Тема занятия: Функциональные стили русского литературного языка.
Цели и задачи.
1.Учебная:
Подробное изучение особенностей функциональных стилей литературного языка для уместного использования их в своей речи.
2.Развивающая:
Определение стиля представленных текстов, способность стилистически правильно выражать свои мысли в различных коммуникативных ситуациях.
3. Воспитательная:
Формировать стремление к дальнейшему совершенствованию личной речевой культуры как одной из составляющих успешной профессиональной деятельности.
Тип занятия:
Практическое занятие.
Место проведения: учебный кабинет Нерехтского отделения
Костромского медицинского колледжа им. Богомолова
Дата проведения: 9.02.2012г.
Время занятия – 90 минут
Хронокарта занятия:
1. Организационный момент – 5мин.
2. Индивидуальный устный контроль домашнего задания – 30 мин.
3. Изучение новой темы – 30 мин.
4. Устная работа по закреплению новых понятий -10 мин.
5. Фронтальный контроль полученных умений -5 мин.
6. Домашнее задание -5 мин.
7. Комментирование оценок и подведение итогов -5 мин.
Дидактическая база:
1. ,
«Русский язык и культура речи»
Учебное пособие. Издание 11, Ростов - на - Дону, «Феникс», 2011г.
2. Таблица «Функциональные стили современного русского языка»
3. Русский язык и культура речи.
Учебно - методическое пособие для студентов средних медицинских учебных заведений. Москва, 2003г.
4. Тексты различной стилевой принадлежности для демонстрации особенностей того или иного стиля.
5 . «Речевой этикет и культура общения»
М, «Высшая школа»,
6. «Великий и могучий…» Художественные тексты и педагогические советы.
М., «Педагогическая литература» 2008г.
Межпредметные связи:
а) при контроле домашнего задания - связь с литературой (самостоятельно выбранные студентами отрывки из текстов Ф. Искандера, Б. Окуджавы)
б) при усвоении новой темы – связь с медициной, обществознанием, биологией.
Внутрипредметные связи:
Усвоение нового материала с опорой на:
а) уже имеющиеся знания по стилистике из школьного курса
б) ранее изученные темы (Текст. Типы речи. Виды связи предложений в тексте.)
Ход занятия:
Действия преподавателя | Действия студента | Обоснование методических приёмов |
Организационный момент - приветствие -выяснение, всё ли необходимое для занятий имеется -обратить внимание на осанку - просьба сесть - сообщение темы, цели и плана занятия - просьба приготовиться к устному контролю домашнего задания | Встают Проверяют свою готовность к уроку выпрямляются присаживаются слушают открывают тетради для ответа | Установить контакт с аудиторией. Доброжелательно настроить на результативную деятельность. |
Осуществляет контроль домашнего задания (анализ по заданному плану выбранного студентом текста ) | Дают индивидуальные ответы, слушая и исправляя при необходимости друг друга. | Выработка умения анализировать учебный материал, доказательно излагать свою точку зрения |
Внимательно слушает, тактично поправляя устную речь студента при речевых недочётах | Выразительно читают тексты, анализируя их в соответствии с планом. | Звучащая правильная речь преподавателя и студента на занятии сама по себе является обучающей и воспитывающей в силу специфики предмета « Культура речи». |
Комментирует оценки, одних поощряя словом, другим предлагая улучшить результат в течение всего занятия. | Проявляют готовность к дальнейшим видам деятельности на уроке. | Активизация познавательного интереса. |
Направляет внимание аудитории на помещенную на доске таблицу «Функциональные стили русского литературного языка». Спрашивает, всё ли понятно в названии темы. Просит записать в тетрадях число и название новой темы. | Читают название и первую заполненную строку таблицы. Отдельные студенты просят прокомментировать слово «функциональные». Пишут в тетрадях. | Понятийное проникновение в суть названия способствует более качественному усвоению темы. |
Обращается к аудитории с просьбой дать толкование понятия «функциональный». | Подбирают синонимы: выполняющий действие, определённую роль; служащий для каких - либо целей и т. д. (при этом по очереди высказывается каждый желающий) | Идёт активное развитие устной речи, умения чётко формулировать свою мысль и слушать друг друга. |
Обобщает сказанное и предлагает внимательно выслушать два небольших текста, предварительно задав вопрос: «Что общего в данных текстах и чем они различаются?» | Проникают в смысл звучащего текста, воспринимают особенности лексики, построения фраз, интонационное оформление. | Контраст помогает более чёткому проявлению стилевых особенностей в каждом из текстов. |
Слушает ответы, поддерживая диалог с выступающим | Звучат ответы: «Общее-тема любви, прямая речь, оформленная как переписка, малый объём высказывания. Отличия – разная лексика, разная форма текста, построение предложений, отношение автора» Некоторые отмечают комический эффект второго текста. | Выявить индивидуальность восприятия, опираясь на языковой опыт каждого студента. Акивизировать мыслительную деятельность. |
Выбирает наиболее удачные ответы и добивается наиболее точного: | «Это тексты разных функциональных стилей: разговорного и официально - делового». | Через процесс собственного наблюдения и анализа привить навык выбора языковых средств в зависимости от речевой ситуации. |
Ставит вопросы: -если вам предстоит какой – либо разговор, какие моменты вы продумываете заранее? -вспомните известные вам коммуникативные качества хорошей речи. | Думают, отвечают: «Где будет речевая ситуация, для чего она нужна, о чём я буду говорить, какие слова использовать, как я буду держаться, какого результата общения я ожидаю». | Подвести к формулировке определения функционального стиля. |
Акцентирует внимание на самых точных прозвучавших признаках стилевой принадлежности: сфере употребления, целях и содержании коммуникации. Совместно с аудиторией формулирует определение функционального стиля под запись | Активно включаются в процесс формулировки определения, записывают: «Функциональный стиль – это разновидность литературного языка в зависимости от сферы (где?), целей (зачем?) и содержания (о чём?) общения». | Стимулировать мыслительную деятельность, опираясь на владение качествами хорошей речи (точность, логичность) |
Предоставляет слово студентке, заранее подготовившей доклад об особенностях различных функциональных стилей. | Активно слушают, ведут диалог с преподавателем, заполняя на основе услышанной информации недостающие ячейки таблицы о сфере употребления, целях, функциях речи в соответствии с названным стилем. | Выработка умения самостоятельно овладевать учебным материалом, способность выбирать главное из предложенной информации. |
Иллюстрирует положения доклада примерами текстов, взятых из современных печатных изданий, предлагая определить стилевую принадлежность. | Правильно определяют стилевую принадлежность текстов, опираясь на полученные в течение занятия знания и умения. | Выяснить степень достижения цели практического занятия. Формирование способности доказательно излагать материал, строить собственное высказывание, уместно выбирая языковые средства. |
Просит записать домашнее задание. | Записывают: краткий конспект статьи учебника об особенностях научного стиля. | Самостоятельное усвоение теоретических сведений для применения их на следующем практическом занятии. |
Даёт обоснование поставленным оценкам Подводит итог работы группы, благодарит за а активность. | Встают, покидают кабинет. |
