Учимся быть терпимыми (толерантность)
Цели: формировать толерантное и уважительное отношение к одноклассникам; учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций; развивать навыки разрешения конфликтов.
Ход беседы
1. Вступительное слово учителя.
У ч и т е л ь. Сегодня мы будем с вами учиться быть терпимыми по отношению друг к другу.
– Почему нужно быть терпимыми?
– Что вы понимаете под словом терпимость?
Терпимость – cпособность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.
– Как поступает терпимый человек?
Терпимость – это форма поведения. Ученик, который хочет жить в мире со своими одноклассниками, должен сам себя ограничивать. Лишнее слово не сказать, проглотить, если кто-то ему сказал что-то. Потому что, если он ответит таким же образом, ему еще хуже ответят и начнётся ссора. А когда уже начинается выяснение отношений, тогда никакой терпимости не будет.
– Какие синонимы этого слова вы знаете? Толерантность.
– Давайте посмотрим, что понимают под словом толерантность разные культуры.
Д о с к а:
tolerancia (испанский) – Способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.
tolerance (французский) – Отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам
tolerance (английский) – Готовность быть терпимым, снисходительность.
kuan rong (китайский) – Позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.
tasamul’ ( арабский) – Прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим.
Теперь послушайте определение толерантности, данное в «Декларации принципов толерантности» (подписана 16 ноября 1995 года в Париже 185 государствами членами ЮНЕСКО, включая и Россию):
Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это свобода в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».
2. Работа в группе.
У ч и т е л ь. Придумайте и нарисуйте символ толерантности.
– Можно ли жить мирно и не ссориться?
– Как это сделать?
Да, нужно проявлять уважение к однокласснику, не зависимо от его национальности, вероисповедания, уважение к его ценностям и традициям.
Необходимо понять, что твой сосед, человек, отличающийся от тебя образом мысли, стилем одежды, он не обязательно тебе враг.
– Какие примеры толерантного поведения вы можете привести?
– Какие нормы поведения в классе считают толерантными?
Верно. А теперь давайте их прочитаем вслух:
· Ученик может выразить свое отношение к одноклассникам пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним, как к себе и верностью своему слову.
· Не делай другим того, чего не хотел бы от других.
· Не делай другому того, от чего больно тебе.
· В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям, как относимся к самим себе.
· Не делай своему однокласснику того, от чего плохо тебе.
· Как ты думаешь о себе, так думай и о других.
· Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей.
· Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали одноклассники, так поступайте и вы с ними.
3. Проведение круглого стола на тему «Толерантность».
? Группы берут по одному из вышеприведённых высказываний в качестве заголовка и составляют речь объёмом 7 предложений.
? Для своих одноклассников группы готовят 3 вопроса на тему «Толерантность в классе».
Итак, мы выяснили, что толерантность – это великое искусство людей, которые пытаются понять друг друга. Толерантность – это поддержка и понимание различий.
У толерантности, терпимости есть своя обратная сторона.
– Какая это сторона?
– Какие её формы проявления вы знаете? Предрассудки, войны, конфликты.
Конфликты стары как мир. Люди всегда старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят проблемы одинаково. Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить причину ошибки мудрецов.
Мудрецы и слон
Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.
– О чём эта сказка?
– Почему они так и не узнали, как выглядит слон?
Вы правы. Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие.
– Были ли мудрецы действительно мудрыми?
У них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии.
– Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон.
Перепишите конец сказки.
У каждого человека своя точка зрения на тот или иной предмет, так как все одну и ту же вещь видят и слышат по-разному.
4. Ток шоу «Точка зрения».
Учитель выбирает из класса 7 добровольцев, которые выходят к доске. Остальные учащиеся – зрители. На доске написана тема дискуссии: «Мобильный телефон в школе».
Каждому добровольцу вручается карточка с описанием его роли:
1. Я полностью против наличия мобильного телефона у школьников.
2. Я полностью одобряю использование телефона в школе и думаю, что им можно было бы пользоваться не только во время перемен, но и на уроках.
3. Я не могу пока ещё составить своего мнения по этому вопросу.
4. Я хотел бы изменить тему разговора и обсудить более важные проблемы учащихся.
5. Я очень эмоционален и хочу обсудить все чувства, связанные с предметом разговора.
6. Я очень умный и серьёзный человек и хотел бы получить научные факты и статистические данные о предмете разговора.
7. Я не люблю выступать перед всеми, стесняюсь, не хочу говорить громко и быть замеченным.
Задача учителя состоит в том, чтобы «дирижировать» группой. Когда он показывает на какого-то ученика, тот должен начать говорить. Сначала дирижер проходит вдоль всей шеренги, давая возможность каждому коротко изложить свою позицию. После этого он по своему желанию указывает на любого игрока, который должен продолжать беседу с того места, где закончил предыдущий. Цель группы — поддерживать беседу, даже когда ораторы меняют точки зрения. Учитель может переключать беседу с одного участника на другого с целью создать комический эффект или заставить говорящего «подхватить» предложение. Зрители и участники конце игры делают выводы о том, что они увидели.
– Из-за чего разгораются конфликты?
Невозможность получить то, что хочется или необходимо; различные точки зрения на один и тот же вопрос; наличие третьей стороны. Многие конфликты возникают тогда, когда ребята преследуют свои эгоистические интересы в ущерб интересам класса.
– Приведите примеры из своей жизни, из литературы и кинофильмов, где причиной конфликта являются перечисленные вами причины.
– К каким результатам приводят конфликты?
Доска:
Три результата конфликта
1. Победа – поражение — одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.
2. Поражение – поражение — обе стороны не удовлетворены результатом.
3. Победа – победа — обе стороны приходят к согласию.
Правила управления конфликтом:
1.Не прерывайте. Слушайте.
2. Не делайте предположений.
3. Не переходите на личности и не оскорбляйте.
4. По-настоящему работайте над решением проблемы. Предлагайте множество решений конфликта, пока не достигните соглашения, которое устроит вас обоих.
5. Закончите на позитивной ноте.
План разрешения споров:
1. «Пострадавший» должен сказать, что хочет спросить. Например: «Я хочу выяснить то-то и то-то, почему вы поступили так-то и не сделали того-то?»
2. Говорите о сути дела, а не вокруг да около. Обязательно отреагируйте на высказанное недоразумение, критику. Изложите свое мнение конкретно и четко.
3. Признайте свою ошибку или докажите обратное. Найдите у другого что-нибудь приятное, положительно его характеризующее.
5.Проведение ролевой игры «Общешкольное собрание».
Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает общую инструкцию и специальную для каждой группы.
Общая инструкция.
Администрация города выделила школе 1000 акров леса с условием, что школа использует эту землю по своему усмотрению с наибольшей пользой для учащихся. Руководство школы решило провести между тремя звеньями учащихся – младшим, средним и старшим - дебаты относительно использования этой земли с целью достижения компромисса.
Специальные инструкции 3 группам.
1. Вы хотите убедить руководство школы продать эту землю, а на вырученные деньги ежегодно организовывать краткие учебные курсы для учащихся в зарубежных школах, с целью совершенствования знания иностранного языка.
2. Вы хотите убедить совет построить на этой земле спортивный комплекс с бассейном.
3. Вы хотите сохранить землю ее в нетронутом виде.
Руководство школы (группа 4) должны выслушать каждую группу и решить, что выгоднее для учащихся.
Ход работы
1. Каждая группа готовит в течение 5 минут короткое выступление. Группа 4 выступление не готовит. Учитель наблюдает за процессом и помогает группам. Ученики могут рассмотреть следующие вопросы:
— занятость учащихся,
— красота природы,
— здоровый образ жизни,
— рост престижа школы,
— прямая польза учащимся,
— пожелания родителей,
— количество денег, которые получит школа,
— долгосрочные выгоды.
2. После всех выступлений каждая группа в течение 8 минут составляет в письменном виде два «каверзных» вопроса. Руководство школой тоже задает два вопроса, но группы не задают вопросы руководству. Каждая группа задает по одному вопросу двум группам, позиции которых они хотят опровергнуть. Цель вопросов — показать руководству школой слабость позиции группы. Следует избегать да/нет вопросов.
3. На подготовку ответов группы имеют 3 минуты. Ответы зачитываются по очереди.
4. Каждая группа имеет 5 минут на подготовку заключительного короткого выступления перед руководством школы, с учетом вопросов от других групп. Выступления зачитываются одно за другим.
5. Руководство школы выходит из комнаты для обсуждения выступления групп и принятия решения — кто победитель.
6. Пока руководство школы совещается, остальные группы работают с учителем — обсуждают компромиссные решения. Можно устроить мозговой штурм в поисках решения типа «победитель—победитель» и попытаться найти решение, устраивающее всех.
7. После того как руководство школы объявит свое решение, учащиеся соотносят его с общим компромиссным решением. Это может породить дискуссию о ценности компромисса и об ограниченности компромисса.
6. Проведение инсценировок. Работа в группе.
Инсценируйте споры в различных школьных помещениях. Достигните нужного компромисса, используя разработанные вами правила управления конфликтом.
Группа 1 – в школьной библиотеке:
Вы одолжили учебник своему другу. Он его потерял и отказывается платить штраф.
Группа 2 – в раздевалке спортзала:
Подруга одолжила у вас форму и не вернула.
