Из опыта работы МБОУ СОШ № 6 городского округа г. Шарья
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом решения основных задач обновления современной системы образования.
Освоение новых моделей профессиональной деятельности, обеспечение активности педагога как субъекта развития школы, требуют от руководства образовательного учреждения акцентировать внимание на разработке и использовании интеллектуально-творческих стимулов мотивации. Основную группу интеллектуально-творческих стимулов составляют содержание и формы методической работы. Для настоящего этапа реформирования образования характерен перевод методической работы в статус научно-методической.
Под научно-методической работой понимается системная технология оказания квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры и отражает усложняющийся характер управленческой и педагогической деятельности, обусловленный ситуацией неопределенности, сопряженной с решением нестандартных управленческих и педагогических задач, которые в современных условиях уже не могут быть решены традиционными средствами
Научно-методическая работа развивается в контексте качественных изменений не только целей образовательного процесса, но и моделей профессионального труда учителя. Преодолеваются традиционные представления о педагогической деятельности как деятельности, регулируемой нормами стандартизированного профессионального поведения в повторяющихся педагогических ситуациях. Труд педагога все в большей степени рассматривается как предполагающий активное инновационное реагирование на конкретные ситуационные свойства взаимодействия участников образовательного процесса. При этом важным фактором, определяющим успешность педагогической деятельности, становится выбор модели профессионального поведения, адекватной критериям создания оптимальных условий развития ребенка как субъекта своего образования.
Определились ведущие мотивы НМР (из ключевых особенностей)
Изменилась миссия методической работы: Миссией методической службы является научно-методическое сопровождение развития нашей школы за счет развития подразделений, групп и отдельных педагогов.
По сравнению с методической работой расширился спектр направлений деятельности (из ключевых особенностей написать только те, которых нет у методической работы)
Содержание НМР и разнообразие форм ПК создает условия для непрерывного повышения квалификации педагогов и руководителей школы, позволяет проектировать индивидуальные программы развития компетентностей
Создаваемые структурные подразделения НМР потребовали переход на матричную организационную структуру управления
В связи с наукоемкой экспериментальной работой по решению инновационных проблем школы мы активно, на долговременной основе сотрудничаем с КОИРО
Перевод методической службы в статус научно-методической начался с осмысления нами модели МС как открытой системы.
Открытая система МС имеет входы и выходы, а также ограничения. Заказчиками системы являются участники образовательного процесса и ИМЦ г. Шарьи.
Вход: требования:
- стандарты общего образования
- Программа развития школы
- современные подходы к методической работе
Вход: педагог
Вход ресурс:
- КОИРО
-ИМЦ
- уровень квалификации администрации
- информационный ресурс.
Выход: результаты:
- уровень квалификации педагогов
- мотивация педагогов на профессиональное и личностное развитие
- победы на конкурсах педагогов и учащихся
- творческие отчеты и опыт работы
Выход: эффекты
- результаты обученности и воспитанности
Выход: продукты:
- разработки
- программы
- публикации
- планирование
- проекты
Ограничениями системы служат нормативно-правовая база образования, Устав школы.
Как и школа, методическая служба работает в двух режимах: функционирования и развития.
Элементы, работающие в режиме функционирования: это МО учителей начальных классов, учителей-предметников, классных руководителей – всего девять МО, а также наставники).
Почему режим функционирования обеспечивают МО? Направления деятельности ШМО и масштаб реализуемых задач не может быть беспредельным: сложившаяся традиция не позволяет вложить в ШМО и функционирование, и развивающую деятельность. Если есть развивающая деятельность, то надо её структурировать, следовательно, удобнее вынести отдельные развивающие структуры. А ШМО занимается специфической традиционной работой, а именно:
- информирует педагогов об изменениях в предметном содержании;
- проводит обсуждение УМК, содержания контрольно-измерительных материалов, организует проведение
-контрольных работ и их анализ;
- организует повышение квалификации педагогов на базе КОИРО;
- обобщает педагогический опыт.
