МКУ «Управление образования администрации
Карагайского муниципального района»
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Авторы: ,
директор МБОУ «Рождественская
средняя общеобразовательная школа»
Карагайского района Пермского края,
,
заместитель директора по УВР
с. Карагай, 2012
Авторы проекта, должность: , директор школы, , заместитель директора по УВР
Название ОУ, муниципалитета: МБОУ «Рождественская средняя общеобразовательная школа», Карагайский муниципальный район
Почтовый адрес: 617222 Пермский край, Карагайский район, с. Рождественск, ул. Мира, д.32
Электронный адрес: *****@***ru
Контактные телефоны:1 (рабочий), , (сотовые телефоны)
Аннотация
Совершенствование системы общего образования, введение ФГОС предполагает не только освоение школьниками системы знаний, но и включение их сначала в учебную, затем в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, в самостоятельную познавательную и социальную деятельность. В связи с этим одна из задач школы – помочь учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью; стратегии самостоятельного получения, преобразования и интеграции знаний; способы разрешения проблемных ситуаций.
Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные (метапредметные) умения. Таким образом, новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не могут быть ведущими видами деятельности. Так как, слушая других и пересказывая чужие мысли, ученик никогда не научится действовать самостоятельно. Таким образом, нужно полностью отказаться от традиционных репродуктивных вопросов типа «Перескажи…», «Назови…» и т. д. и заменить их продуктивными заданиями. Под продуктивными заданиями понимают задания на преобразование информации с целью получения ответа на проблемный вопрос или ситуацию. Выполняя продуктивные задания, ученик учится решать возникающие перед ним задачи и проблемы.
Большой интерес сегодня представляет реализация контекстного подхода, когда школьникам надо решить не отдельные задачи, упражнения по предметам, а дается текст с сформулированными к нему заданиями. Для их выполнения учащимся необходимо прочитать текст, выделить в нем необходимую (для конкретной задачной ситуации) информацию, перекомбинировать имеющиеся сведения, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т. д., что и требуется в современной жизни от любого человека. Изложенное ранее подтверждает актуальность проекта «Продуктивные задания при работе с текстом как средство достижения метапредметных результатов», предполагающего разработку продуктивных заданий по русскому языку, математике, природоведению для учащихся 5 класса к текстам об истории, географическом положении, природе с. Рождественск.
Цель проекта: изучить возможности использования продуктивных заданий при работе с текстом в качестве средства для достижения метапредметных результатов.
Задачи:
Провести диагностику уровня проявления УУД у учащихся 5 класса. Выявить основные затруднения учащихся 5 класса при работе с текстовой информацией. Организовать деятельность ПДС «Реализация новых образовательных стандартов средствами образовательной системы «Школа 2100». Провести конкурс текстов «Моя малая родина» среди учащихся школы. Организовать конкурс среди педагогов на лучшую серию продуктивных заданий. Создать электронный банк текстов и продуктивных заданий к ним. Выпустить диск с текстами, методическими рекомендациями и комплексными работами (демонстрационные версии). Провести презентацию диска на краевом семинаре. Подготовить выступление педагогов на научно-практические конференции различных уровней.Гипотеза
Предполагаем, что если каждый учитель-предметник на своем предмете будет использовать продуктивные задания при работе с текстами, то это будет способствовать формированию у школьников УУД, что обеспечит достижение метапредметных результатов в образовании.
Обоснование проекта
Приказом Министерства образования Пермского края от 01.01.2001 года № СЭД –4 МБОУ «Рождественская средняя общеобразовательная школа» утверждена в качестве краевой апробационной площадки по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В связи с этим в начале этого учебного года в 5 классе проведена диагностика уровня проявления УУД, в результате которой выявлены затруднения при работе с текстовой информацией. Актуальность выбора темы проекта обусловлена еще и неутешительными результатами государственной итоговой аттестации и мониторинговых обследований качества подготовки учащихся, которые показывают, что ученики лучше решают задачи по готовому образцу, чем задачи, требующие применения умений действовать в нестандартной ситуации, особенно в таких видах деятельности, как понимание и интерпретация текстов, поиск информации, использование естественнонаучных знаний для объяснения реальных явлений. Основная причина этого - отсутствие опыта применения собственных знаний, опыта решения реальных проблем, требующих использования знаний из разных областей. Анализ полученных результатов позволил определить основные дефициты у наших школьников:
• неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;
• неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
• отсутствие навыка целостного анализа информации.
