ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Кафедра теории и истории педагогики
Кафедра психологии образования
Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе
ПРОГРАММА
вступительных испытаний для абитуриентов,
поступающих на направление
«Педагогическое образование», профили «Начальное образование»,
«Начальное образование, иностранный язык»
(сокращенный срок обучения)
Москва 2013
Утверждаю
Первый проректор
ГБОУ ВПО МГПУ
_______________
_______________________2013г.
Составители:
Кандидат педагогических наук, профессор ;
Кандидат педагогических наук, доцент ;
Кандидат педагогических наук, доцент ;
Кандидат педагогических наук, доцент ;
Кандидат психологических наук, доцент
Директор института педагогики и психологии образования
ГБОУ ВПО МГПУ:
доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор
Рецензенты:
профессор кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО МГПУ, доктор педагогических наук,
Программа вступительных испытаний по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» («Начальное образование», «Начальное образование, Иностранный язык») обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и истории педагогики (протокол от.22.11.12), кафедры психологии образования (протокол от 19..11.12), кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе (протокол , от 15.11.12), кафедры естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе (протокол , от 15.11.12), кафедры эстетического воспитания (протокол , от 12.11.12)
Утверждена ученым советом Института педагогики и психологии образования (протокол от 22.г).
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников СПО по специальности 0312 «Преподавания в начальных классах» (ГОС СПО 2002 года).
Институт педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ принимает для обучения в бакалавриате (сокращенный срок) по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» (профиль «Начальное образование, иностранный язык») выпускников педагогических колледжей – лиц, имеющих среднее профессиональное образование по специальности «Преподавание в начальных классах». Прием осуществляется по трем формам обучения: очная, очно-заочная, заочная.
При обучении в университете студенты очного отделения имеют возможность дополнительно обучаться по профилю «Иностранный язык».
При поступлении в Институт педагогики и психологии образования абитуриенты, выпускники колледжей, проходят вступительное испытание в форме тестирования, включающее в себя тестовые задания по следующим дидактическим единицам:
Блок «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»
· русский язык и культура речи.
Блок «Общепрофессиональные дисциплины»
· социальная психология,
· педагогика,
· психология,
· основы педагогического мастерства.
· основы учебно-исследовательской деятельности студентов.
Блок «Дисциплины предметной подготовки»
· русский язык,
· методика преподавания русского языка,
· детская литература с практикумом по выразительному чтению,
· теоретические основы начального курса математики,
· методика преподавания начального курса математики,
· естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание.
Тест включает 25 тестовых заданий.
Абитуриентам, поступающим на очную форму обучения, предполагающую обучение с дополнительным профилем «Иностранный язык», в рамках тестирования предлагаются дополнительные тестовые задания, выявляющие уровень знаний английского языка.
Тест включает 40тестовых заданий.
Абитуриенты, не прошедшие по конкурсу, но положительно прошедшие вступительные испытания, могут быть зачислены в число студентов на коммерческой основе.
II. Требования к поступающим на сокращенный
срок обучения
Содержание тестовых заданий основано на программах подготовки студентов в педагогических колледжах.
При составлении тестовых заданий преподаватели Института педагогики и психологии образования исходят из того, что выпускник педколледжа (базовый уровень) должен быть готов к осуществлению основных видов деятельности учителя начальных классов:
образовательно-воспитательной – осуществление целостного педагогического процесса в соответствии с образовательными программами начальной школы; создание гуманистической педагогической среды как условия успешного развития ребенка; организация внеучебной воспитательной работы как способа развития интересов, склонностей, удовлетворения запросов и потребностей детей; осуществление личностно ориентированного подхода в работе с младшими школьниками на основе изучения личности детей, анализа их обученности и воспитанности, проектирования развития личности школьников; оказание содействия специалистам в области коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения;
учебно-методической – планирование образовательно-воспитательной работы (уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний и умений школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы; отбор содержания и выбор технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых результатов;
социально-педагогической – разъяснение родителям практически значимых для них положений школьной и семейной педагогики, психологии и методики обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
Выпускник педагогического колледжа должен уметь: проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, обученности и воспитанности детей; организовывать методически обоснованный учебный процесс по всем учебным предметам начальной школы; обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания младших школьников; взаимодействовать (сотрудничать) с младшим школьником; изучать на основе наблюдений личность детей, выявлять их затруднения и оказывать им содействие; обеспечивать создание гуманистической педагогической среды; вести педагогическую работу с родителями; квалифицированно владеть теми умениями и приемами, которыми педагог обучает школьников (чтение, письмо, счет, рисование, музыкальная деятельность, обслуживающий труд, физкультура); пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой; владеть умениями самообразования и самовоспитания.