Элементы модели МС. работающие на развитие школы. Это проблемный круглый стол, проблемные группы, постоянно действующий семинар, творческие группы, малый педагогический совет, педагогический консилиум, монопредметные, межпредметные и надпредметные проектные группы, годичные команды, работающие на классе.
Назначение структур обеспечивающих режим развития.
Так, методический совет определяет методическую стратегию и тактику школы, организует педагогический мониторинг, внедряет новые технологии, вырабатывает рекомендации по обеспечению качества образования, осуществляет руководство школьными методическими объединениями, творческими, проблемными, проектными группами.
Творческие группы решают следующие задачи: экспериментальная апробация образовательных программ и УМК предметной области, технологий обучения.
Проектные группы реализуют задачи: разработка и реализация проектов мероприятий методического, воспитательного содержания и характера.
Задачи деятельности проблемных групп – исследование и поиск путей решения проблем.
Методическая служба имеет ресурсное обеспечение: медиацентр, мультимедийная аудитория, библиотека, методический кабинет.
Мы также используем ресурс внешней среды
Однако структура сама по себе не работает. В школе есть система нормативных документов, обеспечивающих организацию процессов в научно-методической работе.
(выборка из перечня)
-Положение об организации инновационно-экспериментальной деятельности
-Положение об экспериментальной деятельности
-Положение о проектной группе
-Положение о творческой группе
-Положение о творческой лаборатории
-Положение об экспертном совете
-Положение о методическом совете
-Положение о разработке авторских программ в школе
-Положение о портфолио учителя
-Положение о портфолио достижений класса
-Положение о портфолио достижений учащихся
-Положение об электронной КНИГЕ ПОЧЕТА учащихся и классных коллективов МОУ СОШ №6 и др.
Программа развития школы предполагает получение качественно нового результата образования за счет освоения и внедрения инноваций. С этой целью в школе организована экспериментальная деятельность разного уровня. За последние 5 лет школа участвовала в реализации 3 экспериментов регионального уровня, 10 –муниципального, 19 – школьного уровней.
Каждый из этих экспериментов имеет промежуточный и итоговый результаты, результаты представляются на разных уровнях, в том числе и региональном (так, например, региональный семинар «Гражданское образование школьников», февраль 2011 г. - «Формирование гражданской позиции школьников средствами детской журналистики», из опыта по реализации проекта «Развитие творческой деятельности учащихся через выпуск газеты «Школьный калейдоскоп»).
В школе используются более 20 форм научно-
методической, методической работы
(В ходе опытно-экспериментальной работы «Управление качеством образования» были реализованы и реализуются поддерживающие эксперименты:
«Управляющий совет как орган государственно-общественного управления»
«Формирование культуры здоровья»
«Преемственность в обучении по учебному комплекту «Начальная школа 21 века» под редакцией на второй ступени обучения»
«Интеграция содержания образования по формированию способов мыслительных операций классификации, сравнения на уроках химии и географии»
«Школа здорового поколения»
«Развитие интеллектуальных способностей младших школьников через кружок «Юный интеллектуал»
«Разработка и апробация программы «ИКТ в руках младшего школьника»
«Развитие творческой деятельности учащихся через выпуск газеты «Школьный калейдоскоп»
«Вместе с семьей от 0 до 7»
«Школьный вопрос»)
В качестве примера управления научно-методической работой остановлюсь на управлении проектной, исследовательской деятельностью.
При управлении такой тонкой гранью, как проектная и исследовательская деятельность, руководитель школы интеллектуально раскрывается. Возникает момент истины: ты личность, ты лидер, ты способен принять интеллектуальные интересы своих учителей и детей.