Ещё одна причина затруднений заключается в непривычной для наших учащихся форме (фрагментарность, избыточность, сочетание разных жанров) и способах (блоковый текст, определённая последовательность, противоречивость) подачи информации. Кроме того, для выполнения заданий школьникам необходимо соотнести разные виды информации, сравнить их с условиями задачи, выбрать главное, отсечь лишнее, самостоятельно воспользоваться имеющимися знаниями и умениями.
Возможное решение этой проблемы видится в разработке текстов и продуктивных заданий к ним, а также формулировке методических рекомендаций по достижению метапредметных результатов, развитию у учащихся УУД, необходимых, прежде всего, для преобразования текстовой информации. Такой подход можно выделить в качестве приоритетного, поскольку работа с текстом составляет основу изучения и освоения любого предмета. При этом понятие «текст» используется в самом широком его значении.
Содержание проекта
Ответ на вопрос «Чему мы должны учить?» официально озвучен. Так в «Стратегии модернизации содержания общего образования» подчёркивается переориентация «содержания образования на освоение ключевых компетентностей и опыта самостоятельной деятельности»[1]. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» акцент делается на то, что «результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов».[2]
Стандарт 2004 года включал в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, который определял содержание, тематику уроков и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную, основную и среднюю школу, на основе которых конструировались контрольно-измерительные материалы. Но так уж повелось в российской школе, что главное внимание в триаде «знания – умения – навыки» всегда уделялось знаниям, поэтому стандарт воспринимался, прежде всего, как перечень знаний, которые должны были освоить ученики. Такому стандарту соответствовали тексты большинства учебников, в которых содержались все необходимые для запоминания знания. Закрепление уместно было выполнять с помощью репродуктивных заданий, а контроль – с помощью простых тестов, проверяющих фактические знания. Поэтому российские школьники и занимали последние позиции в рейтинге международных исследований уровня образования (PISA). Этот же результат зафиксировал и проводимый с 2001 по 2004 год широкомасштабный эксперимент по совершенствованию содержания и структуры общего образования.
Как отмечают авторы новых стандартов: «Главный смысл разработки федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) заключался в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов». ФГОС предлагает серьезное изменение смысла понятия «образовательные результаты», трактуя их как «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Конечным образовательным результатам, которые заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности, соответствуют непосредственные результаты: личностные, метапредметные и предметные.
Решение вопроса: «Как именно учить?» практически полностью зависит от учителя и напрямую связано ещё с целым рядом вопросов: какие методики и технологии использовать; как организовать образовательную деятельность учащихся по формированию УУД, по достижению метапредметных результатов; какие мотивационные приёмы использовать; как проверить усвоение материала учащимися и т. д.
Учитель-практик неизбежно оказывается перед дилеммой: если работать на новый результат, то, как это осуществить методически; если использовать новые технологии, то как их встроить в уже существующую практику; если действовать на своё усмотрение, то как обеспечить единство требований к образованию?
Для формирования УУД, достижения метапредметных результатов необходимо изменить подходы к организации образовательного пространства, а именно — предоставить учащимся возможность самостоятельно приобретать знания и осваивать необходимые умения при работе с информацией, что, в свою очередь, расширит их практическую деятельность и придаст ей личностно-ценностный характер. Схематически это можно отразить так:
Такой подход к организации образовательного процесса можно рассматривать как системно-деятельностный и использовать его для получения учащимися опыта разрешения проблем в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Существенное отличие нового стандарта – акцент на умения применять знания при решении практико-ориентированных, жизненных задач. Поэтому, например, формулировки заданий по математике должны быть нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. На уроках окружающего мира необходимо не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами, с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».
Приведем в сравнении традиционные и продуктивные задания из различных предметных областей (табл. 1).