Выпускник педагогического колледжа должен знать: основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»); цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания младших школьников; основы психологии человека, общую возрастную и педагогическую психологию, психологические особенности детей младшего школьного возраста; методики преподавания учебных предметов начальной школы; особенности анатомии и физиологии младшего школьника и требования к обеспечению санитарно-гигиенических условий в школе; требования и способы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей; основы организации деятельности образовательного учреждения и управления им.
Кроме того, преподаватели университета руководствуются следующими требованиями к уровню подготовки выпускников педагогических колледжей – абитуриентов Института педагогики и психологии образования.
В области психологии. Абитуриент должен владеть знаниями:
- о закономерностях психического развития человека;
- о факторах, влияющих на формирование личности в процессе общения, обучения и воспитания;
- об особенностях развивающегося и изменяющегося в процессе общения, обучения и воспитания человека, находящегося на разных возрастных ступенях психического развития;
- о половых, индивидуальных, возрастных психологических особенностях детей младшего школьного возраста и методах их изучения;
- о механизмах становления свойств личности в процессе воспитания;
- о принципах развивающего и воспитывающего обучения, обеспечи- вающего мобилизацию возрастных и индивидуальных резервов развития ребенка;
- о психологических особенностях одаренных детей и детей с отклонениями в развитии;
- о психологических основах педагогической деятельности и её структуре;
- об основах организации психологического исследования;
- о профессионально значимых качествах личности учителя начальных классов и условиях их формирования и развития;
- об особенностях педагогического общения учителя с учащимися, коллегами и родителями учащихся;
- об индивидуальном стиле педагогической деятельности;
- о психологических основах совершенствования начального образования на современном этапе;
- об эффективности личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе.
Выпускник педколледжа должен владеть умениями:
- самостоятельно работать с психологической литературой;
- создавать развивающую воспитательно-образовательную среду;
- диагностировать и корректировать уровень психического развития, уровень обученности и воспитанности детей;
- осуществлять психологический анализ педагогической ситуации, урока, собственной педагогической деятельности и деятельности других педагогов;
- рационально организовать самого себя как субъекта педагогической деятельности;
- организовать ученический коллектив;
- понимать внутренний мир ребенка, его психические состояния;
- предвидеть с достаточной степенью вероятности последствия своих действий, заранее оценить возможные реакции учащихся;
- владеть собой, своими чувствами, психическим состоянием;
- эффективно общаться с учащимися, их родителями и коллегами.
В области педагогики. Абитуриент должен знать:
- различные формы обучения, с учетом их позитивных и негативных характеристик, рассматривая урок как основную форму, но имеющую свои модификации;
- принципы воспитания и обучения и способы их реализации в целостном педагогическом процессе;
- индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитания и обучения;
- концепцию развивающего обучения и концепцию традиционной системы обучения;
- сущность процессов познания и обучения в их единстве и различиях, источники знаний, характерные для этих процессов;
- о вкладе в педагогику таких педагогов, как , , ;
- какое место занимает педагогика в системе наук о человеке;
- систему образования и воспитания в России;
- содержание Закона РФ «Об образовании»;
- структуру школы и место начальных классов в этой структуре;
- функции администрации школы, Совета школы и педагогического состава школы.
Абитуриент должен уметь:
- формулировать цель воспитания с учетом состояния общества, его политической, правовой и экономической основы, уровня развития науки и средств производства материальных и духовных благ;
- вычленять и формулировать конкретные, обусловленные состоянием
общества на данном историческом этапе его развития, задачи обучения и
воспитания младших школьников;
- организовывать деятельность учащихся с целью формирования у них
знаний, умений и навыков в соответствии с учебными программами и с
опорой на их возрастные и индивидуальные особенности;
- формировать у учащихся интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, лежащие в основе становления личности ребенка;
- решать различные педагогические задачи на основе полученных знаний;
- организовать целостный педагогический процесс в начальных классах, осуществляя оптимальный выбор методов обучения и воспитания;
- находить способы взаимодействия школы и семьи;
- конструировать урок или другую форму обучения с опорой на систему педагогических требований к соответствующей форме обучения;
- провести анализ урока;
- использовать педагогический опыт в практике своей профессиональной деятельности.
