. Например, в коррекционной мастерской руководителем является учитель – логопед гр.№ 10 ( она расскажет вам подробно о работе этой мастерской) и в работе принимают участие воспитатели логогрупп: , ,
(гр.№ 10) , (гр.№ 3), учитель-логопед (гр.№ 3)и физ инструктор
Коррекционная мастерская была образована с целью поиска наиболее эффективных методов и приемов в коррекционной работе с гиперактивными детьми, имеющим нарушение речи.
Следующая мастерская «Сударушка» образована с целью приобщения детей к истокам русской народной культуры. Руководитель - воспитатель подготовительной гр.№ 4. Выбрали направления:
· Устный фольклор.
· Народные праздники и традиции.
· Быт русского народа.
· Декоративная роспись.
Были проведены: открытое занятие «Ассорти» (гр.№ 4), драматизация русской народной сказки «Рукавичка» (гр.№ 2), организовали фольклорный ансамбль «Сударушка» и с ним участвовали на городском фестивале «Под благодатным покровом», провели «Рождественские святки» с приглашением СМИ, фольклорный праздник «Здравствуй, масленица!» для участников республиканского семинара – практикума, на городском фестивале «Юные дарование» исполнили хоровод на русскую музыку «Светит месяц», участвовали на городском конкурсе «Воспитатель года» с ансамблем «Ложкари», выступили на родительском собрании с театральным представлением «Осенины» и «Веснянка» (гр.№ 4),
пасхальный праздник провели в гр.№ 6, с помощью родителей был изготовлен мини – музей избы, открытое занятие «Русская изба» (гр.№ 6), разработали цикл занятий по изучению декоративных росписей: «Сине – голубая Гжель», «Золотая Хохлома», «Весёлый Городец», «Дымковская игрушка».
Вывод: При ознакомлении с русской народной культурой у детей появляется интерес к традициям, обычаям, праздникам русского народа. Свои познания ребята с удовольствием применяют в самостоятельной игровой деятельности.
3-ая мастерская «Мы – друзья природы». Руководитель – , воспитатель гр.№ 9. Участники: воспитатели 1,2 младших групп (особенно важно, что эта тема даётся детям с такого маленького возраста)
Они разработали поэтапный план работы мастерской:
1 этап – это подготовительный, где определились цели и задачи творческой мастерской, обсудили план работы, собрали информацию.
2 этап – теоретический. Подобрали и анализировали метод. литературу, создали картотеку дидактических игр и подвижных игр по всем возрастным группам, разрабатывали рекомендации, памятки, накопили ресурсный материал по лексическим темам, создали лабораторию опытов.
3 этап – практический – взаимопосещение занятий, показ открытых занятий, развлечение на тему: «Путешествие в лес», посев семян, луковиц, посадка деревьев в рамках проекта «Моё дерево».
4 этап – заключительный – подведение итогов работы мастерской, самоанализ, представление презентации.
С этой темой руководитель мастерской участвовала на конкурсе «Воспитатель года».
Вывод: Интерес детей к природе, эмоционально – образное восприятие её отражения в художественных произведениях развивают нравственно – эстетические чувства. Ребёнок приобщается к красоте, а это первый росток доброго чувства, которое при умелом воспитании превратится в активную деятельность.
Все творческие мастерские результаты своей работы представили в презентациях на мини педсовете.
Руководителям мастерских была выдана премия в размере 1000 рублей из фонда экономии заработной платы.
Результаты работы:
Более высокий уровень инновационной и творческой деятельности педагогов. Сплочение коллектива, расширение круга личных и деловых контактов педагогов. Распространение и издание обобщенного педагогического опыта, методических разработок.Таким образом, организация методической работы с кадрами через коллективно – мыслительную деятельность на занятиях в мастерских даёт возможность каждому педагогу в рамках одной темы проработать какой – либо вопрос, непосредственно связанный с его видом деятельности, обсудить его с коллегами и выработать общие, наиболее эффективные подходы к воспитательно – образовательному процессу в целом.
Деловые игры, развивающие дискуссии ставят каждого педагога перед необходимостью постоянных поисков дополнительной научно – методической информации и её проработки, т. е как бы толкают его на дальнейшее самообразование.
Именно это помогает педагогам быть в определённом тонусе, позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества в коллективе единомышленников, так как образование не будет инновационным, если его главные носители – педагоги – не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в воспитательно - образовательном процессе.