Традиционные задания | Продуктивные задания |
Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в Гражданской войне. | Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. |
Перечислите отличия растений от животных. | Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк? |
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению. | Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное? |
Определите площадь прямоугольника. | Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол. |
Перечислите основные особенности мускулатуры птиц. | Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем, на ваш взгляд, это связано? |
Какова роль лишайников в природе? | Вообрази биосферу, где растут только лишайники. С какими проблемами встретились бы ее обитатели? |
Как произошла Солнечная система? | Какая из гипотез образования Солнечной системы представляется вами наименее убедительной? |
Как ученые предсказывают погоду? | Попробуйте составить прогноз погоды на 1-3 дня. Какая информация потребуется для выполнения данного задания? |
Чем отличаются физические и химические явления? | Укажите, какие явления – физические или химические – упоминаются в стихотворении «Анчар»? |
Все приведенные примеры продуктивных заданий нацелены не на закрепление знаний, а на обучение детей их самостоятельному применению не только в школе. При этом знание перестает быть результатом и становится средством развития личности. Так, трудно представить себе школьника, уверенно отвечающего на вопросы по обществознанию и не имеющего своей ценностной основы. Невозможно качественно отвечать на вопросы по естествознанию, если не освоить умение наблюдать за окружающим миром и делать самостоятельные умозаключения. Недостаточно формулировать грамотно правила русского языка, если ты не научился их использовать в повседневной практике.
Использование продуктивных заданий при работе с разными видами текстов позволит сформировать у детей способность:
• опираясь на имеющийся опыт, получать новое знание;
• применять умения не только в тривиальных ситуациях, но и при выходе за рамки этих ситуаций;
• самостоятельно выбирать и сочетать необходимые для разрешения ситуации методы деятельности, находить различные способы решения;
• работать с разными видами информации, соотносить их, оценивать и преобразовывать;
• к критическому мышлению, выбору оптимальных способов действия, рефлексии.
План-график реализации проекта
Название этапа | Мероприятия | Формы и результаты |
Подготовительный (сентябрь 2011 года) | 1.Обсуждение на педагогическом совете темы проекта, разработка проекта | Протокол педагогического совета, проект |
2.Разработка тематики ПДС с педагогами, осуществляющими учебный процесс на первой и второй ступени | План работы постоянно действующего семинара, ШМО | |
3.Организация деятельности творческих групп по составлению текстов и разработке продуктивных заданий к ним. | Заседания творческих групп | |
4. Диагностика уровня проявления УУД на начало 5 класса. | Анализ результатов | |
Деятельностный (октябрь – декабрь 2011 г.) | 1.Подборка текстов и критериев к ним | Конкурс текстов по теме «Моя малая родина» для учащихся школы |
2.Разработка продуктивных заданий и методических рекомендаций к ним | Банк продуктивных заданий и методических рекомендаций по их использованию | |
3.Проведение мастер-классов «Приемы работы с текстами» | План | |
Апробационный (январь-май 2012 г.) | 1.Применение продуктивных заданий на уроках контроля по русскому языку, математике и природоведению в 6 классе | Разработка критериев эффективности продуктивных заданий, диагностические материалы |
2.Проведение экспертизы текстов и продуктивных заданий, их корректировка | Конструирование комплексной итоговой работы | |
3. Разработка критериев и методических рекомендаций по оценке заданий и работы в целом | Методические рекомендации | |
4. Подготовка спецификации по проведению комплексной работы | Спецификация комплексной работы для учащихся 5 класса | |
5.Проведение комплексной итоговой работы в 5 классе. Диагностика УУД | Анализ результатов | |
6.Рефлексивные встречи с участниками образовательного процесса, своевременное выявление трудностей, помощь в их преодолении | Индивидуальные консультации | |
Аналитический (июнь 2012 года) | 1.Анализ выполнения комплексной работы и работы по реализации проекта на педагогическом совете | Аналитическая справка, протокол педагогического совета |
2.Проведение краевого семинара по обмену опытом. | Краевой семинар |
Апробация
Апробация проекта будет проводиться на базе МБОУ «Рождественская средняя общеобразовательная школа» в 5-6 классах, т. к. составленные продуктивные задания по русскому языку, математике, природоведению служат измерительным материалом для итоговой оценки за курс 5 класса. Это необходимая процедура для определения таких основных характеристик, как валидность и надежность инструментария и процедур оценки.
Результативность (продукт)
Проект «Продуктивные задания при работе с текстом как средство достижения метапредметных результатов» предполагает создание электронного банка интегрированных продуктивных заданий по русскому языку, математике, природоведению для учащихся 5 класса к текстам об истории, географическом положении, природе с. Рождественск. Представленная система продуктивных заданий будет ориентирована в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.
Список литературы
1. Инновации: компетентностный подход в образовании. Сборник материалов инновационной деятельности школы. Серия: в помощь современной школе. – Пермь: ПСИ, 2010
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2008.