В области русского языка. Выпускник педколледжа должен:
- уметь правильно вычленять звуки речи в звучащем слове; владеть транскрипцией, производить фонетический анализ гласных и согласных звуков; уметь устанавливать границы речевых тактов во фразах и границы фраз; ориентироваться в позиционной мене гласных и согласных; уметь анализировать сильные и слабые позиции гласных и согласных фонем;
- владеть орфоэпическими нормами; уметь анализировать варианты произношения;
- разграничивать звуки и буквы; устанавливать первичные и вторичные значения букв; квалифицировать способы обозначения твердости и мягкости согласных; устанавливать способы обозначения йота, функции йотированных букв; ориентироваться в принципах русской орфографии, уметь вычленять орфограммы, объяснять принцип их написания и опираться на фонологию и графику при анализе орфограмм;
- уметь квалифицированно производить лексический анализ слов; определять функционально-стилистическую принадлежность текста; уметь анализировать выразительные средства языка, работать с толковым и другими словарями;
- уметь производить морфемный анализ, правильно вычленять морфы, опираясь на фонетику, определять значение морфем, уметь производить словообразовательный анализ, правильно называть производящую основу и производящее слово, разграничивать морфологические и неморфологические способы образования слов;
- уметь производить морфологический анализ всех частей речи; разграничивать омонимию частей речи и грамматических форм; устанавливать способы выражения грамматических значений; устанавливать взаимосвязь морфологических явлений и синтаксиса; уметь квалифицировать ошибки в употреблении грамматических форм; совершенствовать орфографические умения при изучении морфологии;
- уметь классифицировать простые предложения; вычленять главные, второстепенные члены предложения и определять морфологический способ их выражения; определять характер смысловых отношений в сложносочиненном и бессоюзном сложном предложениях и тип придаточной части в сложноподчиненном предложении; владеть пунктуацией простого осложненного и сложного предложений; владеть интонацией.
В области математики. Абитуриент должен:
- иметь представление о своеобразии изучения математикой окружающего мира посредством построения математических моделей;
- знать различные подходы к определению натурального числа и действий над ними;
- владеть понятием положительной скалярной величины, понимать суть её измерения; знать стандартные единицы величин, историю их
возникновения;
- владеть алгебраическими и геометрическими понятиями в объёме, определённом содержанием обучения;
- знать основные этапы решения текстовой задачи арифметическим методом и приёмы их осуществления;
Абитуриент должен уметь:
- изображать при помощи кругов Эйлера отношения между множествами и выполнять над ними операции;
- производить разбиение множества на классы с помощью свойств и отношений; оценивать правильность выполненной классификации;
- анализировать логическую структуру определений понятий, находить логические ошибки в определениях знакомых понятий; пользоваться определениями при решении задач на распознавание принадлежности объекта объёму данного понятия;
- анализировать логическую структуру высказываний (высказывательных форм) и находить значение истинности составных высказываний (в том числе с кванторами); строить отрицание высказываний различной структуры;
- устанавливать наличие (отсутствие) отношения логического следования (равносильности) между высказывательными формами;
- строить дедуктивные умозаключения, используя правила заключения, отрицания, силлогизма; устанавливать правильность умозаключений при помощи кругов Эйлера;
- строить умозаключения, используя неполную индукцию и аналогию;
- распознавать соответствия между элементами множеств, в том числе взаимно однозначные;
- распознавать прямую и обратную пропорциональность при различных способах задания функции;
- формулировать свойства знакомых бинарных отношений на множестве и определять их вид;
- решать текстовые задачи различными методами и способами; обосновывать выбор действия при арифметическом методе решения, используя соответствующую математическую теорию;
- иллюстрировать примерами из учебников математики для начальной школы различные подходы к определению натурального числа и действий над числами;
- рационально выполнять и обосновывать устные и письменные вычисления с натуральными и положительными рациональными числами;
- записывать числа в различных позиционных системах счисления и производить над ними арифметические действия;
- решать элементарные задачи на построение с помощью циркуля и линейки в объёме, определенном содержанием обучения;
- решать несложные задачи на доказательство и вычисление числовых значений геометрических величин, используя свойства геометрических фигур; изображать на плоскости прямую призму, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус, шар, используя правила параллельного проектирования.
В области естествознания. Абитуриент должен знать:
- основные физико-географические понятия о Земле как планете
Солнечной системы, географической оболочке и составляющих её геосфер;
- основные понятия, связанные с многообразием растений, их внешнем строении, процессами, протекающими в растительных организмах, с взаимосвязями между растениями и окружающей средой;
- основные понятия, связанные со строением и жизнедеятельностью живого организма, разнообразием животных и их взаимосвязью со средой обитания, значением животных в природе и жизни человека.
В области иностранного (английского) языка. Абитуриент должен знать:
- фонетическую и грамматическую систему, словарный состав, стилистические особенности иностранного языка;
- -исторические особенности развития страны изучаемого языка, географические данные, политическую систему и государственное устройство, основные виды искусства, социокультурные особенности народов – носителей языка;
- детскую литературу стран изучаемого языка;
- основы теории обучения иностранным языкам, современные технологии обучения в нашей стране и за рубежом, средства обучения;
Абитуриент должны уметь:
- фонетически, грамматически, лексически, стилистически правильно излагать свои мысли на иностранном языке в письменной и устной формах;
- бегло и правильно читать вслух иностранный текст;
- воспринимать на слух разговорную речь, вести беседы на пройденные темы;
- использовать современные технологии образовательной деятельности по иностранному языку.