Будем откровенны: сегодня в школе только ленивый не занимается проектной и исследовательской деятельностью. Неделя подготовки, и уже готова конференция, месяц авральной работы, и громогласно проводится «ярмарка идей». Возникает угроза дискредитации и девальвации уникального явления, которое подобно дальтон-плану еще не успело реализовать свой мощный педагогический потенциал. Возникает вопрос: что первично — форма (проектная и исследовательская деятельность) или то, ради чего эту форму используют (повышение учебно-познавательной компетентности учащихся, да и педагогов тоже)?
«Три управленческих вектора»
-Нормативный;
-Повышения профессиональной компетентности педагогов, по сопровождению проектной исследовательской деятельности учащихся;
-Повышение учебно-познавательной компетентности учащихся.
Во-первых, обеспечение разработки, легитимного утверждения и внедрения внутришкольных нормативных документов, обеспечивающих стабильную реализацию и развитие данного направления образовательного процесса.
Во-вторых, обеспечение формирования и внедрения методических рекомендаций для учителей, выступающих в непривычной для себя роли - в качестве руководителей и консультантов ученических проектов и исследований. Данные рекомендации способствуют повышению эффективности проблемно-ориентированное совершенствования профессиональной компетентности педагогов.
В-третьих, обеспечение создания и внедрения дидактических рекомендаций для учащихся, осуществляющих исследовательскую деятельность, разрабатывающих учебные проекты
Вектор нормативный
В пакет внутришкольных документов, обеспечивающих управленческо-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся, входят «Циклограмма управления проектной и исследовательской работой в школе № 6», «Положение о научном обществе учащихся», «Положение об исследовательской деятельности учащихся», общешкольная «Программа развития исследовательских умений и навыков учащихся», учебные программы курсов «Юный интеллектуал», «Введение в проектную и исследовательскую деятельность», «Основы проектной и исследовательской деятельности», «ИКТ в руках младшего школьника», программа «Интенет-клуба», которые развивают ряд гностических знаний и умений, необходимых для ведения проектной и исследовательской деятельности и т. д.
В основных требованиях к выполнению учебных проектов и исследований, разработанных нами, дается классификация проектов по комплексности и характеру контактов. Среди них - надпредметные проекты, представляемые в рамках инновационного комплексного проекта День науки. День науки проводится три года с целью развития компетентности учащихся, создания эмоциональной атмосферы, объединяющей участников совместной деятельности, формирования единой системы ценностей педагогов и учащихся.
В 2009 г. День науки «Три службы Родине» был посвящен 175-летию со дня рождения , где 145 учащихся представили свои проекты и 40 педагогов были руководителями проектов
В 2010 г. - «Далёкому мужеству верность храня» 65-летию Победы, где более 106 учащихся представили проекты, 38 педагогов были руководителями проектов.
12 марта этого года состоится День науки «Великий сын России», посвященный 300-летию со дня рождения .
Особенностью такого рода проектов является включенность учащихся трех ступеней образования, педагогов и родителей в их реализацию. Данные проекты включают в себя индивидуальные и групповые исследовательские работы, разные виды творческих работ по доминирующей деятельности учащихся (проблемно-реферативные, экспериментальные, описательные, исследовательские и ролевые).
Для нас значима проектная технология введения инноваций, которая позволяет в ходе работы над проектом обучать целеполаганию, прогнозированию проблем и организации, исполнению деятельности. Использование методов командной работы позволяет включить весь педагогический коллектив в инновационную деятельность, что создает условия для повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса. Для нас важен и эффект командной работы – развитие школы как социальной организации, где собравшиеся работают на единую цель и согласуют свои действия по установленным правилам для достижения цели.