Группа 4 – в классе:
Сосед по парте во время контрольной заглядывает к вам в тетрадь и навлекает на вас неприятности.
Группа 4 – на перемене:
Ваша лучшая подруга показала вашему другу записку, которую вы написали о нем.
Группа 5 – в школьном дворе:
Света принесла в школу плейер, полученный в подарок накануне. Друзья захотели послушать. Когда очередь дошла до Димы, он случайно сломал одну из кнопок. Света, увидев это, страшно разозлилась.
Группа 6 – в столовой:
Ваш одноклассник вчера занял у вас 20 рублей на обед и обещал вернуть на следующий день. Вы понадеялись на его честность и сегодня денег с собой не взяли. Вы подходите к нему в столовой, он говорит, что у него денег хватит только на себя.
А теперь, давайте с вами запишем, как можно эффективнее достигнуть соглашения.
Кто бы хотел зачитать свои примеры?
Что должно включать в себя письменное соглашение?
7. Работа в группе. Проведение выставки рисунков «Простим друг друга».
– Подумайте и расскажите, когда вы обижаетесь друг на друга?
– Пусть каждая группа на большом листе ватмана нарисует добрую улыбку и напишет о том, что одноклассники могут сделать для своих друзей, чтобы они их простили.
– Что вы посоветовали бы человеку, который не умеет прощать друзей?
Все учащиеся встают в круг и берутся за руки.
– Закройте глаза и вспомните всех, на которых вы за что-либо обиделись. Постарайтесь мысленно их простить.
8. Работа в парах.
– Придумайте и разыграйте небольшие сценки-диалоги о том, как одноклассники помирились.
9. Итог. Творческая работа.
Инсценировка сказки Ольги Дунец
«Молчание и молчание»
Однажды там, где нужно было слово, встретились молчание и молчание. За один шаг до надвигающейся беды узнали друг друга две горькие обиды. Взгляды их выражали одиночество, пустоту, и в них было что-то тоскливое.
Вдруг раздвинулась бездна и за спинами встали твердые скалы. Ужаснулись молчание и молчание. Они увидели конец своей дороги. Немые губы сжались и языки мучительно искали слово.
Их силы были на исходе. И осталось - не вместе жить, а вместе умереть. И потянулись руки навстречу, и слово родилось: «Прости!»
10. Домашнее задание.
Оформление классной стенгазеты «Внимание: Конфликт!
Цель стенгазеты — учащиеся при необходимости должны быстро найти информацию об управлении конфликтом. Стенгазета может быть расширена следующими рубриками:
— газетные и журнальные статьи,
— поэзия в конфликте, войне и мире,
— картинки,
— сообщения об улаженных конфликтах,
— замечания о занятиях,
— придумайте сами и добавьте.
Рефлексия.
Внеклассное мероприятие «Ты самое прекрасное существо на свете»
Выполнили: педагог доп.
образования: Зайцева
Екатерина Евгеньевна
Учитель физической
культуры: Зайцева
Татьяна Тимофеевна
Черногорск
2010 год
Внеклассное мероприятие
«Ты самое прекрасное существо на свете»
Цели: формирование у детей и подростков навыков здорового и безопасного образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью, отрицательного отношения к суицидальным явлениям.
Задачи: совершенствовать работу по профилактике суицидального поведения детей и подростов;
привлечь внимание к проблемам здоровья подрастающего поколения:
Предварительная подготовка: оформление класса
Необходимыми атрибутами (название мероприятия, мультимедиа)
Ход мероприятия:
Феномен самоубийства был известен во все времена. При рассмотрении психологического аспекта суицида различают три различных его типа:
* Это, прежде всего эгоистическая форма суицида, при которой цепью человека являемся, он сам (он может быть молодым или пожилым, один или живущим с семьей, но занятым преимущественно собой);
* Самоубийство из альтруистических побуждений (люди, объединяющие какую - либо соц. религиозную группу, рассматривающие самопожертвование как нечто святое;
* Другой формой суицида является добровольное лишение себя жизни, как от отчаяния. В данном случае речь идет о реакции на сложное внутреннее переживание, с которым человек не смог справиться.
«Разговор руками»
Группа делится на разнополые пары, которые рассаживаются вполоборота.
Итак: Мы объединились в пары. В каждой выберите ведущего и ведомого. Теперь закройте глаза. Найдите в парах ладошки друг друга. Теперь каждый ведущий должен попробовать свой правой рукой что-то сказать руке партнера. Имеется ввиду ладошка, пальцы, запястье, тыльная сторона руки партнера. Вы можете прикасаться, теребить, сжимать, тереть, что-то еще, но своими движениями обязательно старайтесь донести до своего партнера свою мысль. Если партнер четко представляет, что ему говорят, т. е. что делают с его рукой, он должен «отзеркалить» эту фразу, т. е. сделать то же самое с левой рукой ведущего. Первый после этого говорит правой рукой вторую фразу, второй «зеркалит» первому, и. т.д.
Обсуждение: расскажите, как вам удалось поговорить с партнером? Поняли ли вы друг друга? Что вы чувствовали в этом упражнении?
Затем партнеры меняются местами, после чего отвечают на вопрос « Что легче говорит или понимать?»
«Удивление»
Делятся на пары, закрывают глаза. И один руками начинает изучать голову и лицо. Второй пытается показать, что ему нравится или не нравится, не трогая другого руками.(это упражнения на доверие)
Как мы можем предотвратить самоубийство.
Большинство из нас ответит на крик о помощи. Если Вы заметили в человеке склонность к самоубийству, следующие советы помогут Вам изменить ситуацию:
1 Внимательно выслушайте решившегося па самоубийство человеку.
2.Оцените серьезность намерений и чувств этого человека.
3.Оцените глубину эмоционального кризиса.
4.Внимательно относитесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам.
5.Не бойтесь прямо спросить, не думает ли он или она о самоубийстве.
6.Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должен ввести Вас в заблуждение.
7. Поддерживайте его и будьте настойчивы.
8. Оцените его внутренние резервы.
9 .Помощь должна быть конкретной.
10. Обратитесь за помощью и консультацией.
ЭТИ ВРЕДНЫЕ КОНФЛИКТЫ
Те, кто не могут сварить суп, заваривают кашу.
В. Домиль
Классный час, посвященный способам эффективного общения.
Многие классные руководители восьмых классов замечают, как трудно в этих классах вести работу по сплочению коллектива. Многие восьмиклассники просто не научены мирно решать конфликты. Причиной конфликтов между подростками становится их нервозность, неспособность долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии. Классный час о способах разрешения конфликтов для детей 13-14 лет представляется нам очень актуальным. Уточнение понятий «конфликт», «конфликтная ситуация», осознание причин конфликтов, освоение навыков конструктивного разрешения конфликтов - таково основное содержание классного часа. Сценарий мероприятия построен в форме часа общения, использованы разнообразные методики (беседа, незаконченное предложение, проблемная ситуация, дискуссия).
Цели: ознакомить детей с понятиями «конфликт» и «конфликтная ситуация», со способами предупреждения конфликтов; способствовать формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия; побуждать детей к сотрудничеству, взаимопониманию.
форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми за день-два до классного часа учителю предстоит выяснить, кто из ребят в классе находится в ссоре, из-за чего произошел конфликт, очень мягко подготовить детей к примирению, которое должно состояться в ходе классного часа.
Оформление:
написать на доске тему, эпиграф;
написать на доске незаконченное предложение: «Причиной конфликта было то, что...»;
написать на доске:
Способы предупреждения конфликтов:
мягкое противостояние;
конструктивное предложение.
План классного часа
Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?».
Незаконченные предложения по теме «Отчего происходят конфликты?»
Мини-лекция «Эти вредные конфликты».
Практикум. Способы предотвращения конфликтов:
Мягкое противостояние.
Конструктивное предложение.
Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру» .
Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?».
Заключительное слово.
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?»
Классный руководитель. Ребята, приходилось ли вам «заваривать кашу»? В чем это заключалось? Примерные ответы детей:
Сделал такое, что потом еле-еле распутал.
Натворил гадостей, потом родители расхлебывали.
Напутал чего-то, перессорился со всеми.
Попадал в трудное положение, из которого не мог найти выход.
Очень осложнил, запутал одно дело, которое исправлять пришлось другим.
Классный руководитель. А есть и другая поговорка со словом «каша»: «С тобой каши не сваришь!» О ком так говорят? Примерные ответы детей:
О бестолковых, ленивых, тупых.
Об упрямых, несговорчивых.
О тех, кто не может сотрудничать.
О таком человеке, с которым невозможно договориться. Классный руководитель. Прочитайте эпиграф к классному часу (читает). Как бы вы объяснили его значение?
Примерные ответы детей:
Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные ситуации.
Кто не может ладить с людьми, тот постоянно создает трудности для себя и других.
Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело превращается в кашу.
Классный руководитель. Если коллектив не может работать дружно, в этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения. Как их избежать? Как прекратить расхлебывать кашу, которую заварили во время таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа.
Незаконченные предложения по теме «Отчего происходят конфликты?»
Классный руководитель. Поднимите руки, кому приходилось когда-либо участвовать в конфликтной ситуации?
(Дети поднимают руки.)