В области методики обучения русскому языку. Абитуриент должен знать:
- содержание работы при изучении каждого из разделов курса;
- способы и средства обучения младших школьников русскому языку, критерии их выбора и особенности использования при постановке учебных задач, при объяснении нового, при формировании умений и навыков, при выявлении и оценке хода результатов обучения;
- объективные трудности, испытываемые детьми, и возможные меры их преодоления;
- типичные методические ошибки, допускаемые учителями, и рекомендации, способствующие их предотвращению;
- варианты организации работы на уроках разных типов.
Абитуриент должен уметь:
- ориентироваться в 1-2 наиболее распространенных программах курса «Русский язык» для начальных классах и в реализующих эти программы школьных учебниках; давать общую характеристику 1-2 альтернативных учебников русского языка для начальных классов;
- раскрывать лингвистическое содержание понятий, формируемых у младших школьников; соотносить трактовку этих понятий и объём сведений в школьных учебниках с имеющимися лингвистическими знаниями;
- устанавливать взаимосвязи разделов курса русского языка, а также задачи и содержание обучения в рамках каждого из них;
- планировать изучение тем и каждый конкретный урок; обоснованно определять комплекс задач и последовательность их решения, содержание, способы и средства учебной работы на каждом из этапов; пользоваться разнообразными средствами методической помощи, грамотно сочетать материал из различных источников;
- реализовывать намеченную программу в конспекте урока: в соответствии с задачами выстраивать его общую структуру, соразмеряя отдельные части, располагая в нужной последовательности избранные виды деятельности детей и способы их организации; грамотно и точно формулировать сообщения, вопросы и задания, предполагать желаемые ответы детей и предвидеть их возможные затруднения; оценивать конспект с точки зрения соответствия поставленным задачам и условиям обучения, современным психолого-педагогическим требованиям к его организации; при необходимости совершенствовать написанное;
- практически реализовывать подготовленный конспект, т. е. проводить урок в классе: организовывать деятельность детей, их деловое общение с учителем и друг с другом, осуществлять наблюдение за ходом деятельности учеников, выявлять и оценивать её результаты, вносить в содержание и организацию работы на уроке необходимые коррективы, делать методические выводы из сопоставления результатов обучения с выдвинутыми целями и задачами.
В области методики обучения литературному чтению. Абитуриент должен знать:
- основные учебные книги к урокам чтения в начальной школе, «Библиотеку младшего школьника» как основу активного читательского кругозора учащихся 1-4 классов и не менее 300 детских книг различной тематики и видо-жанровой специфики содержания – для чтения по свободному выбору; из них знать наизусть классические произведения, традиционно предназначенных для заучивания с детьми в русской начальной школе, и не менее 10-15 произведений современных поэтов и писателей – по собственному выбору;
- классические приёмы обучения грамоте (чтению), заучивания текстов наизусть, работы с произведениями художественной и научно-познавательной литературы, а также структурирования и организации учебно-воспитательной работы младших школьников с книгой на уроках разных типов и во внеурочное время.
Абитуриент должен уметь:
- соблюдать логику правильной читательской деятельности при работе с детской книгой и текстом; владеть методом чтения-рассматривания детских книг;
- самостоятельно анализировать существующий учебный материал к урокам чтения и для внеурочной работы с ребенком-читателем, оценивать этот материал и аргументировать свой выбор;
- пользуясь профессиональной литературой, разрабатывать, проводить и оценивать любой урок чтения или внеурочное мероприятие, связанное с подготовкой ребенка-читателя по любой действующей программе.
Абитуриент должен быть знаком:
- с основной методической литературой из классического наследия;
- с современными публикациями, посвящёнными формированию младших школьников-читателей.
В области методики преподавания математики. Абитуриент должен:
- иметь представление о методике обучения математике как прикладной науке, интегрирующей в процессе поиска эффективных путей обучения математике психологическую, педагогическую и математическую теорию;
- уметь анализировать содержание, последовательность его изучения и методические средства курса начальной математики с точки зрения современного знания педагогической психологии, педагогики и математики;
- знать свойства основных понятий, изучаемых в начальном курсе математики, и уметь определять с помощью программы, учебников для детей и методических рекомендаций к ним уровень представления о математических понятиях, формируемых у детей по данным учебникам и программе (имеются в виду самые распространённые в практике обучения младших школьников программы и учебники по математике);
- владеть всеми основными способами действий, изучаемыми в начальном курсе математики;
- уметь устанавливать взаимосвязи между отдельными вопросами, изучаемыми в курсе математики начальной школы;
- владеть методикой обучения младших школьников решению типовых задач;
- уметь определять развивающие возможности любого задания для детей из учебных пособий по математике для начальной школы;
- уметь отобрать материал, спланировать работу учеников с этим материалом на уроке математики, найти способы организации этой работы и необходимое оборудование для урока; для организации познавательной деятельности по математике во внеурочное время.
