Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования
Создание программы ДНР и воспитания младших школьников - это уточнение, конкретизация механизма расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, усвоения обучающимися базовых духовно-нравственных ценностей.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственное развития личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
· нравственного примера педагога;
· социально-педагогического партнёрства;
· индивидуально-личностного развития школьника;
· интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
· социальной востребованности воспитания.
Ярким примером в развитии нравственных качеств ученика, образцом для подражания являются поступки, речевое поведение учителя.
I. Цель и общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Портрет идеально воспитанного младшего школьника.
Ø Добрый, не причиняющий зла живому.
Ø Честный и справедливый.
Ø Любящий и заботливый.
Ø Трудолюбивый и настойчивый.
Ø Творящий и оберегающий красоту мира.
Ø Стремящийся к знаниям и критично мыслящий.
Ø Смелый и решительный.
Ø Свободолюбивый и ответственный.
Ø Самостоятельный и законопослушный.
Ø Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой.
Ø Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам.
Ø Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России).
Ø Толерантный (уважающий других, не похожих на него).
Ø Владеющий эмоционально-положительным взглядом на мир;
На основе национального воспитательного идеала, целей духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, приоритетными среди задач воспитания и социализации младших школьников являются ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ.
Задачи в области формирования личностной культуры:
· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
· формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
· формирование способности осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
· формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
· формирование основ российской гражданской идентичности;
· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
· укрепление доверия к другим людям, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
· формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
· формирование отношения к семье как к основе российского общества;
· формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям; осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
· знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
II. Основные направления деятельности, ценностные установки воспитания и социализации российских школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.
МОУ Апсагачевская НОШ отдаёт приоритет направлению духовно-нравственного развития и воспитания - Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, выделяя его для конкретных условий осуществления образовательного процесса как ведущее
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений литературы и искусства для детей и юношества;
• периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
• традиционных российских религий;
• фольклора народов России;
• истории своей семьи, рода;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-нравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:
• урочную;
• внеурочную (культурные практики);
• внешкольную (социальные практики);
• семейную;
• общественно - полезную.
Базовые национальные ценности и соответствующая им система воспитательных задач должны быть встроены в содержание учебных предметов. При этом на учебное содержание необходимо смотреть не только со стороны традиционных дидактических принципов (научности, системности, последовательности и т. д.). Система базовых национальных ценностей не только встраивается в содержание обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию и развитие. Учебная деятельность формирует преимущественно когнитивный компонент российской идентичности.
Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных
воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, дискуссий,
игр и т. д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм
дополнительного образования. Основной педагогической единицей
внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения.
Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т. д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика, представляющая собой педагогически моделируемую в реальных условиях
общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у
педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т. д.
III. Принципы и особенности содержания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников ориентирована на принципы, представленные в УМК «Школы России».
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
· нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
· социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
· индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
· интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
· социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.
Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы
В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежит аксиологический и системно-деятельностный подход.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
· соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
· многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
· содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Из календаря воспитательных дел
Виды работ | Реализация |
Экскурсия «Здравствуй, школа!» | Урок окружающего мира |
Беседы-практикумы, устные журналы, ролевые игры: «Ты – ученик» «Правила поведения в школе» «Культура речи и правила общения» «Перемена с увлечением» «Игра: осторожно, дорога» «Люби книгу» «Правила поведения в общественных местах» «Режим дня» «Труд дома» « Уроки здоровья» «У того целее ноги, кто знает знаки при дороге» | Урочная деятельность Уроки литературного чтения, русского языка, внеурочная деятельность Посещение библиотеки Урочная и внеурочная деятельность |
Праздники | «Осень, осень – милости просим!» «Новогодний карнавал» «Мой папа самый самый…» «Мама, милая моя» |
Игра – путешествие | «Путешествие в страну Здоровья» |
Практикум «Вежливые слова» «Можно и не ссориться» «Культура поведения за столом» «Собери портфель» «Мы – пассажиры» «Моё рабочее место» | Конфликтные ситуации между детьми Экскурсии Организационные моменты на уроках |
Работа мастерской | Изготовление новогодних игрушек, праздничных открыток и сувениров |
Конкурс рисунков «Дружба» | Оформление стенда детских рисунков |
Конкурс загадок, пословиц и поговорок «Берегите хлеб!» | |
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о важнейших законах нашей страны;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;
умение отвечать за свои поступки;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- дать первоначальное представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- развивать творческие способности, целеустремленность, настойчивость в достижении целей, умение проявлять дисциплинированность;
- воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному и личному имуществу.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Особенности социализации ребёнка в сельской школе.