Давайте вспомним, отчего возникла ваша конфликтная ситуация. Что было причиной конкретного конфликта? Для этого предлагаю вам закончить предложение, записанное на доске: «Причиной конфликта было то, что...»
(Дети поднимают руки, высказываются.)
Примерные ответы детей:
У нас с подругой были разные мнения о школьной дискотеке.
Мы по-разному относились к одному мальчику.
Мы обе хотели быть лидерами в классе.
У нас совершенно разные характеры.
Мне не понравилось его поведение.
Он оскорбил моего брата.
Мы стали болеть за разные футбольные команды.
Он стал фанатом музыкальной группы, которую я не переношу.
И т. п.
Классный руководитель. Как видим, конфликты возникают по самым разным поводам, но причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение общаться.
Мини-лекция «Эти вредные конфликты»
Классный руководитель. Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми. Ученые выявили несколько разновидностей конфликтов. Самый распространенный - неуправляемый конфликт. Вот в автобусе вам кто-то наступил на ногу и вы возмутились: «Вот нахал, даже не извинился!» Теперь уже тот вынужден нападать: «На такси нужно ездить!» В результате дело может дойти и до драки.
Другой вид конфликта - холодная напряженность (внутренний конфликт). Он может возникнуть у людей стоящих в очереди, когда кто-то, пользуясь своим правом, пытается обойти всех. Например, ветеран показывает свое удостоверение, люди молчат, но внутри у них все кипит. Но вот кто-то не выдержал и запротестовал, очередь его поддерживает и разгорается скандал. Этот вид конфликта называется «пристройка снизу».
Есть и третья разновидность - избегание, когда человек явно показывает, что не хочет поддерживать общение.
В чем же вред таких конфликтов? Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека. Во-вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, все валится из рук. В-третьих, страдает физическое здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты.
Прежде всего ни в коем случает нельзя употреблять запрещенные приемы - это фразы типа: «Да брось ты!», «Что ты понимаешь?», «Ты же вроде умный человек, а говоришь чепуху». Наоборот, просто волшебное действие производят слова: «мне кажется», «может быть, я ошибаюсь», «может быть, ты со мной согласишься» и т. п. Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только вас, но и других.
IV. Практикум. Способы предотвращения конфликтов
Классный руководитель. Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Сейчас мы будем учиться предупреждать конфликтные ситуации. Для этого существует множество способов. Мы рассмотрим два самых распространенных. Первый способ предупреждения конфликта - это мягкое противостояние. Мягкое противостояние - это решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так можно и отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека. Второй способ называется «конструктивное предложение». Это попытка найти компромисс, то есть выход, который бы смог устроить всех. Рассмотрим конкретные ситуации.
Мягкое противостояние
Классный руководитель. Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко намекнуть ему на это.
(Учитель дает слово детям, желающим высказаться. Если желающих не будет, можно предложить высказаться детям, сидящим в первом ряду. Каждый ученик, не вставая с места, должен обратиться по имени к соседу и высказать свои претензии (в максимально доброжелательной форме). Не страшно, что все дети будут говорить одни и те же слова. Важно, чтобы они нашли нужную интонацию - достоинство и твердость в мягкой форме.)
Примерные фразы:
Дима, не хочется ссориться, но мне очень не нравится, когда моими вещами пользуются другие.
Саша, не обижайся, но это мои учебники, и мне удобнее пользоваться ими одному.
И т. п.
Конструктивное предложение
Классный руководитель. У вас очень хорошо получается мягкое противостояние. А как можно в этой ситуации избежать конфликтов с помощью конструктивного предложения?
(Дети высказываются также, как и в предыдущем случае.)
Примерные ответы детей:
Лена, мне кажется несправедливым то, что я одна ношу в школу учебники, давай будем делать это по очереди. Тогда никому не будет обидно.
Я понимаю, Аня, как тяжело носить в школу полный портфель книг. Сейчас есть такие портфели на колесиках и с выдвигающийся ручкой, как чемоданы. Может, попросишь у родителей такой на Новый год или на день рождения?
Классный руководитель. Мягкое противостояние и конструктивное предложение - это два способа поведения, которые помогут вам предотвратить конфликты и сохранить собственное достоинство.
V. Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру»
Классный руководитель. Если не остановить конфликт, он разгорается как пожар. И потушить его иногда бывает невозможно. А если это конфликт между народами, он может закончиться непримиримой войной. Тогда в район конфликта приходят миротворцы, которые пытаются погасить вражду и ненависть, восстановить диалог между народами. Для погашения конфликта психологи придумали специальное противопожарное правило - «Шесть шагов к миру». Предлагаю вам выступить в роли миротворцев. В нашем классе недавно вспыхнул конфликт между (имена, фамилии). Попробуем погасить этот конфликт с помощью шести шагов. Для начала приглашаю конфликтующие стороны к доске.
(Дети выходят к доске и становятся с двух сторон от учителя, причем Учитель просит их встать подальше друг от друга.)
Ребята, нам кажется, что этот конфликт надоел уже и вам самим, Но никто не хочет первым делать шаги к примирению. Мы вам предлагаем сделать целых шесть шагов.
Чтобы сделать эти шаги, вам нужно честно и четко ответить на мои вопросы. Итак, сделайте первый шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
А теперь дайте честный и точный ответ на вопросы: «Какое мое желание привело к конфликту?» и «Чего хочет человек, с которым у меня конфликт?»
(Дети по очереди отвечают.)
Так, теперь нужно сделать шаг второй...
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
...и ответить на вопросы: «Из-за чего возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же? Или мы хотим, чтобы что-то разное происходило одновременно?»
(Дети отвечают.)
Делаем третий шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Спросите себя: «Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Какое это может быть решение?
(Дети отвечают.)
А теперь спросите себя: «Сколько таких решений мы можем придумать вместе с моим противником?»
(Дети отвечают.)
А какие решения вам могут подсказать одноклассники?
(Дети, сидящие за партами, поднимают руки, отвечают.)
Когда возможные компромиссы найдены, пора делать четвертый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Подумайте, какое из этих решений самое лучшее? К чему приведет каждое из предлагаемых решений? Буду ли я доволен их результатами? Будет ли доволен мой противник?
(Дети отвечают.)
Мы уже почти погасили конфликт - делаем пятый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Отвечаем, какие решения устроят нас обоих? Будем ли мы выполнять эти решения?
(Дети отвечают.)
Остался один шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Нужно дать ответ на последний вопрос: «С чего начать наше перемирие? Что покажет нам, что мы не ошиблись?» (Нужно пожать друг другу руки.)
(Пожимают руки.)
Вот мы и погасили этот конфликт - перемирие состоялось. Но не всегда будет рядом с вами учитель или взрослый. В таких случаях каждый из вас может выступить миротворцем и попытаться погасить конфликт или хотя бы развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.
Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?»
Классный руководитель. Как вы считаете, ребята, помогут эти 6 шагов примирить противников? Нужно ли вообще устанавливать перемирие? Может быть, у вас есть какие-то другие способы выхода из конфликтных ситуаций?
Примерные ответы детей:
Даже и 10 шагов не помирят тех, кто презирает друг друга.
А если один из них поступил подло и некрасиво? Я считаю, что тогда не нужно им мириться.
Да они через 2 дня уже забудут, из-за чего подрались, и не нужно будет никакого перемирия.
Можно сцепиться мизинцами: «Мирись, мирись, мирись... и т. д.» - это будет гораздо лучше, а главное - короче.
Если они захотят помириться, они это сделают и без 6 шагов. А если кто-то из них не захочет, и сто шагов не помогут.
Есть пословица: «Двое дерутся, третий не лезь!» Станешь их мирить, сам двух врагов наживешь.
Способы выхода из конфликта в каждой ситуации разные. Можно осудить обе стороны, можно наказать (если, например, дети подрались), можно каждому объяснить, в чем он неправ.
В конфликте неправы оба, нужно просто им объяснить это, а ни в коем случае не вставать на сторону одного.
И т. п.
Заключительное слово
Классный руководитель. В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до конфликтов. Чтобы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.
Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Какое впечатление оставил классный час? Прибавилось ли уверенности в своих силах? Появилось ли желание воспользоваться способами предотвращения и погашения конфликтов?
Примерные ответы детей:
Впечатление хорошее, появилась уверенность, что смогу избежать конфликтов.
Пока все понятно, а когда сам попадешь в конфликтную ситуацию, может быть, все окажется сложнее.
Очень хорошее впечатление, если бы все так научились разговаривать, не было бы конфликтов.
Я уверена, что смогу избежать конфликтов.
Умный человек никогда не доведет дела до конфликта.
КАК ЖИТЬ В МИРЕ С РОДИТЕЛЯМИ?
Счастлив тот, кто счастлив у себя
дома.
Пословица
Классный час, посвященный обсуждению семейных конфликтов.
Семья, являясь важнейшим условием социализации личности, в наши дни нередко перестает выполнять функцию воспитания детей, не дает подросткам чувства защищенности и уверенности в завтрашнем дне. Результаты соцопросов говорят о том, что только один из трех подростков не конфликтует с родителями. Почти половина малолетних преступников считают, что главной причиной преступлений являются именно конфликты в семье и плохое воспитание детей. Предлагаемый классный час посвящен обсуждению причин и способов выхода из семейных конфликтов. В сценарии используются такие воспитательные приемы, как беседа, незаконченное предложение, проблемная ситуация, групповые формы работы.
