Педагогическое творчество и воспитание творческой активности на уроках

Педагогическое творчество и воспитание творческой активности на уроках.

Что является истоками творчества?

-изучение опыта коллег;

-чтение научной, методической литературы;

-вопросы учащихся, которые побуждают учителя к поиску ответа;

-общение с коллегами;

-профессиональная переподготовка.

Из всего этого видно, что для творчества необходимо систематическое общение учителей, обмен опытом.

Каковы условия творчества?

-хороший психологический климат в коллективе;

-наличие стимула к нестандартным решениям;

-наличие свободного времени;

-материальная обеспеченность;

-потребность учителя в самовыражении;

-влияние личности руководителя.

Три уровня творчества:

I Низкий: свойствен учителю в начале трудовой деятельности. Его назвали уровнем проб и ошибок.

II Средний: происходит осознание учителем своих возможностей, своей значимости. Его назвали уровнем избранного пути.

III Высокий: учитель достигает зрелости, совершенствует свое мастерство. Это уровень системы творчества.

Что такое творчество?

-Это саморазвитие и развитие тех, с кем работаешь;

-Ум + фантазия + профессионализм;

-Это когда любой урок – желанный час для учителя и ученика, который проходит как одно мгновение;

-Это состояние гармонии души и любви к тому, что ты делаешь;

-Это активная деятельность учителя, направленная на познание, преобразование существующих и создание новых, более оригинальных, может быть никогда ранее не существовавших методов обучения и воспитания, а также целых методик.

-Это деятельность, ведущая к чему-то новому, неповторимому, оригинальному.

Творчеством называют и продукт творческой деятельности.

Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творения (формирование, воспитание) человека, который всегда неповторим, уникален. Полезно разобраться в соотношении понятий «педагогическое творчество» и «педагогическое мастерство». Они близки, но не тождественны. Мастером принято считать работника, в совершенстве владеющего своей профессией, и мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и начинающий учитель, пока еще не ставший мастером.

Прогресс общества всегда определялся, уровнем развития творчества людей и поэтому оно во все времена рассматривалось как главное достижение человека, отличающее его от животного.

Недаром Ромен Ролан сказал: «Вся радость жизни в творчестве. Творить – значит убивать смерть».

Обычно творчество определялось как деятельность, порождающая нечто. Качественно-новое, но при этом добавлялось, что это новое отличается неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Если принять эти ограничения, тог творчество доступно лишь гениальным личностям, а в деятельности подавляющего большинства людей, тем более детей, мы не сможем обнаружить элементы творчества. Такой взгляд на творчество является устаревшим. В настоящее время творчество следует рассматривать как деятельность по сознанию нечто нового, имеющего определенную материальную или духовную ценность.

Творческая деятельность, как и всякая другая, возникает для удовлетворения определенных потребностей. Этими потребностями могут быть, во первых, познавательная потребность узнать что-то, установить то, что данный субъект еще не знает и не может (или не хочет) узнать от других, получив от других нужную информацию, или они не могут ему дать такую информацию ибо не располагают ею, а во вторых, потребность найти способ осуществить какое-то возникшее практическое желание, получить практический результат.

Что делаешь, если у субъекта возникла та или другая потребность, то он оказывается в проблемной ситуации. Слабовольный человек может отказаться от намеченной цели и тем самым выйти из проблемной ситуации. Настоящий человек начинает мысленный анализ этой проблемной ситуации. Настоящий человек начинает мысленный анализ этой проблемной ситуации. В результате мысленного анализа этой проблемной ситуации субъект создает знаковую модель этой ситуации – задачу. Если субъекту способ решения этой задачи неизвестен, и он находит его самостоятельно, то тем самым он осуществляет творческую деятельность: он открывает новый способ решения задач. Если этот способ неизвестен лишь ему-субъекту, а вообще он известен, то трем самым субъект проявил личностную творческую деятельность. Если же найденный им способ решения задачи является новым не только для него, но и для всех людей и субъект обнародует найденный им способ решения задачи, новые знания окажутся ценными для других для других людей и они их усвоят и начнут использовать, то творческая деятельность субъекта примет общественный характер.