В области методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир». Абитуриент должен знать:
- образовательно-воспитательные задачи курса начального природоведения, систему природоведческих представлений и понятий, пути их формирования и развития;
- особенности практических, наглядных, словесных методов, методические приёмы, применяемые в обучении природоведению;
- виды средств обучения и методику их использования;
- классификацию форм обучения: уроки природоведения (их типы), экскурсии, внеурочные и внеклассные занятия и методику их проведения;
- вариативные программы, особенности их содержания и методику обучения.
Абитуриент должен уметь:
- организовать наблюдения учащихся в природе, в процессе опытнической работы, вести календарь природы и труда, использовать результаты наблюдений в учебном процессе;
- организовать и проводить природоохранительную работу, практические работы в классе, в уголке живой природы. На местности, использовать их результаты в учебном процессе;
- выделять систему представлений, понятий, умений как по конкретной теме программы, так и в отдельном уроке;
- планировать урок по любой программе, вычленять его образовательные, воспитательные и развивающие задачи, его структуру, обосновывать выбор методов и приёмов обучения, их сочетание, учитывая при этом психологические особенности детей;
- обоснованно выбирать поурочные комплексы средств обучения, определять их место на уроке и устанавливать их связь с методами и приёмами обучения;
- планировать и проводить экскурсии в природу и на производство; осуществлять экологическое воспитание учащихся;
- организовывать и проводить внеурочные и внеклассные работы по природоведению.
III. Критерии оценивания результатов вступительного испытания в форме тестирования
Вступительное испытание оценивается по 100-балльной шкале. Каждое правильно выполненное тестовое задание профиля «Начальное образование» оценивается в 4 балла, профиля «Начальное образование, иностранный язык» - в 2,5 балла. Общий балл определяется суммой баллов за правильные ответы.
IV. Примеры тестовых заданий:
Педагогика. Основы педагогического мастерства
1. В какую группу включены основные категории педагогики?
1) среда, нравственность, воспитание
2) знания, умения, навыки
3) воспитание, образование обучение
4) наследственность, образование, учебное заведение
2. Основы классно-урочной системы обучения заложил:
1)
2)
3)
4)
3. Какие признаки характеризуют Государственный образовательный стандарт?
1) документ, регламентирующий гибкость учебных планов, учебных пособий, программ, разнообразие учебников, форм, методов, средств обучения
2) документ, регламентирующий введение в содержание образования новых учебных дисциплин: культура общения, риторика, эстетика и др.
3) документ, регламентирующий требования к усвоению обучающимися обязательного минимума знаний, умений, навыков
4) документ, регламентирующий требования к структуре основных образовательных программ, требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; требования к результатам освоения основных образовательных программ
4. Для проблемного обучения характерно то, что:
1) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности
2) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности
3) обучение направлено на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий
4) позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить уч-ся знаниями основ наук
5. Мастерство учителя в оценивании учебной деятельности детей проявляется:
1) в объективности оценивания
2) в сотрудничестве с родителями
3) в отработке с детьми понятии «учебная задача» и «эталон»
4) в отработке с детьми понятия « сделай по образцу»
Ключ:
Вопрос | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Правильный ответ | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 |
Психология
1. Психика – это свойство живой материи, которое заключается:
1) в способности обдумывать ситуацию, принимать решение, добиваться своего.
2) в возможности вести себя наперекор судьбе, согласно своим предпочтениям.
3) в способности воспринимать информацию, строить картину мира и на основании ее формировать свое поведение и деятельность.
4) в возможности общаться с другими людьми, усваивать социо-культурный опыт, функционировать в различных социальных группах.
2. Какая функция имеет такое свойство, как концентрация?
1) Мышление
2) Внимание
3) Восприятие
4) Психика
3. Что является источником деятельности человека?
1) Мотивы
2) Эмоции
3) Другие люди
4) Обстоятельства
4. Как формируются высшие психические функции?
1) Стихийно
2) При обучении в школе
3) В деятельности и общении
4) В собственной активности ребенка
5. Отметьте вариант, в котором уровни развития способностей расположены в порядке возрастания:
1) Обычность, необычность, гениальность
2) Талант, одаренность, уникальность
3) Способность, талант, гениальность
4) Стандартность, талант, одаренность
Ключ:
Вопрос | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Правильный ответ | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Теоретические основы обучения русскому языку и литературному чтению. Методика преподавания русского языка и литературного чтения
1. Укажите ряд, в котором перечислены все сонорные звуки русского языка:
1) [ л, м, н, р, j ] | |
2) [ л, м, н, р ] 3) [в, б, л, м, н, р, j ] 4) [ м, н ] |
2. Укажите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом:
1) победитель
2) подбежать
3) подлокотник
4) поясок
3. Слова одной и той же части речи, близкие или тождественные по значению, но разные по звучанию.