Цели - расширить представление детей о том, что такое конфликт и конфликтная ситуация, дать представление о способах предупреждения конфликтов в семье; способствовать формированию позитивного отношения к своей семье, к родителям, пробуждать желание овладеть навыками общения и социального взаимодействия; побуждать детей к сотрудничеству, взаимопониманию, проведение: час общения.
Подготовительная работа с детьми найти исполнителей на роли мамы и Тани (им нужно выучить или пересказать своими словами два небольших монолога).
Оформление:
написать на доске тему, эпиграф;
написать список:
Способы выхода из конфликта:
- соревнование (соперничество);
- приспособление;
- компромисс;
-уход;
- сотрудничество
написать незаконченные предложения: Умение владеть собой - это... Чтобы научиться владеть собой, нужно... Чтобы найти компромисс, нужно...
План классного часа:
1. Проблемная ситуация «На приеме у психолога».
2. Интерактивная беседа.
3. Информационная минутка «Способы выхода из конфликта».
4. Ролевая игра «Если бы психологом был я...».
5. Незаконченные предложения по теме «Секрет счастливой семьи».
6. Работа в группах. Сочинение-миниатюра «Закон бумеранга».
7. Заключительное слово.
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа I. Проблемная ситуация «На приеме у психолога»
Классный руководитель. Тема сегодняшнего классного часа - конфликты детей и родителей. Начать наш разговор я бы хотела с маленькой сценки в кабинете психолога. Сегодня на прием пришла мама с дочерью - восьмиклассницей Таней. Наедине с психологом мама высказала наболевшее.
Мама. Помогите, я не знаю, что делать с дочерью. Она нас с отцом совершенно не понимает! Ну ладно: прическа, голое пузо, курение - это вообще неприступная тема. Но в комнате своей можно убрать?! Там у нее - как после бомбежки. Везде все разбросано. В шкафу на верхней полке - учебники вперемешку с колготками, под кучей футболок можно найти пачку сигарет и тюбик моей самой дорогой помады! А на нижней полке тарелки с остатками еды, съеденной неделю назад. Они так и будут стоять, пока я не почувствую запах! Сама не убирает и меня не пускает - это, мол, ее «территория детства». Про учебу уже не говорю - в школу стыдно зайти. Иногда так и подмывает взять ремень да выпороть хорошенько! (Обреченно.) Но я пока терплю, глотаю обиды.
Классный руководитель. Изложив ситуацию, мама вышла за дверь. В кабинет вошла Таня. Вот что она рассказала.
Таня. Родаки конкретно достали своими наездами: и то не так, и это не так. Им вообще чихать на мои дела: иду в ванную, а они говорят: «Вынеси ведро», только включу музыку, надену наушники: «Сходи За хлебом!». Только возьму телефон, чтобы побазарить с друзьями: «Мой посуду!»
А главное - постоянно хотят рулить мной: туда не ходи, то не смотри, с тем не дружи, то не слушай.
Если начинаешь отрываться, сразу обзывают неблагодарной. А я все равно буду все делать по-своему. Иначе они так и не поймут, что я уже взрослая.
II. Интерактивная беседа
Классный руководитель. Вот такие клиенты оказались сегодня на приеме у психолога. Даже не верится, что живут они в одной семье. Ведь семья дает человеку защиту, покой, уверенность в себе. Как вы считаете:
хорошо ли все чувствуют себя в семье у Тани?
можно ли назвать их семью счастливой?
что отравляет отношения? Можно сказать, что между дочерью и родителями возник конфликт?
(Дети высказываются.)
А что такое конфликт? Как вы понимаете это слово?
(Дети высказываются.)
Да, конфликт - это столкновение идей, взглядов, мнений. Именно такое столкновение мы и наблюдаем. А какова причина конфликта? Из - за чего выплескивается столько эмоций, вспоминается столько обид?
Примерные ответы детей:
Трудный возраст дочери.
Невоспитанность, упрямство, плохой характер дочери.
Успеваемость, учеба.
Лень, неаккуратность.
Придирчивость родителей.
Родители считают ее ребенком, а она уже взрослый человек.
И т. п.
Классный руководитель. Таня конфликтует с родителями, отстаивая свое право на взрослое поведение: вредные привычки, выбор друзей, поздние гулянья, вызывающая внешность и т. д. Что значит, по-вашему, быть взрослым человеком?
Примерные ответы детей:
Быть самостоятельным, зарабатывать на кусок хлеба.
Получить паспорт, участвовать в выборах президента.
Делать что тебе захочется.
Делать не то, что хочешь, а то, что должен.
Иметь много обязанностей.
Жить по правилам, выполнять все законы.
Классный руководитель. Быть взрослым - значит иметь не только права, но и обязанности. Родители выполняют свои обязанности по отношению к вам. Если Таня хочет быть взрослой, она должна взять на себя часть семейных обязанностей: мытье посуды, уборку квартиры, вынос мусора и т. п. Ученые утверждают, что две трети подростков конфликтуют с родителями. И только каждый третий умеет ладить с близкими. К какой части детей относитесь вы? I (Дети высказываются.)
На какой почве чаще всего случаются конфликты? Примерные ответы детей:
Не помогал по дому.
Учеба, поведение.
Поздно приходил домой.
Вредные привычки (курение). I - Из-за моей компании.
Внешний вид (прическа, одежда).
Мои поздние возвращения домой.
Плохой характер родителей. I - Из-за денег, покупки вещей.
И т. п.
Классный руководитель. Как видим, причин у конфликтов может быть много, но результат один: конфликты осложняют нашу жизнь, мешают учебе, отравляют существование.
III. Информационная минутка «Способы выхода из конфликта»
Классный руководитель. Итак, конфликт разгорелся. Какие же есть способы выхода из него? На доске написаны 5 вариантов поведения в конфликтной ситуации (перечисляет, потом комментирует]I:
а) соревнование (соперничество), наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, когда хотят добиться своего в ущерб другому;
б) приспособление, означающее принесение в жертву собственных интересов ради другого;
в) компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;
г) уход от конфликта (уклонение);
д) сотрудничество, когда участники приходят к решению, которое устраивает обе стороны.
IV. Ролевая игра «Если бы психологом был я...»
Классный руководитель. Вы узнали, какие способы поведения могут выбрать участники конфликта. Представьте себе, что вы психолог и именно к вам на консультацию пришла мама с Таней. Как вы объяснили им их поведение? Какие бы советы дали? Примерные ответы детей:
Таня выбрала самый плохой способ поведения - соперничество. Это поведение превращает ее в эгоистку.
Мама тоже выбрала плохой способ поведения - приспособление. При таком поведении она лишается уважения дочери, теряет уважение к себе.
Лучший способ поведения для них - это найти компромисс. Маме нужно немного ослабить давление на дочку, а дочери нужно пойти навстречу маме и помогать по дому, улучшить учебу, прислушиваться к советам родителей.
V. Незаконченные предложения по теме «Секрет счастливой семьи»
Классный руководитель. Всем известно, что каждый человек уникален, неповторим. Люди отличаются друг от друга не только внешностью и характером, но и вкусами, взглядами, мнениями. У членов семьи могут быть противоположные точки зрения на разные вопросы. Но не всегда это приводит к конфликтам. Как же удается некоторым счастливым семьям избегать ссор? Ответ очень прост: они умеют владеть собой, умеют находить компромиссы. На доске записаны три незаконченных предложения. Предложите свои варианты окончаний.
(Учитель дает высказаться по цепочке каждому ряду.) Умение владеть собой - это...
контролировать свое поведение;
сдерживать свои эмоции, не позволять себе кричать, выражаться нецензурно;
держать себя в руках;
не позволять себе грубости, хамства;
не только с чужими людьми, но и в семье быть уравновешенным, корректным.
Чтобы научиться владеть собой, нужно...
работать над собой, заниматься самовоспитанием, надо поставить себя на место другого;
читать книги по психологии;
не терять своего достоинства;
научиться уважать других людей;
научиться видеть свои недостатки;
быть строгим к себе и снисходительным к другим. Чтобы найти компромисс, нужно...
найти такое решение, которое устроит всех;
войти в положение другого человека;
видеть правоту другого человека;
отказаться от своего эгоизма;
не считать себя выше других;
уважать чужое мнение.
Классный руководитель. Умение владеть собой, контролировать свои эмоции и поведение пригодится не только в семье, но и в школе, на работе - везде, где приходится общаться с людьми.
Чтобы научиться владеть собой, нужно заниматься самовоспитанием, уметь поставить себя на место другого человека.
Работа в группах. Сочинение-миниатюра «Закон
бумеранга»
Классный руководитель. Говоря о конфликтах, нельзя забывать о том, что все наши поступки влияют не только на нас самих, но и на окружающих. Добро, которое мы делаем людям, возвращается к нам, делая нас счастливее, так же как и зло, которое мы причиняем (другим, возвращается к нам. Можно сказать, что в человеческих отношениях действует закон бумеранга.