Приведу примеры.

Ученик решает самостоятельно какую-то новую для себя задачу. Он эту задачу решил и тем самым приобрел новые знания. Однако эти новые знания являются новыми только для него, ибо вообще они известны. Следовательно, ученик, открыв для себя эти знания, проявил личностную творческую деятельность.

Другой пример.

Иссак Ньюшон сидел у себя в саду и обдумывал результаты исследований Архимеда, Галилея, Кенлера и других своих предшественников. Вдруг ему на голову упало яблоко, и тогда его одарило: он сформулировал закон всемирного тяготения. Ньютон затем опубликовал свое открытие, оно оказалось ценным для всех людей и вошло в физическую науку. Поэтому Ньютон осуществил творческую деятельность общественного характера.

Надо отметить, что не существует задач, для решения которой не нужны какие-то знания. Решение любой задачи требует нахождения такой системы знаний, применяя которые к условиям задачи и к промежуточным результатам решения можно, в конечном счете, ответить на вопрос задачи.

Понятно, что одним из важнейших факторов творческого развития личности является запас знаний и представлений, имеющихся у этой личности. Чем более развита личность, тем более она образованна, эрудированна, тем больше у нее возможностей для творчества.

Выделяют три качественно различных уровня творческой инициативы:

I – пассивный (когда человек при самой добросовестной и энергичной работе остается в рамках первоначально найденного способа деятельности. На этом уровне субъект не проявляет творческой инициативы.

II – эвристический. Имея достаточно надежный способ деятельности, человек продолжает анализировать состав и структуру своего труда, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит к открытию новых, оригинальных, более остроумных способов решения поставленной перед собой проблемы.

III – высший уровень творческой инициативы – креативный.

Конечно все люди, какого бы типа они не были, на каком бы уровне творческой инициативы они не находились в своей жизни проявляют в той или иной степени творческую активность, ибо в любой деятельности возможны элементы творческого характера. Но подлинное творчество, большие открытия и изобретения, как правило, делаются людьми креативного типа. Массовые обследования учащихся показывают, что учащиеся креативного типа в наших школах менее 10%. Уровень творческой активности непосредственно связан с нравственными качествами личности. Важнейшей задачей учителя является установление природных задатков и особенностей каждого ученика, оказание ему помощи в развитии своих способностей интересов и склонностей.

Для формирования творческой активности учащимся необходимо, чтобы уроки в школе были уроками, на которых проводилась бы индивидуальная или коллективная самостоятельная деятельность самих учащихся, а не деятельность одного учителя в форме монолога, прерываемого лишь вопросами, требующими односложных ответов.

Уроки в школе должны быть уроками коллективных размышлений, обсуждений, дискуссий, коллективного решения значимых проблем, при этом главными деятелями по решению этих проблем должны быть сами учащиеся.

Не менее важно для формирования творческой активности учащихся построение их домашней работы не только для закрепления изученного учебного материала, но и для самостоятельной исследовательской работы над значимыми темами, рассчитанными на длительные сроки выполнения. Эти темы могут быть выбраны как самими учащимися, так и по рекомендации учителя на свободной основе. После выполнения такой работы ученик отчитывается перед классом в форме сообщения, доклада, выставки полученных результатов или в форме публичной защиты полученных результатов в своем классе, либо в более широкой аудитории.

В последние годы в ряды школ стали вводить особые занятия по развитию творческих способностей учащихся в виде развивающих игр, решения занимательных задач, соревнований и т. д.

Несомненно, это полезное дело и каждый учитель должен выбрать для себя какие-то формы развивающих творческих занятий для каждой возрастной группы учащихся.

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающим с детьми не учитывает этих особенностей, то его труд нельзя назвать «педагогическим».