Социализация ребёнка в сельской школе имеет свою специфику. Общинная жизнь села, многоукладность, близость к Земле, природе, ежедневный домашний труд по самообслуживанию - всё это способствует своевременному и позитивному формированию базовых ценностей у большинства детей. Однако низкий образовательный уровень большинства родителей, низкий уровень прожиточного минимума, отсутствие возможности постоянной производственной занятости, несформированность общественного сознания девальвируют базовые ценности в сознании взрослого населения. Поэтому необходимо расширять партнерские взаимоотношения с разными категориями родителей путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в социуме.
В целях реалиазции программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школа должна активно взаимодействовать с социальными партнерами. Так, со следующими учреждениями культуры школой реализуются программы совместной деятельности: сельская библиотека.
IV. Виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи:
· Дать представление о символах государства – флаг, герб, гимн.
· Воспитывать первоначальное представление о правилах поведения в школе, доме, на улице, на природе.
· Формировать отрицательное отношение к нарушению порядка в классе, доме, на улице.
· Воспитывать уважение к защитникам Родины, элементарное представление о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Формы и виды деятельности: содержание деятельности по уровням.
1 уровень: беседа по плакатам, картинам, чтение книг, экскурсии.
2 уровень: ролевая игра, выставка рисунков, конкурс стихов или мини-сочинений, поход по родному краю.
3 уровень: участие в праздниках, акциях / «Подари букет ветерану»/.
Из календаря воспитательных событий:
1.Уроки русской истории:
1.1. Русский народ и его истоки.
1.2. Мероприятие по русским былинам «Богатырская наша сила».
1.3. День космонавтики.
1.4. День Защитника Отечества.
1.5. День Победы 9 мая.
1.6. За Волгой для нас земли нет!
2. Вечные символы России.
2.1. На радость нам, на страх врагам (русский лес)
2.2. Хороша кашка, да мала чашка (русская кухня).
2.3. Музей под названием «Русские чудеса» (русские ремёсла).
2.4. Баня моет, баня правит и здоровья нам прибавит.
2.5. Русский конь – всем коням конь.
2.6. Девичья коса – русская краса.
2.7. Русское оружие – оружие победы.
2.8. Кремлёвские чудеса.
2.9. Мы идём в Большой театр.
3.Патриотические игры
3.1. Марсовы потехи (игра для мальчиков).
3.2. Большому кораблю – большое плавание (викторина по морским традициям).
3.3. Из – за леса, из – за гор ехал дедушка Егор (шуточное представление про русское гостеприимство).
4. О тех, кто прославил Россию.
4.1. На всей Земле ищу России имена.
4.2. Покорители космоса (день Космонавтики).
4.3. Наша Москва – всей стране голова.
4.5. Дети - герои воины (чтение книг, просмотр фильмов).
Планируемые результаты:
Формирование ценностного отношения к России, к своей малой родине, к символам.
Ø Формирование элементарного представления о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.
Ø Первоначальное представление о правах и обязанностях человека, гражданина, товарища.
Ø Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества.
Воспитательный результат:
Ø Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
Ø Ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Ø Познакомить с правилами поведения в школе, общественных местах.
Ø Научить различать хорошие и плохие поступки.
Ø Учить взаимоотношениям в коллективе.
Ø Воспитывать уважительное отношение к старшим, почтительное отношение к родителям; чувство сострадания и милосердия ко всему живому.
Формы и методы:
Ø «Акция добрых дел», «Путешествие в страну волшебных слов».
Ø Получение первоначального представления о культуре поведения и этических нормах.
Ø Путешествие в страну волшебных слов, театрализованные сценки «Я – в театре», «Я – пассажир», «Идём в гости»/
Ø Получение первоначальных представлений о добре, зле, милосердии.
Ø Акция добрых дел, Чтение и обсуждение рассказов Осеевой и Пантелеева/
Ø Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.