Допустим, меня с утра оскорбила своей грубостью продавщица - придя в школу, я выплеснула свое раздражение на учеников - кто-то из них сорвал свою злость на прохожем - этим прохожим оказался муж той самой продавщицы, который от злости и бессилия напился и, придя домой, устроил скандал своей жене. Так бумеранг возвратился к тому, кто его послал.
Но к человеку бумерангом может вернуться и добро - все зависит от содержания послания. Я уверена, что всем вам приходилось сталкиваться с действием бумеранга. Сейчас вы будете работать в группах (по 4 человека - две соседние парты в одном ряду). Задание для групп: вспомните, как возвращались к вам ваши хорошие и плохие поступки, и сочините небольшую миниатюру «Закон бумеранга».
(Звучит музыка. В течение 5-7 минут дети придумывают рассказы.)
Послушаем, что у вас получилось.
(Дает слово представителям групп. Дети читают свои рассказы.)
Чтобы избежать конфликтов, чтобы к вам бумерангом возвращалось только добро, нужно соблюдать золотое правило общения: «Относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе».
VII. Заключительное слово
Классный руководитель. Причины конфликтов с родителями многие подростки объясняют «разными взглядами на жизнь». На самом деле причина большинства конфликтов - в незрелости Подростков, в их неготовности к жизни. С возрастом отношение к родителям, как правило, меняется. На этот счет есть остроумное высказывание Марка Твена: «Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я его еле переносил. Но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен, насколько старый человек за истекшие 7 лет поумнел». Мне кажется, что и вы когда-нибудь согласитесь с известным Писателем.
VIII. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Какие эмоции остались в конце классного часа? Захотелось ли сразу после школы сходить за хлебом или вынести мусор?
Примерные ответы детей:
Эмоции положительные, но после школы хочется отдохнуть.
За хлебом я и так хожу всегда - это моя постоянная обязанность.
Если родаки попросят, сделаю что-нибудь.
Эмоции отрицательные - мои родители могут только приказывать, пошлют - пойду.
А у нас все это делает бабушка. Никаких добрых дел для меня не остается.
ПОБЕДИТЬ НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
Все победы начинаются с побед над самим собой
Л Леонов
Классный час, посвященный обсуждению психологических проблем подростков.
В сценарии не используются психологические методики - по форме это час общения на психологические темы, актуальные для подростков.
Цели.- дать детям представление о различных видах самооценки, об адекватной самооценке; формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства; побуждать к самоанализу, самовоспитанию.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми:
подготовить трех учеников, которые сыграют роли артистов пантомимы, объяснить им суть задания: они должны изобразить человека с той или иной самооценкой;
за день до классного часа провести тестирование детей (тесты - в дополнительных материалах к сценарию). Попросить детей подсчитать и запомнить свой результат в баллах и сдать тесты учителю. Ключ к тесту учитель огласит в ходе классного часа;
проанализировать результаты тестирования, выявить уровень самооценки детей в классе.
Оборудование: тетрадные листочки на партах для домашнего задания.
Оформление:
написать на доске тему, эпиграф;
для раздела «Как повысить самооценку?» начертить на листе ватмана или на доске таблицу:
Человек с адекватной самооценкой
Человек с низкой самооценкой
Спокойное отношение к мнению окружающих.
Ровное, сдержанное поведение.
Низкая влюбчивость.
Отсутствие кумиров.
Спокойное отношение к моде.
Здоровая принципиальность и умение уступать.
Неприязнь к спорам и выяснению
I отношений.
Умение встать на место другого.
Умение больше отдавать, чем брать
Страхи по поводу того, «что обо мне думают».
Сильные эмоции.
Повышенная влюбчивость.
Постоянное наличие кумиров.
Зависть к вещам и поступкам других людей.
Беспринципность или чрезмерная принципиальность.
Любовь к спорам.
Неспособность встать на место другого.
Желание больше брать, чем отдавать
План классного часа
Интерактивная беседа по теме «Самооценка и везение»;
Анализ результатов тестирования;
Составление памятки «Как повысить самооценку»;
Пантомима «Люди с разной самооценкой»;
Домашнее задание. Пять минут самоанализа;
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Интерактивная беседа по теме «Самооценка и везение»
Классный руководитель. Есть люди, которым всегда везет. А есть неудачники. За что бы они ни брались, все у них валится из Рук, всюду они опаздывают, всюду оказываются последними, никогда не выигрывают и во всем всегда оказываются виноваты. Как объяснить причины таких неудач?
Примерные ответы детей:
- Они по жизни такие тормоза.
- Трудное детство, деревянные игрушки.
- Отсталость, заторможенность в развитии.
- Они плохо относятся к себе, не уважают, не ценят себя,
- Они не верят в себя, в свои силы, поэтому у них ничего не получается.
Классный руководитель. Психолог сказал бы, что у таких детей заниженная самооценка. Самооценка - это оценка своих качеств, способностей, поступков. Люди с заниженной самооценкой не уверены в себе, малообщительны, пугливы. Они-то часто и считают себя невезучими. А как же ведут себя люди с завышенной самооценкой?
Примерные ответы детей:
Они всегда уверены в себе, все у них получается.
Им всегда везет, они всем довольны.
Они ничего не боятся.
Они легко сходятся с людьми, знакомятся.
Они слишком самоуверенны, часто переоценивают себя.
На окружающих смотрят с презрением, высокомерно.
Классный руководитель. Конечно, сами слова «завышенное», «заниженное» содержат значение чего-то чрезмерного, далекого от нормы. Завышенная самооценка тоже не украшает человека: такие люди самоуверенны, часто переоценивают свои силы, берутся за непосильные дела и не доводят их до конца. Люди с завышенной самооценкой редко получают признание. Какой же должна быть самооценка человека? {Реальной.)
Вы правы - человек должен оценивать себя реально, то есть таким, каков он есть на самом деле. В этом случае говорят, что у него адекватная самооценка. Адекватная - значит соответствующая действительности.
Анализ результатов тестирования
Классный руководитель. Перед классным часом вам был предложен тест на самооценку. Я проанализировала его результаты и пришла к выводу, что большинство ребят в нашем классе имеют (завышенную, заниженную, правильную) самооценку. Тесты были анонимными, я попросила вас запомнить свои результаты. Теперь и вы можете узнать свою самооценку. (Читает ключ к тесту.)
Кто согласен с результатами теста? Кто не согласен? Что вызывает возражения?
(Дети высказываются.)
Составление памятки «Как повысить самооценку»
Классный руководитель. Как же повысить самооценку? На этот счет есть много рекомендаций, упражнений и тренингов. Этим занимаются профессиональные психологи. Но вы и сами можете составить несколько правил, сравнив эти две таблицы. Слева - признаки человека с адекватной, правильной самооценкой, справа - признаки человека с низкой самооценкой (читает, комментирует таблицу на ватмане или на доске). Люди с правильной самооценкой всегда спокойны и уверены в себе, их уважают окружающие. А что же можно посоветовать тем, у кого оценка занижена? Давайте составим для и памятку «Как повысить свою самооценку».
Примерные ответы детей:
- Не оглядывайся на других, не бойся того, что о тебе подумают.
- Сдерживай свои эмоции.
- Покритичней относись к разным «звездам», не выискивай себе кумиров.
- Не завидуй другим, не подражай им в одежде и поведении.
- Умей радоваться тому, что ты имеешь.
- Уясни свои принципы, но не навязывай их другим, умей уступать.
- Не спорь.
- Умей понять другого человека, не торопись осуждать.
- Помогай другим бескорыстно, не ожидая благодарности.
Классный руководитель. Человек с адекватной самооценкой часто становится лидером, ведь он доказал свою независимость. Он не боится отстаивать то, что считает правильным. И еще он сумеет помочь тем, кому нужен друг. Его дружба поддержит в них уверенность в себе.
IV. Пантомима «Люди с разной самооценкой»
Классный руководитель. А как окружающие определяют, у кого правильная самооценка, а у кого заниженная или завышенная? Кто уверен в себе, а кто нет? Дело в том, что внутреннее состояние человека всегда отражается в движениях его лица, тела. Сейчас вы это сами увидите. Я прошу выйти к доске трех моих помощников.
I (Три ученика выходят к доске.)
Каждому из вас придется сыграть в театре роль человека с определенной самооценкой. Я - режиссер, читаю вам, как должен выглядеть этот человек. Вы изображаете его. Всем остальным я предлагаю сделать то же. Встаньте, пожалуйста, можете выйти из-за парт. Начинаем репетицию спектакля. (Первому ученику.) Послушайте, как должен выглядеть этот герой. Этот человек... (дальше читает по таблице признаки неуверенного в себе человека). (Дети изображают.)
Неуверенный в себе человек
Уверенный в себе человек
Самоуверенный человек
Не выдерживает прямого взгляда, отводит глаза в сторону;
Голова опущена;
Спина сутулая;
Руки помещены перед собой;
Ноги несколько напряжены, переплетены между собой и плотно сжаты.
Смотрит окружающим в глаза;
Голову держит прямо и даже чуть приподнимает подбородок;
Спина у него прямая, плечи развернуты;
Руки могут быть убраны за спину;
Ноги на ширине плеч и расслаблены.
Стоит вполоборота;
Правое плечо слегка выставлено вперед;
Грудь колесом;
Голова высоко поднята;
Смотрит высокомерно, дерзко;
Руки на поясе; Упор на левую ногу, правая выставлена вперед.