Дана характеристика…
1) многозначных слов
2) синонимов
3) антонимов
4) паронимов
4. Отметьте словосочетания с ошибкой в употреблении рода существительного.
1) уютное кафе
2) лесная шампунь
3) больная мозоль
4) жареный картофель
5. Укажите название современного метода обучения грамоте:
1) метод целых слов
2) буквослагательный метод
3) аналитический метод
4) звуковой аналитико-синтетический метод
6. Закончите определение: орфографическая зоркость – это…
1) умение проверять собственные письменные работы
2) умение обнаруживать чужие ошибки в письме
3) умение обнаруживать орфограмму
4) умение обнаруживать неправильное начертание буквы
7. Укажите приёмы объяснения значений слов младшим школьникам:
1) письмо с пропусками орфограммы
2) разбор по членам предложения
3) фонетический анализ
4) обращение к словарю
8. Особенностями адресата в детской литературе является:
1) пол ребёнка
2) возраст ребёнка
3) возраст и пол ребёнка
4) рост ребёнка
9. Дано упражнение для младших школьников: «Кто самый внимательный?» (чтение слов, которые отличаются 1-2 буквами): козы –косы; ветер-вечер; трава – травка; вбежал – взбежал.
Укажите, на отработку какого качества навыка чтения направлено это упражнение:
1) навыка осознанности
2) навыка правильности
3) навыка выразительности
4) навыка беглости
10. Закончите определение: целостность художественного литературного произведения – это ….
1) объем текста литературного произведения
2) жанр литературного произведения
3) свойство текста хорошего литературного произведения
4) необходимость прочитать литературное произведение за один урок
Ключ:
Вопрос | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Правильный ответ | 1 | 3 | 2 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 |
Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание.
1. Какие организмы являются прокариотами:
1) растения
2) животные
3) грибы
4) бактерии
2. Совокупность взаимодействующих живых организмов и условий среды, составляющих единое целое на основе обмена веществом и энергией, называется:
1) ландшафт
2) экосистема
3) популяция
4) природная зона
3. Какая из перечисленных особенностей не является характерной только для живого организма
1) обмен веществ и трансформация энергии
2) размножение
3) рост
4) изменчивость и чувствительность
4. С использованием более мелкого масштаба выполнена карта
2) Республики Осетия
3) Европы
4) полушарий
5. . Выберите верное утверждение.
1) полярный радиус Земли меньше экваториального
2) солнечная радиация равномерно распределяется по поверхности Земли
3) севернее Северного тропика Солнце лишь один раз в году бывает в зените
4) земля располагается постоянно на одном и том же расстоянии от Солнца при движении по орбите
6. Закончите предложение: «Методика обучения предмету «Окружающий мир» - это…:
1) междисциплинарная область, так как находится на стыке только наук естественного, гуманитарного циклов и педагогики;
2) прикладная наука, поскольку носит исключительно практический характер;
3) педагогическая наука, изучающая систему процессов обучения, воспитания, развития младшего школьника в курсе «Окружающий мир»;
4) дидактика биологии.
7. В современной Примерной программе содержание учебного предмета «Окружающий мир» представлено в виде:
1) базового понятийного минимума;
2) жесткого тематического планирования;
3) четко изложенной структуры учебного курса с подробной технологией работы;
4) авторскому коллективу УМК предоставлена свобода выбора обязательных для усвоения младшими школьниками естественнонаучных понятий.
8. Одним из главных требований к выбору программы обучения учащихся начальной школы по курсу «Окружающий мир» является:
1) занимательность
2) синхронность строения курса
3) наличие у образовательной программы, учебников и учебных пособий грифа «Рекомендовано (Допущено) Министерством образования и науки РФ»
4) индивидуализация обучения
9. По какой модели в соответствии с требованиями современного стандарта должен строиться любой курс «Окружающий мир»?
1) однопредметная
2) интегрированная
3) междисциплинарная
4) авторская произвольная
10. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены следующим нормативным документом:
1) учебный план образовательного учреждения;
2) типовое положение об общеобразовательном учреждении;
3) федеральный государственный стандарт начального общего образования;
4) закон «Об образовании»
Ключ:
Вопрос | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Правильный ответ | 4 | 2 | 3 | 4 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 |
Теоретические основы начального курса математики. Методика преподавания начального курса математики
1. Какой вид работы используется на внеурочном занятии, направленном на развитие интереса к математике:
1) оформление математического уголка;
2) тренировка быстрого воспроизведения ответов таблицы умножения;
3) проверка домашнего задания;
4) проведение контрольной работы.