Вектор повышения профессиональной компетентности педагогов, по сопровождению проектной исследовательской деятельности учащихся
С каждым годом к проектной и исследовательской работе подключаются все новые педагоги. Но не всегда их профессиональная компетентность в данном вопросе позволяет грамотно и корректно осуществлять руководство учащимися в этом виде учебной деятельности. Как показал опыт, сложнее обстоит дело с определением актуальности и практической значимости конкретного исследования. Ведь не секрет, что работа для учащегося будет интересна тогда, когда ему станет понятно, для чего прикладываются усилия. Например, практическая значимость исследовательской работы «Уголок России. Туристические маршруты города Шарьи и Шарьинского района» Ронжиной Анастасии, 11 класс, заключается в том, что автор работы выявила объекты культурно-познавательного, оздоровительного, экологического и духовно-просветительского значения, представляющие интерес для индустрии туризма в Шарье и Шарьинском районе; определила, к каким маршрутам они могут быть отнесены; доказала, что индустрия туризма может развиваться в Шарье.
Практическая значимость исследовательской работы «Художники родного края. » Глушкова Павла, 9 класс (руководитель ), состоит в том, что она является одной из страниц мультимедийной энциклопедии о художниках Шарьинской земли. В работе представлена краткая биография , рассмотрены основные жанры работ художника, а также наиболее значимые работы.
Вектор повышение учебно-познавательной компетентности учащихся
Для педагогов нашей школы ответ на вопрос о приоритетах в организации и осуществлении проектной и исследовательской деятельности очевиден - развитие учебно-познавательной компетентности учащихся. Как известно, компетентность - это опыт успешного осуществления того или иного вида деятельности. Поэтому чтобы проект или исследование состоялось, мы работаем над созданием необходимых управленческих, материально-технических, учебно-методических, информационных условий. Лишняя суета, спешка не даст эффекта. Должно быть достаточно времени для организации деятельности по обсуждению проекта, по планированию его осуществления, по его реализации и публичной презентации.
Организация проектной деятельности учащихся педагогами школы
Учебный год |
|
|
|
|
|
Число проектов |
|
|
|
|
|
Число педагогов-руководителей |
|
|
|
|
|
Число учащихся |
|
|
|
|
|
Мониторинг включения педагогов и учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, а также результативность участия в конкурсах разного уровня свидетельствуют о росте эффективности деятельности по управленческим векторам. Последние 5 лет почти в 2 раза увеличилось число педагогов, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью, а также повысилось качество работ, что подтверждается высокими результатами участия в конкурсных мероприятиях муниципального и регионального уровней. За последние 2 года четыре проекта педагогов заняли дипломы 1 и 2 степени на региональном уровне, девять – муниципальном, из них первых мест - 6.
Увеличивается также количество проектов (на 44% за последние 5 лет) и исследовательских работ (соответственно в 2,5 раза), в 1,8 раз – число учащихся, включенных в проектную и в 4 раза – в исследовательскую деятельность, растет качество работ, которые учащиеся создают в течение года. Положительная динамика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в течение 5 лет представлена на слайде.
Каждый педагог ведет несколько проектов. Все проекты результативны и значимы для развития информационной компетентности, самостоятельности, организованности учащихся. За последние три года шесть проектов учащихся заняли призовые места на региональном уровне, на муниципальном - девять 1-х мест
Организация исследовательской деятельности учащихся педагогами школы
В процессе успешного педагогического управления проектной и исследовательской деятельностью происходит самостоятельное освоение участниками детско-взрослого сотрудничества комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций; создание собственного интеллектуального продукта в современной форме, востребованного сообществом и предназначенного для демонстрации и активного применения в научно-познавательной практике разного уровня.
Таки образом по отношению к учителю научно-методическая работа выполняет ряд важных функций:
- Приобретение и закрепление статуса учителя
-Профессиональное самосохранение
-Повышение конкурентоспособности
-Профессиональное развитие
-Самореализация
-Решение профессиональных и личных проблем
-Удовлетворенность в работе
Перевод методической работы в статус научно-методической помог нам преодолеть:
-слабую мотивацию к работе молодых специалистов;
- низкую мотивацию на развитие у части педагогов;
- неготовность к самостоятельному педагогическому исследованию;
- в педагогической деятельности стало ценным больше опираться на научные знания, чем на свой жизненный опыт;
- резко снизились показатели конфликтности агрессивности, усталости;