У всех все прекрасно получилось. Какого же героя мы изобразили? Высокая или низкая у него самооценка? Можно сказать, что это уверенный в себе человек? (Нет, это человек с низкой самооценкой неуверенный в себе.)
[Второму ученику.) А ваш герой выглядит немного иначе. Этот человек... (дальше читает по таблице признаки уверенного в себе человека.)
(Дети изображают.)
А что можно сказать об этом герое и его самооценке? (Что это человек с правильной самооценкой, уверенный в себе.)
А теперь прошу вас изобразить еще одного героя. (Третьему ученику.) Этот герой... (дальше читает по таблице признаки уверенного себе человека).
(Дети изображают.)
Посмотрели на себя? Какой герой у вас получился? (Получился человек самоуверенный, нахальный, хвастливый.)
В наше время, к сожалению, уверенность в себе многие связывают с нахальством, хамством. Этот пример очень хорошо показывает различия между уверенным и самоуверенным человеком.
V. Домашнее задание. Пять минут самоанализа
Классный руководитель. Психологи заметили, что многие люди совсем не знают самих себя. Какая тут может быть самооценка? Они просто оценивают себя так, как оценивают их другие, - чаще всего пренебрежительно. Но для правильной самооценки нужно обязательно узнать себя, спокойно увидеть свои сильные и слабые стороны. Как это сделать?
У вас на партах лежат листочки бумаги. Напишите сверху первый вопрос, на который вам нужно ответить: «Какой я?» Теперь на каждой новой строчке напишите ответы на этот вопрос. Это должны быть такие характеристики, которые являются действительно важными для вас и потеря которых превратит вас совсем в другого человека. Отвечайте на вопрос быстро, записывайте характеристики в той форме, в какой они приходят в голову.
(Дети выполняют задание.)
А теперь решите, какие из перечисленных качеств вы хотите со - хранить и развить (поставьте знак «+»), а от каких хотите избавиться (отметьте их знаком «-»).
(Дети выполняют задание.)
Можно считать, что вы составили план ежедневной работы и собой. А значит, сделали первый шаг к тому, чтобы из неудачника npевратиться в победителя. Прочитайте эпиграф к сегодняшнему классному часу (читает). Чтобы стать победителем, нужно одер победы. Каждый день. Хотя бы маленькую победу над самим собой. Это и будет вашим домашним заданием.
VI. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Какие впечатления остались от классного часа? Довольны ли вы своей самооценкой? Будете ли вы изучать себя, работать над собой?
Дополнительный материал
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»* Инструкция
По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости оттого, насколько свойственны вам мысли, описанные в тесте. Опросник
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Многие меня ненавидят.
Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
Я боюсь выглядеть глупым.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
Я часто допускаю ошибки.
Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
Я слишком скромен.
Моя жизнь бесполезна. Многие неправильного мнения обо мне.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
Люди ждут от меня очень многого.
Люди не особенно интересуются моими достижениями.
Я слегка смущаюсь.
Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
Я не чувствую себя в безопасности.
Я часто волнуюсь понапрасну,
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
Я чувствую себя скованным.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
Меня волнует, как люди относятся ко мне.
Как жаль, что я необщителен.
В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.
(, , Мануйлов -психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.)
Ключ к тестовому заданию
Подсчет баллов производится по схеме: «очень часто» - 4 балла, «часто» - 3, «редко» - 2, «никогда» - 0.
0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.
26-45 баллов - показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.
46-128 баллов - уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.
Я УТВЕРЖДАЮ СЕБЯ
Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и перестать говорить, когда нечего больше сказать.
И. Лафатер, швейцарский мыслитель XVIII в.
Классный час, посвященный проблеме самоутверждения в подростковом возрасте.
По наблюдениям психологов и педагогов, в 13-14 лет очень значимым для подростка становится самоутверждение. Основным способом самоутверждения в этом возрасте становится общение. Именно в общении реализуется потребность подростков самоутвердиться в коллективе, занять в нем достойное место. Но, к сожалению, 60% подростков выбирают негативные способы самоутверждения: словесные оскорбления, насилие, посягательство на чужую собственность, вандализм и т. п. В связи с этим актуальной становится задача обучения детей положительным формам самоутверждения, развития способности противостоять аморальности общества. Этим вопросам посвящен предлагаемый классный час.
Цели дать представление о правильном, положительном самоутверждении личности в различных сферах; ознакомить с понятиями «самоутверждение», «достоинство», «честь», «авторитет» лидерство»; формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства; побуждать к активному положительному самопроявлению и самовыражению.
форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми выбрать исполнителей для проблемной ситуации (4 ученика).
Оборудование: сделать ксерокопии (по одной на парту) таблицы «Ситуации самоутверждения» (см. ниже).
Ситуации самоутверждения
№ п/п
Ситуации самоутверждения
1
Режиссер. Вы дежурите по классу, а ваш напарник, как всегда, сбежал. Учитель требует, чтобы вы делали уборку одни.
Актер. Извините, но его обязанности я больше выполнять не буду.
2
Режиссер. Сосед попросил у вас словарь, а вы в это время сами им пользуетесь. Категорически откажите.
Актер. Нет, мне самому он нужен!
3
Режиссер. Приятель занял у вас денег, обещая скоро вернуть, но вместо этого снова просит взаймы. Вежливо откажите.
Актер. Извини, но у меня больше нет денег.
4
Режиссер. Вам нужно дописать сочинение, но друг зовет гулять. Ответить вежливым отказом.
Актер. Извини, но я сейчас не могу. Освобожусь через час и тогда пойду гулять.
5
Режиссер. Вы перешли в другую школу. В новом классе вы никого не знаете. Познакомьтесь с мальчиком (девочкой).
Актер. Привет, меня зовут (имя), как тебя зовут?
6
Режиссер. Вы идете в театр, но не знаете, как к нему проехать. Спросите кого-нибудь, как проехать.
Актер. Извините, пожалуйста, как мне добраться до…?
7
Режиссер. На улице вам нужно срочно узнать время. Спросите у прохожего, который только что посмотрел на часы.
Актер. Простите, скажите, пожалуйста, который час? Спасибо.
8
Режиссер. Ваш знакомый участвовал в телепередаче, прославился на весь город. Выразите свою радость при встрече.
Актер. Привет, ну ты даешь! Я так рад(а) за тебя!
9
Режиссер. В день рождения вам сделали приятны сюрприз. С радостью поблагодарите.
Актер. Спасибо, я так рад(а)! Очень удивлен(а) и обрадован(а)-большое спасибо!
10
Режиссер. В школьной столовой вам дали несъедобную котлету. Верните блюдо и попросите заменить чем-нибудь другим.
Актер. Простите, но эту котлету есть невозможно. Дайте, пожалуйста, мне вместо котлеты булку.
11
Режиссер. Ваше место в театре занято. Попросите освободить место.
Актер. Извините, но это место по билету мое. Освободите, пожалуйста.
12
Режиссер. У вашего друга неприятности. Нужно выразить сочувствие.
Актер. Я тебе очень сочувствую. Но не падай духом – с кем не бывает! Если нужна помощь, обращайся.
Оформление:
написать на доске тему, эпиграф;
написать на доске: Способы самоутверждения:
самоподавление;
доминирование;
конструктивное самоутверждение. План классы0!40 часа
Интерактивная беседа по теме «Как люди утверждаются?»
Проблемная ситуация «Три способа самоутверждения».
Интерактивная беседа по теме «Можешь ли ты утверждать себя конструктивно?».
Ролевая игра «Театр самоутверждения».
Заключительное слово.
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Интерактивная беседа по теме «Как люди утверждаются?»
Классный руководитель. Сегодняшний классный час мы посвящаем самоутверждению.
Человек - существо общественное, проявить себя как личность он может только в общении с другими людьми. Какие способы для самоутверждения можно найти? Примерные ответы детей:
Ум, знания, научные достижения.
Модная одежда, прическа, машина, вилла, путешествия.
Спортивные успехи, победы.
Художественные таланты.
Красивая внешность, фигура.
Аккуратность, воспитанность.
Нравственные качества: честность, порядочность, доброта.
Профессиональные достижения - лучший в своей профессии. И т. п.
Классный руководитель. Вы перечислили положительные способы самоутверждения, но статистика говорит о том, что есть [ и отрицательные способы, и их нередко избирают подростки. Примерные ответы детей:
Курение, наркомания, алкоголизм.
Грубость, хамство, нахальство, насилие.
Драки, воровство, конфликты с законом. К И т. п.
Классный руководитель. Вот так получается, одни утверждают себя в ярких, красивых, хороших делах, а другие - в низких I поступках, которые ведут к гибели. Почему же так получается?
II. Проблемная ситуация «Три способа сам «утверждения»
Классный руководитель. На самом деле, ребята, человек утверждает себя не только своими достижениями, а каждым своим ( поступком. Психологи различают три способа самоутверждения. Посмотрите сценку, в которой участвуют три ученика, и попробуйте объяснить, кто как себя самоутверждает. (К доске выходят четыре ученика.)
А в т о р. В этот день 8 «А» сорвал урок химии, учительница вынуждена была пожаловаться директору школы. Тот объявил, что в наказание за плохое поведение химия переносится на 7 урок. На перемене перед шестым уроком состоялся такой разговор.