2. В процессе выполнения какого из приведенных ниже заданий, можно познакомить младших школьников с распределительным свойством умножения:
1) решите текстовую задачу: «В одной коробке 5 карандашей, а другой 3. Сколько карандашей в двух коробках?»
2) запишите формулу: (а+в)×с=ас+вс и проверьте, равны ли левая и правая части при подстановке вместо букв соответствующих чисел
3) найдите значение выражений: 5×3; 7×9
4) запишите выражение: из 16 вычесть сумму чисел 5 и 3
3. При решении примеров вида: 35+2, 35+20, учащиеся используют приемы:
1) заменяют первое слагаемое суммой разрядных слагаемых и применяют правило прибавления числа к сумме
2) заменяют первое слагаемое суммой удобных слагаемых и применяют правило прибавления суммы к числу
3) используют прием округления
4) применяют прием прибавление по единице
4. С целью закрепить знания по нумерации чисел учитель предложил дать характеристику числу 56. Укажите правильный ответ ученика:
1) число 56 состоит из 4 десятков и 16 единиц
2) натуральное положительное число
3) в числе 5 десятков и 6 единиц, число 56 называют при счете после 55 и перед 57; оно записано 2 цифрами: 5 и 6
4) если к 56 прибавить 12, то получится 68
5. Какие вычислительные приемы опираются на знание свойств натурального ряда чисел:
1) умножение на однозначное число
2) случаи вида: 30 + 1;
3) случаи вида: 36 + 24
4) деление по содержанию
6. Кто из указанных ученых является автором методики преподавания математики в начальной школе:
1)
2)
3)
4)
7. Каким приемом нужно научить пользоваться учащихся для выполнения примеров вида: 84:6; 96:8 и т. п.
1) делимое заменяют суммой разрядных слагаемых и применяют правило деления суммы число;
2) заменяют делитель произведением двух чисел и применяют правило деления числа на произведение;
3) делимое заменяют суммой удобных слагаемых и применяют правило деления суммы число;
4) используют метод подбора соответствующего числа;
8. При выполнении задания: 37-5 ученику необходимо применить:
1) правило вычитания числа из суммы;
2) правило вычитания суммы из числа;
3) правило округления до ближайшего разрядного числа;
4) правило вычитания суммы из суммы.
9. При выполнении задания ученик допустил ошибку. Какую работу необходимо провести учителю по ликвидации и профилактике подобных ошибок:
3006
-1234
1872
1) закрепить знания о натуральном ряде чисел;
2) актуализировать знания о свойствах арифметических действий;
3) повторить алгоритм письменного вычитания с переходом через разряд;
4) повторить таблицу сложения.
10. Какое из объяснений рекомендуется использовать в практике обучения при ознакомлении с примерами вида: 80:20, 800:200 и т. п.:
1) чтобы 80 разделить на 20, нужно 20 представить в виде произведения 5 и 4, затем 80 разделить на 5, а полученный результат на 4;
2) чтобы 80:20, нужно 80 представить в виде суммы 40 и 40, после каждое слагаемое разделить на 20, а полученные результаты сложить;
3) чтобы 80 разделить на 20, нужно делимое и делитель заменить крупными разрядными единицами, затем 8 десятков делим на 2 десятка и получаем ответ;
4) чтобы разделить 80 на 20 нужно 80 разделить на произведение чисел 10 и 2.
Ключ:
Вопрос | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Правильный ответ | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Английский язык
1. She's changed а lot _____ she left school.
1) for
2) since
3) during
4) after
2. I'vе been waiting in the rain_____ hours.
1) during
2) since
3) for
4) from
3. _____ I was coming home I met mу old English teacher.
1) during
2) while
3) before
4) since
4. She was born twenty-five years _____ in а small village in Yorkshire.
1) before
2) since
3) over
4) ago
5. Гvе _____ seen the film and I don't want to see it again.
1) yet
2) still
3) already
4) before
6. How long have you bееn looking for____?
1) employer
2) employ
3) employee
4) employment
7. I need а ____ to ореn this tin of peas.
1) tin opening
2) till ореn
3) tin opener
4) tin opened
8. Yоu have to bе а pretty good _____ to get a job as а chef.
1) cooker b
2) . cuisine
3) cookery
4) cook
9. То do ______ professionally requires а lot of skill.
1) photographer
2) photographic
3) photography
4) photograph
10. Passing the exam at so young аn age was quite аn_____.
1) put off
2) call for
3) carry оn
4) go through
Ключ:
Вопрос | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Правильный ответ | 2 | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 1 |
V. Рекомендованный список литературы
Нормативные документы начального образования
1. , , : Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.- М.: Просвещение, 2011
2. , , : Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х частях.- М.: Просвещение, 2011
3. Закон РФ об образовании. – М.: Новая школа, 1992.