3. Наш Пермский край: учеб. пособие для нач. шк.: сборник интегр. заданий/авт. сост. (отв. ред.), , ; Перм. гос. пед. ун-т. –Пермь, 2011
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/[, , и др.]; под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч.2/[, , и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
6. http://www. *****/
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Утверждаю.
Директор школы:
_______________
()
ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном конкурсе текстов «Моя малая родина»
1. Общие положения
1.1. В целях реализации творческого потенциала учащихся, создания условий для развития и раскрытия творческих и интеллектуальных способностей учащихся и воспитания патриотизма, а также активизации исследовательской деятельности учащихся и повышения ее качества МБОУ «Рождественская СОШ» проводит среди учащихся школы конкурс текстов об истории, географическом положении и природе с. Рождественск.
1.3. Тексты должны быть по одной теме и обязательно содержать числовую информацию.
1.2. Конкурс проводится в сентябре 2011 г. – феврале 2012 г.
2. Условия проведения конкурса
2.1. Форма проведения конкурса – заочная.
2.2. Участниками являются учащиеся 1-11 классов.
2.3. Предусмотрено индивидуальное авторство. Коллективные работы не принимаются.
2.4. Для участия в конкурсе необходимо подготовить работу в соответствии с тематикой и не позднее 28 февраля 2012 года представить заместителю директора по ВР.
3. Требования к оформлению текстов
3.1. Текст должен быть представлен на конкурс в отпечатанном виде на листах формата А-4. Объем текста не более 2 страниц машинописного текста, напечатанного через полтора интервала шрифтом Times New Roman только на одной стороне листа. Шрифт основного текста работы должен быть 14 пунктов, ненаклонный межстрочным интервалом 1,5. Для заголовков разрешается использовать шрифты до 28 пунктов. Гарнитура шрифта – семейства Times New Roman в формате А4 с полями: слева – 3см, справа – 1,5 см, сверху и снизу – 2 см в текстовом редакторе Word 2003.
3.2. Необходимо указать:
· название работы;
· данные об авторе: фамилия, имя, отчество; класс.
4. Требования к содержанию текстов
4.1. Тексты (рассказы, очерки) должны соответствовать следующим требованиям:
· образность мышления в отображении окружающей действительности,
· соответствие содержания заявленной теме,
· выдержанность стиля,
· грамотное и логическое изложение материала,
· социальная значимость работы.
5. Подведение итогов конкурса
5.1. Итоги конкурса подводятся не позднее 10 марта 2012 года.
5.2. Участники награждаются сертификатами, призерам вручается грамота и победителям диплом лауреата. Победители награждаются призами.
5.4. Итоги конкурса размещаются на сайте школы не позднее 15 марта 2012 года.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Утверждаю.
Директор школы:
_______________
()
План работы
постоянно действующего семинара педагогов
МБОУ «Рождественская средняя общеобразовательная школа»
на учебный год
Тема: ««Реализация новых образовательных стандартов
средствами образовательной системы «Школа 2100».
Цель: оказание теоретической и практической помощи педагогам в освоении особенностей ОС «Школа 2100» для достижения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС.
Задачи:
- рефлексия деятельности участников эксперимента в 1-2 классах;
- рассмотрение понятия «метапредметные результаты», «продуктивное задание»;
- организация практикума в освоении трех образовательных технологий ОС «Школа 2100»;
- внедрение системно-деятельностного подхода в обучении через технологии развивающего обучения;
- рассмотрение разных аспектов преемственности между начальной и основной школой.
1. Технологии в ОС «Школа 2100» как средство для формирования УУД, способ достижения нового образовательного результата.
1. Просмотр презентации «Образовательные технологии «Школы 2100»: проблемно-диалогическая технология (изучение нового материала), технология формирования правильного типа читательской деятельности (чтение и понимание текстов), технология оценки учебных успехов (контроль результатов).
2. Обмен опытом.
2. Технологии в ОС «Школа 2100» как средство для формирования УУД, способ достижения нового образовательного результата.
1. Мини - практикум «Технологии и УУД».
2. Обмен опытом.
3. ФГОС и новые требования к уроку.
1. Анализ видеоуроков по ОС «Школа 2100».
4. ФГОС и новые требования к уроку.
1. Посещение уроков во 2 классе.
2. Анализ с позиции реализации модели урока и формирования УУД.
5. Продуктивные задания и формирование УУД.
1. Практикум по работе с продуктивным заданием.