Саша (громко, вызывающе). С седьмого урока смываемся все, усекли? Пусть химичка обломается.
Дима (мямлит). Да мне, вообще-то, нужно... А то - пара в четверти...
Саша. Ага, от коллектива отрываешься? Будешь иметь дело со мной (показывает кулак)\
Сергей (спокойно, уверенно, без вызова). Так из-за тебя же всех и наказали. Не надо было беситься на уроке и...
Саша (грубо обрывает). Я сам знаю, что мне надо, а что не надо!
Сергей (твердо). Я тоже знаю, что мне надо сдать химичке реферат, и я его сдам. А плясать под твою дудку я не собираюсь.
С а ш а. А я считаю, что она не имеет права нас оставлять! (Толкает локтем в бок Диму.) Скажи?
Дим а. Да-а, нам кушать надо...
Сергей. А я так не считаю.
Саша (с угрозой). Ну, мы с тобой еще разберемся!
Классный руководитель. С точки зрения психологии различают три вида самоутверждения (они записаны на доске): самоподавление, агрессивное доминирование и конструктивное самоутверждение. Кто же из трех мальчиков утверждал себя конструктивно, то есть плодотворно? Кто старался агрессивно доминировать? То есть господствовать, возвышаться? А кто подавлял свои желания, готов был отказаться от своих интересов?
(Дети отвечают: Саша - доминирование, Дима - самоподавление, Сергей - конструктивное самоутверждение.)
Как вы думаете, какой вид самоутверждения самый лучший и почему?
Примерные ответы детей:
Конечно, доминирование - нужно сразу показать, что ты тут самый крутой, и все будут подчиняться.
Лучший вид самоутверждения - доминирование через агрессию: всегда добьешься своего.
Агрессия - это не выход. В каких-то случаях она поможет, но всегда может найтись кто-то еще более агрессивный, тогда придется утверждаться кулаками. И не факт, что они у тебя окажутся сильнее.
Агрессия - это конфликты.
Может, лучше самоподавление? Это не приведет к конфликтам...
Зато потеряешь себя, постепенно превратишься в тряпку.
Самый лучший способ - конструктивное самоутверждение. Но на него не каждый способен.
Для конструктивного утверждения нужно обладать физической и моральной силой.
Классный руководитель. Многие психологи считают, что каждый человек в различных ситуациях может выбрать разные способы самоутверждения. Но какой-то один из способов будет для него наиболее характерным. И лучший из них - это конструктивное самоутверждение.
III. Интерактивная беседа по теме «Можешь ли ты
утверждать себя конструктивно?»
Классный руководитель. Умеете ли вы конструктивно утверждать себя в общении с другими людьми, без агрессии и само - подавления?
(Дети отвечают: «да», «нет», «не знаю».)
В психологической литературе приводятся примеры ситуаций в которых можно проявить конструктивное самоутверждение:
умение отказывать в просьбе;
умение попросить о помощи;
выражение негативных чувств и мыслей (критика, недовольство, гнев);
выражение положительных чувств (радости, сочувствия).
Знаете ли вы, как себя вести, что говорить в подобных ситуациях?
Примерные ответы детей:
Отказать не умею, а вот порадоваться за кого-то могу.
А я отказываю легко, могу высказать критику, но не знаю, как выразить радость, сочувствие.
Иногда не нахожу слов, чтобы посочувствовать человеку, стесняюсь.
Не умею выражать положительные чувства, тоже стесняюсь. IV. Ролевая игра «Театр самоутверждения» *
Классный руководитель. Сейчас мы проведем ролевую игру «Театр самоутверждения». На каждой парте лежит листок с текстами ролей. Один из вас должен сыграть роль режиссера, а другой - актера. Режиссер читает описание ситуации и задание для актера. Режиссер оценивает, хорошо ли сыграл свою роль актер, нашел ли он верную интонацию? Актер читает свою реплику спокойным, твердым голосом. Он должен сыграть роль человека, уверенного в себе, который умеет конструктивно самоутверждаться. Актер читает свою реплику, подбирает интонацию, пока режиссер не скажет «Верю!». После этого актер и режиссер меняются ролями. Представьте себе, что ваши парты - это отдельные комнаты, где одновременно идут репетиции. Поэтому, чтобы не мешать друг другу, говорите, пожалуйста, потише. После репетиции состоится премьера. Лучшие актеры сыграют свои роли на нашей классной сцене. Внимание, начинаем репетиции в театре самоутверждения. У кого будут вопросы, поднимите руки, я подойду и еще раз все объясню.
(Можно включить тихую музыку. Дети приступают к репетиции. Режиссеры и актеры проговаривают свои реплики.)
Репетиция закончилась. Приглашаем всех на премьеру. В нашем спектакле будет 3 действия. В них участвуют 3 группы актеров (по рядам). В первом действии принимают участие актеры первой группы (ряда). Приглашаю их на сцену (к доске).
(Учитель начинает аплодировать, все его поддерживают. Дети выходят к доске, читают свои реплики. Уходят под аплодисменты.)
Классный руководитель. Второе действие - приглашаю актеров второй группы.
[1] В задании использованы ситуации из опросника (, Никитина валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал. 2000. № б).
(Дети выходят к доске, читают свои реплики. Уходят под аплодисменты.)
Для участия в третьем действии приглашаются актеры третьей группы.
(Дети выходят к доске, читают свои реплики. Уходят под аплодисменты.)
Мы не устраиваем конкурс, не выбираем победителей и лучших актеров. Победителями в этой игре стали все вы. Кому-то пришлось подавить агрессивность, кому-то переступить через неуверенность и страх, кто-то с трудом преодолел смущение. И каждый одержал маленькую победу над самим собой.
Заключительное слово
Классный руководитель. Сегодня мы говорили о самоутверждении и пришли к выводу, что конструктивно утверждать себя может не каждый. Страх насмешек, боязнь показаться глупыми, неумными заставляют нас часто выбирать пассивную позицию, идти на поводу у других и вместе с тем постоянно чувствовать внутреннее недовольство, оттого что не смогли отстоять себя. Надеюсь, что сегодняшний классный час, репетиции, выступления в театре самоутверждения помогут вам отстаивать свои интересы без скандалов, агрессии и унижения. В заключение хочу привести фразу швейцарского мыслителя XVIII в. И. Лафатера {читает эпиграф). В этой фразе содержится правило конструктивного самоутверждения: разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и не говорить лишнего. Но это только для тех, кто хочет быть умным. Желаю вам всем воспользоваться этим советом.
А еще не забывать, что утверждать себя можно, развивая свои таланты, способности. Поэтому советую вам посещать спортивные секции, кружки, курсы. Там вы приобретете новых друзей, расширите круг общения, станете более уверенными в себе.
Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Что полезного для себя вы узнали и поняли сегодня? Какие впечатления остались от общения?
Примерные ответы детей:
· Узнал, как правильно говорить «нет».
· Понял, что «наезды» - это плохое самоутверждение.
· Узнал, что нужно говорить, чтобы поддержать человека, посочувствовать ему, узнал, как можно отказать, а как настоять на своем.
· Впечатление хорошее - прибавилось уверенности в себе.
· Впечатление такое, как будто я все это и раньше знал, а сейчас вспомнил.
· А у меня свой способ самоутверждения: все выслушаю, но сделаю по-своему.
«НИКОГДА НЕ ПОЗДНО ПОУМНЕТЬ»
Д. Дефо
Классный час в форме интеллектуальной игры.
Задания для игры - головоломки из тестов для определения IQ. В ходе игры команда из четырех человек за 30 минут должна решить 16 головоломок. В задачу игры не входит определение коэффициент интеллекта. Главное - ознакомить детей с типичными заданиями интеллектуальных тестов, дать возможность поработать в группе, испытать свои мыслительные способности.
Цели: ознакомить детей с вопросами интеллектуальных тестов; способствовать формированию позитивной оценки таких качеств, как рассудительность, смекалка, находчивость; стимулировать познавательную и творческую активность учащихся; воспитывать умение работать в группе.
Оборудование: сделать несколько ксерокопий листа с головоломками (по количеству команд).
Оформление: начертить на доске таблицу результатов (эта таблица будет заполнена, когда дети проверят все работы).
План классного часа:
Интерактивная беседа по теме «Что такое интеллект?»
Интеллектуальная игра «Головоломка».
Заключительное слово.
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
Интерактивная беседа по теме «Что такое интеллект?»
Классный руководитель. Сегодня мы проводим интеллектуальный классный час. Слово «интеллект» сейчас очень часто Употребляется. Как вы его понимаете? (Ум, смекалка, находчивость, догадливость, знания, кругозор, умение мыслить и др.)
У мамы день рождения. После праздничного обеда она идет на кухню, а дочь кричит ей вслед:
Нет, мама, я не хочу, чтобы ты в свой день рождения мыла посуду. Оставь ее на завтра.
№10
Мама говорит девочке:
Если ты не будешь есть манную кашу, я позову Бабу Ягу.
Мам, неужели ты думаешь, что она будет ее есть?
№11
Чем отличается школьник от заключенного?
Заключенного могут освободить раньше срока.
Трибуна
Ведущий 1. Последняя рубрика классного канала называется «Трибуна». На нашей трибуне - открытый микрофон. Кто хочет высказаться, оставить критические замечания, пожелания для нашего классного канала?