4. , , : Проектные задачи в начальной школе.- М.: Просвещение 2011
5. , , : Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2011
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. , . – М.: Просвещение, 2010
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М., 2011.
8. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1- 4 классы.- М., 2011.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011
10. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - М.: Просвещение, 2011.
Психология
1. Ананьев и проблемы человекознания / . – М: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
2. Выготский . соч. Т. 3. Проблемы развития психики – М.: Педагогика, 1983.
3. Матюшкин , обучение, творчество./. – М.: «Наука», 2003.
4. Митина профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
5. Психология: учебник для гуманит. вузов / под ред. . – СПб, «Питер», 2001 г. 650с.
6. Савенков психология / . – В 2-х т. Т. 1. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
7. Савенков психология / . – В 2-х т. Т. 2. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 240 с.
8. Савенков . – М.: Национальный книжный центр, 2012.
9. Савенков основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006.
10. Эльконин психология / . – М: Академия, 2008.
11. Эльконин обучения младшего школьника. – М., 1974.
Педагогика. Основы педагогического мастерства
1. Воробьева управления образовательными системами: учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 208 с.
2. , Кондаков В. А. - Концепция духовно-нравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2010
3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011 – 144 с.
4. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /, . – М.: Просвещение, 2010
5. Гуслова педагогические технологии. – М.: Академия, 2с.
6. История педагогики /, , и др. Учебное пособие для педагогических университетов. Ч.1. – М.: Книга-журнал. Изд-во «Школа», 1995.
7. Коджаспирова . – М.: КноРус, 2012 – 710 с.
8. Коджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.
9. и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. .- 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия, 2007. – 336 с.
10. Латышина педагогики и образования: учебник. – М.: Гардарики, 2007 – 603 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ , , ; Под ред. . – М.: Academia, 2005.
12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией . – М.: Педагогическое общество России, 2006.
13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ , , . – М.: Школа-Пресс, 1998.
14. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1.А – М. /Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2. М - Я. /Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.
16. Селевко развивающего обучения: Учебное пособие. – М.: НИИ школьных технологий, 2005
17. Селиванов общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред. 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2с.
18. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , / под ред. 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 384 с.
Теоретические основы обучения русскому языку и литературному чтению. Методика преподавания русского языка и литературного чтения
1. Антонова преподавания русского языка (начальные классы). - М., 2010.
2. Антонова преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. - М., 2007.
3. , , Трегубова по методике обучения русскому языку в начальных классах. - М., 2007.
4. История методики преподавания русского языка и литературы в начальной школе. Хрестоматия/Сост. , - М., 2009.
5. Львов развития речи младших школьников. - М., 1985.
6. Львов -справочник по методике русского языка. - М., 1998.
7. , , Светловская обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.
8. , , Сосновская преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ - 7-ое изд., испр. - М., 2012.
9. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/Под ред. . – СПб., 1997.
10. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. . - М., 2001.
11. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /Под ред. . – 3-е изд. – М., 1997.
12. , Пиче-оол детей чтению: Практическая методика. – М., 2001.
13. , Пиче-оол становления личности средствами чтения-общения: Словарь-справочник. – М., 2011.
14. , , Курлыгина язык в начальных классах:: Сборник методических задач. – М., 1997.
15. Теория и практика обучения русскому языку/Под ред. . – М., 2007.
Теоретические основы начального курса математики. Методика преподавания начального курса математики
1. : Математика: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания. М.: Экзамен, 2012.- с. 48
2. Истомина обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр Академия, 2002. – 288 с.
3. Овчинникова обучения решению задач в начальной школе: Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов пед. факультетов - М.: Жизнь и мысль, 2003. – 192с.
4. Петерсон . 4 класс. Методические рекомендации для учителя. ФГОС. – М.: Ювента, 2011
5. Петерсон Л. Г., Аверкиева Л. А., Гусева Е. А., Кубышева М. А., Текнеджян Т. В. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М. 2010
6. Тихоненко решению текстовых задач в начальной школе. Ростов –на –Дону., 2007.
7. Тихоненко изучения понятия величины на уроках математики в начальной школе. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.
8. , Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание.
1. Аквилева ГН., Клепинина преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.
2. Аквилева ГН., Клепинина по методике преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.
3. Виноградова мир: 1-4 классы. Методика обучения. - М., 2002.
4. Григорьева преподавания естествознания. - М., 2011.
5. Козина по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» - М., 2007.
6. , Степанян преподавания естествознания. - М., 2004.
7. Миронов изучения окружающего мира в начальных классах. - М., 2002.
8. Окружающий мир: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания / . – М.: Экзамен, 2012.