2. Мастер - класс «Алгоритм работы с продуктивным заданием»
3. Работа в предметных группах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Лесной великан
Бурый медведь - самый крупный хищник в Пермском крае, представитель семейства Медвежьи. Звери обладают мощным телосложением. Широкая голова располагается на короткой шее. Лапы короткие, сильные, с большими когтями. Хвост не заметен, скрыт в густой шерсти животного. При ходьбе медведь опирается на всю стопу (стопохождение), ширина лапы взрослого зверя 18-22 см. При внешней неповоротливости медведь очень ловок и подвижен. Хорошо плавает, быстро бегает (максимальная скорость передвижения сорок километров в час), умеет лазать по деревьям, может осторожно и бесшумно ходить по лесу.
У бурого медведя отличное чутье, неплохое зрение, слух заметно слабее. Медведи - всеядные животные. Они - отличные охотники и рыболовы. Очень любят молодые злаки, особенно овес, разоряют гнезда птиц, муравейники, питаются насекомыми и их личинками, лягушками, ящерицами. Охотятся за медом диких пчел и нередко грабят ульи на пасеках. Иногда медведи нападают на лосей, домашний скот, но чаще питаются падалью. Летом, когда выбор наиболее разнообразен, медведь питается в основном растительными кормами: плодами, ягодами, орехами, листьями и побегами растений, травами. К осени звери накапливают жир и залегают в берлогу в конце октября - ноябре, как только установится постоянный снежный покров. Пробуждаются и выходят из берлоги к началу апреля.
Размножаются медведи раз в два года. Половая зрелость у многих зверей наступает к трем годам. Медведицы в январе - феврале в берлоге приносят двух-трех медвежат, которые весят 400-500 г. Масса отдельных самцов достигает 300-350 кг, самки редко бывают больше двухсот килограммов. Взрослые звери ведут, как правило, одиночный образ жизни. Продолжительность их жизни может достигать 30-50 лет.
Медведь — ловкий, быстрый и коварный зверь. Он способен постоять за себя, и охота на них довольно опасна. На человека может напасть зимой не залегший в берлогу истощенный шатун, а летом потревоженные невзначай медведица с медвежатами.
Бурые медведи неплохо приручаются и дрессируются. Потому-то мы и видим их так часто на арене цирка.
Задания к тексту «Лесной великан»
1. Во сколько раз масса медвежонка меньше массы медведицы?
Запиши план решения задачи.
План:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Кто быстрее: медведь или африканский слон, если известно, что слон за 30 минут может пробежать 20 км?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Отметь, чему может быть равна масса взрослого медведя:
а) 0,5 т б) 1 т в) 50 ц
4. Сколько медвежат появится у 30-летней медведицы за всю жизнь, если у нее рождаются по 2 медвежонка?
_____________________________________________________________________________
5. Выпиши из третьего абзаца текста однокоренные слова, обозначь корень.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Выпиши из текста третье предложение, выполни его синтаксический разбор и определи части речи.
_____________________________________________________________________________
7. В последнем абзаце текста отметь склонения всех имен существительных.
8. Подчеркни в тексте предложение с однородными членами и обобщающим словом.
9. Выпиши из текста признаки, характеризующие представителей семейства Медвежьих.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Составь цепь питания (хотя бы из трех звеньев) с участием медведя.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. К какой группе животных по способу питания относится медведь:
а) хищные б) растительноядные в) всеядные
12. Запиши, за счет чего обеспечиваются основные процессы жизнедеятельности медведя во время зимней спячки?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13. Почему медведя называют лесным великаном?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Дикий предок розы
В Карагайском районе Пермского края встречается дикий предок розы – шиповник. Это листопадный кустарник высотой 1 - 2 м, с прямостоячими или слегка поникающими ветвями. Стебли его покрыты шипами, отсюда название «шиповник».
Ажурные листья - сложные, состоят из нескольких листочков, число которых всегда нечетное - 5, 7 или 9. Листочки могут быть мелкими и крупными, светло- или темно-зелеными, блестящими и тусклыми, гладкими и морщинистыми.
Особенно хорош шиповник в пору цветения. Его украшают одиночные или собранные в соцветия душистые цветки - розовые, красные, малиновые, белые или желтые. Размеры цветков могут быть от 1 см до 12 см в диаметре.
По форме цветок шиповника представляет собой пентаграмму, звезду с пятью лучами. Звезда всегда олицетворяла благополучие, здоровье и душу. Число пять считалось священным: у нас пять чувств, пять пальцев на руке, пятью хлебами Иисус накормил пять тысяч человек, на его теле было пять ран.