(Дети встают, высказываются.)
Спасибо всем за внимание, за умные и дельные замечания. Время работы нашего канала истекло. Следующее включение будет (называет дату). Ждем новых интересных фактов, событий, новостей.
III. Подведение итогов (рефлексия)
Классный час "В кругу семьи" для учащихся 6-7 классов.
Вся наша жизнь состоит из традиций, заложенных нашими предками. Это они вселяют в нас уверенность в том, что какая бы ни была в жизни непогода, – главное, чтоб рядом было надежное плечо, было бы кому посочувствовать, поддержать словами утешения. И, конечно, самая главная пристань для каждого человека – родительский дом.
Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит? Конечно же, родные нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры – наша семья, самые близкие и дорогие нам люди, наша опора на всю жизнь.
Внеклассное мероприятие "В кругу семьи"
Цели: Расширить представления детей о семье, ее обязанностях, традициях, реликвиях;
Развивать внимание, мышление, воображение, речь.
Оборудование: компьютерная презентация "В кругу семьи”
(Приложение 1)
Приветствую вас, гости дорогие, на нашем семейном
празднике 6"А” класса "В кругу семьи”.
Наша классная семья строится
благодаря семейным традициям, нравам
общения друг с другом. Родители, учителя
вносят в создание нашей большой дружной
коллективной семьи свою лепту. От этого
зависят наши успехи, и даже маленькие
неудачи.
Звучит песня из репертуара Л. Лещенко "Родительский дом”
Ведущий:
Вся наша
жизнь состоит из традиций, заложенных
нашими предками. Это они вселяют в нас
уверенность в том, что какая бы ни была
в жизни непогода, – главное, чтоб рядом
было надежное плечо, было бы кому
посочувствовать, поддержать словами
утешения. И, конечно, самая главная
пристань для каждого человека –
родительский дом.
Так как появилось слово "семья”
Когда-то о
нем не знала Земля.
Но Еву спросил
перед свадьбой Адам:
– Сейчас я тебе
семь вопросов задам.
Кто деток родит
мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила:
"Я”
– Кто пищу сготовит, радость
моя?
И Ева все также ответила: "Я”
–
Кто платье сошьет, постирает белье?
Меня
приласкает, украсит жилье?
Ответь на
вопрос, подруга моя?
– Я, – тихо ответила
Ева, – Я, Я!
Учитель.
Прошедший год был объявлен в России
годом семьи. Сегодня мы поговорим о
семье.
Ведущий1
1. Семья – это родные друг
другу люди, живущие вместе. Семья с
первых минут нашего рождения находится
рядом с каждым из нас. Если нам плохо,
трудно, если с нами случилось несчастье
– кто нас выслушает, поможет, успокоит,
даст совет, защитит? Конечно же, родные
нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки,
братья, сестры – наша семья, самые
близкие и дорогие нам люди, наша опора
на всю жизнь.
(слайд2) Учитель: Подчеркивая
важность семьи, люди даже учредили
Международный день семьи. Он отмечается
ежегодно в мае. Какого числа, спросите
вы? Отгадайте сами. Посмотрите на квадрат
и скажите, какому числу не хватает пары?
(слайд3) Учитель. Итак, Международный
день семьи отмечается 15 мая.
Ведущий2
2. В семье все идет своим
чередом: рождаются дети, которые,
повзрослев, сами становятся сначала
родителями, а потом стариками: дедушками,
бабушками, прадедушками и прабабушками.
Когда они были маленькими, то о них
заботились их родители, а когда они сами
стали родителями, то стали заботиться
о своих детях и о своих пожилых родителях.
И так повторяется из поколения в поколение
на протяжении всей истории человечества.
(4 слайд)
Учитель:
Запомните главную обязанность семьи:
(разгадайте фразу)
ИЬМЕС ИМ
АН ЕЛЧ ИМЫРАТСИ ИМ ЫНЬЛОБ A3 ДОХУ ИЙЕТЕД
ЕИНАТИПСОВ
Ответ:воспитание детей и уход за больными
и старыми членами семьи.
(слайд5) Ведущий 1. Каждая семья
имеет свою, родословную. Родословная –
это перечень поколений одного рода.
Этот перечень обычно изображается в
виде дерева, ствол которого делится на
две условные ветви (материнскую и
отцовскую), каждая из которых также
делится на две меньшие ветви и т. д. Чтобы
составить полную родословную, нужно
очень хорошо знать своих предков. К
сожалению, мало кто из нас может назвать
хотя бы своих прабабушек или прадедушек.
Вам необходимо было составить свою
родословную. (представление
некоторых)
Ведущий2. Почему дети похожи на
своих родителей?
Ведущий1. Дело в том, что каждая
клетка, из которых состоит человек,
содержит в себе крошечные образования
– хромосомы, состоящие из еще более
мелких участков – генов. Гены несут в
себе всю информацию о человеке – от его
пола до цвета глаз. При этом ребенок
несет в себе как отцовские гены, так и
материнские. Чьи гены более ярко выражены
– на того ребенок и будет больше похож.
А сочетание этих генов иногда может
дать человеку совершенно новые свойства.
Это явление получило название
"наследственность”, а изучает его
отдельная наука – генетика.
Ведущий2. От своих родителей ребенок
может наследовать и их особенности
поведения, склонности, способности.
Часто бывает так, что сын выбирает
(наследует) ту же профессию, что и его
отец (а иногда и более старшие родственники),
потому что она ему нравится и подходит
больше всего остального. Таким образом,
складываются профессиональные династии
– рабочих, инженеров, композиторов,
врачей, писателей, бизнесменов, политиков,
спортсменов, военных и так далее.
(слайд6)Ведущий 1.
Прекрасно, если человек живет в семье,
в которой царят мир и согласие. Счастливы
дети, если родители заботятся о них,
любят, понимают и делают так, чтобы те
не испытали всех трудностей жизни.
Счастливы родители, если чувствуют
взаимную любовь со стороны детей, их
внимание и душевную теплоту.
Послушайте
внимательно стихотворение: «Разговор
мамы с дочкой»
Мне не
хватает теплоты, -
Сказала мама дочке.
Дочь удивилась:
Мерзнешь ты и в
летние денечки?
Ты не поймешь, еще
мала, -
Вздохнула мать устало.
А дочь
кричит: Я поняла! -
И тащит одеяло.
(слайд7) Учитель. О какой теплоте
говорила мама? (О душевной.)
Каким образом можно проявить
душевную теплоту по отношению к
родственникам?
(Отклик детей.)
В крепкой, дружной семье каждый берет на
себя какие-то обязанности – зарабатывает
деньги, ходит в магазин за покупками,
готовит, стирает, убирает, организует
отдых и т. д. Если есть необходимость,
один член семьи приходит на помощь
другому. Каждый стремится помочь в силу
своих возможностей члену семьи, у
которого возникли проблемы. Такой семье
не страшны никакие неприятности.
О таких семьях народ сложил пословицы. Расшифруйте
их.
1. ЯСТЮАРИБОС
ЙЕН К ЕСВ, ОДНОЛОХ КАК: АКЧЕП – ЯЬМЕС
2. ТЕН ЫДЖУН
И КАТ, ТЕВОС АД ЬВОБЮЛ ЕЬМЕС В
(слайд 9)
Ответы. Семья – печка: как
холодно, все к ней собираются.
В семье любовь да совет, так и нужды нет.
(слайд10) Учитель:
С единым телом я сравню семью:
Отец –глава, а руки – дочки, сыновья.
И в теле– мать, она, как сердце,
И от нее зависит
вся семья!
(Звучитпесня «Милая мама» в исполнении ученика,
под гитару)
Ведущий.
В каждой семье есть свои реликвии, т. е.
вещи, которые хранятся и передаются из
поколения в поколение. Жил человек,
пользовался какими-либо вещами, берег
их. Но, вот человека уже нет, а вещи,
принадлежавшие ему, остались. Мы
продолжаем их беречь как напоминание
о дорогом нам человеке. Бывают вещи
ценные, и тогда они хранятся в квартире
на видном месте, а бывают не ценные в
денежном смысле, но дорогие как память
о человеке или ушедшем времени, и тогда
такие вещи можно найти на чердаке, в
гараже, в кладовке, на даче.
Учитель:
Вспомните и расскажите хотя бы об одной
из реликвий, хранящейся в вашей семье.
(слайд 11) Учитель:Не малую роль
в семьях играют традиции – это то, что
передается из поколения в поколение.
Все семьи разные и семейные традиции
тоже. Вы же должны хранить эти традиции,
приумножать их. Некоторые из вас готовы
поделиться традициями своей семьи.
Учитель:
Некоторые дети готовы рассказать о
своих семьях.
(представление презентаций «Моя семья», подготовленные детьми)
Учитель:
Семья – это тот родник, из которого мы
черпаем силы всю свою жизнь. Так будьте
добрее и внимательнее к своим близким!
заповеди:
свято храни честь своей семьи;
люби свою семью и делай её лучше;
будь внимательным и чутким, всегда
готовым прийти на помощь членам своей семьи;
подари родителям радость;
умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;
жизнь-это дорога, полная испытаний, будь
готов с честью пройти их.