Дополняют убранство цветка многочисленные желтые тычинки.
Приятный запах цветкам придает эфирное розовое масло. Цветки шиповника активно посещаются пчелами, которые собирают с них пыльцу.
В августе-сентябре созревают красные плоды шиповника. Сочная мясистая стенка изнутри покрыта щетинистыми волосками. Внутри плода заключены твердые семена-орешки, угловатые, с острой верхушкой. В мякоти плодов содержится витаминов в 6 - 8 раз больше, чем в ягодах черной смородины, в 100 раз больше, чем в яблоках, а витамина Р (цитрина) — в 10 раз больше, чем в лимонах и апельсинах. Поэтому плоды шиповника издавна используются в медицине. Из них делают витаминные экстракты, сиропы, драже.
Шиповник неприхотлив. Он имеет мощную корневую систему с большим числом подземных побегов, его используют для закрепления почв. Он засухоустойчив и нетребователен к почвенным условиям, но светолюбив.
Продолжительность жизни одного куста шиповника составляет 25-30 лет. Высокая декоративность шиповника, колючие стебли делают его прекрасным растением для живых изгородей.
Задания к тексту «Дикий предок розы»
1.Какой может быть высота шиповника?
а) 93 см б) 1,04 м в) 2000 см г) 8 дм
2.Петя измерил высоту шиповника и получил число 20. Какую мерку он использовал:
1 см, 1 мм, 1 дм, 1 м?
_____________________________________________________________________________
3.Догадайся, по какому принципу составлена таблица и заполни пропуски
Шиповник | a |
Черная смородина | b |
……………………… | c |
……………………… | d |
……………………… | f |
Запиши, что обозначают выражения:
a = 100 c ______________________________________________________________________
a = 10 d _____________________________________________________________________
a = 10 f ______________________________________________________________________
4.Заполни таблицу примерами из 4 абзаца текста. Подбери свои примеры.
Орфограмма | Пример из текста | Свой пример |
Безударные проверяемые гласные в корне слова | ||
Разделительные Ь и Ъ | ||
Гласные после шипящих |
5. 
Из третьего абзаца выпишите слово к схеме: ^
6. Составьте распространенное предложение с подлежащим «шиповник», отметьте в нем предлоги.
_____________________________________________________________________________________
7. Дополни схемы и приведи примеры растений каждой группы.
Растения
 |
Влаголюбивые ……………..........
(………………………………...) (………………………………………)
Растения
|
Теневыносливые ……………………
(…………………………………) (……………………………………..)
8. Почему шиповник растет обычно по лесным опушкам, в зарослях кустарников, по берегам рек и ручьев, на склонах и каменистых россыпях?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Докажите примерами из текста, что шиповник – кустарник.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задания к тексту «Дикий предок розы» (исправленный вариант)
1.Какой может быть высота шиповника?
а) 93 см б) 1,04 м в) 2000 см г) 8 дм
2.Петя измерил высоту шиповника и получил число 20. Какую мерку он использовал:
1 см, 1 мм, 1 дм, 1 м?
_____________________________________________________________________________
3.Догадайся, по какому принципу составлена таблица и заполни пропуски, используя выражения: a = 100 c; a = 10 d; a = 10 f
Шиповник | a |
Черная смородина | b |
……………………… | c |
……………………… | d |
……………………… | f |
4.Заполни таблицу примерами имен существительных из 4 абзаца текста. Подбери свои примеры, обозначь орфограмму.
Орфограмма | Пример из текста | Свой пример |
Безударные проверяемые гласные в корне слова | ||
Разделительные Ь и Ъ | ||
Гласные после шипящих |
5. Из третьего абзаца выпишите глагол к схеме: ^
 |
6. Составьте распространенное предложение с подлежащим ШИПОВНИК, отметьте предлоги.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Дополни схемы и приведи примеры растений каждой группы.
Растения
|
Влаголюбивые ……………..........
(………………………………...) (………………………………………)
Растения
|
Теневыносливые ……………………
(…………………………………) (……………………………………..)
8. Почему шиповник растет обычно по лесным опушкам, в зарослях кустарников, по берегам рек и ручьев, на склонах и каменистых россыпях?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Докажите примерами из текста, что шиповник – кустарник.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[1] Стратегии модернизации содержания общего образования
[2] Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