Ø Праздник «Семейные посиделки», Традиции моей семьи/
Планируемые результаты:
Сформировать первоначальные представления о коллективе и взаимоотношениях в нём.
Воспитательный результат:
Ø первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
Ø ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
3. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель: формирование представлений об эстетических идеалах и воспитание ценностного отношения к прекрасному.
Задачи:
1. Воспитывать стремление к опрятному внешнему виду.
2. Воспитывать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
3. Воспитывать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам.
4. Воспитывать умение видеть красоту природы, труда, творчества.
5. Повышать творческую инициативу, воспитывать уважение к людям творческих профессий.
Формы и виды деятельности:
1 уровень:
Ø встречи с представителями творческих профессий,
Ø экскурсии в художественные музеи, выставки,
Ø посещение выставок,
Ø просмотр учебных фильмов,
Ø посещение театрализованных ярмарок, тематических выставок,
Ø знакомство с картинами известных художников,
2 уровень
Ø участие в беседах: «Красивые и некрасивые поступки», «О прочитанных книгах»;
Ø ролевые игры;
Ø инсценировка «Праздника Мойдодыра»,
3 уровень: - участие в творческих конкурсах (рисунки, поделки, викторины),
Ø участие в выставках семейного художественного творчества.
Планируемые результаты:
Ø первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире,
Ø первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей,
Ø элементарное представление об эстетических и художественных ценностях отечественной литературы,
Ø первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ (здоровому образу жизни)
Задачи:
Ø пробуждать в детях желание заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
Ø дать элементарное представление о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
Ø формировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов семьи, педагогов, сверстников;
Ø формировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
Ø воспитывать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в соревнованиях.
Содержание работы | Формы работы |
Приобретение знаний о здоровье, ЗОЖ. | Беседы, просмотр учебных фильмов, встречи с медицинскими работниками |
Практическое освоение методов и форм физической культуры. | Утренняя зарядка, Физкультминутки, уроки физической культуры, подвижные игры, спортивные секции, соревнования, спортивные праздники, дни здоровья. |
Совместная деятельность школы, семьи, ребёнка. | Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль за его выполнением, поддержание чистоты и порядка в помещении, соблюдение санитарно – гигиенических норм, добровольное занятие физкультурой и спортом. |
Планируемые результаты:
1. Овладение элементарными представлениями о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственного поведения для сохранения здоровья.
2. Овладение первоначальными навыками здоровьесберегающей деятельности.
3. Получение первоначального личностного опыта обучающихся в спортивных соревнованиях. Формирование у детей активной деятельностной позиции.
Воспитательный результат:
Ø ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
Ø первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
Ø первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Цель: формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи: 1. Познакомить учащихся с природными явлениями и формами жизни, элементарным опытом природоохранной деятельности;
2. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе, творческие способности;
3. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным;
Ценности: жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля
Содержание деятельности | Формы занятий |
- усвоение элементарных представлений об отношении к природе в культуре народов России, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой - получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе - получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности - усвоение в семье позитивных образов взаимодействия с природой | - беседы, викторины, - просмотр фильмов - чтение книг о природе - игровые ситуации, народные праздники, пословицы, поговорки - экскурсии - прогулки - заочные путешествия - экологическая акция - составление таблиц, рисунки, - проекты - высадка растений, создание цветочных клумб, очистка территории от мусора - участие вместе с родителями |
Планируемые результаты:
Ø ценностное отношение к природе;
Ø первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
Ø элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
Ø личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Цели:
Формирование ценностного отношения к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России человечества посредством учебной и внеучебной деятельности
Задачи:
Ø дать первоначальное представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
Ø развивать творческие способности, целеустремленность, настойчивость в достижении целей, умение проявлять дисциплинированность;
Ø воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному и личному имуществу
Виды деятельности:
Ø встречи с людьми интересных профессий
Ø оформление альбома «Труд в моей семье» (творческий проект)
Ø ярмарка поделок к празднику
Ø акция «Книга – твой друг, береги её!»
Ø распределение поручений
Ø организация дежурства по классу, школе
Ø личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Ø распределение поручений
Ø организация дежурства по классу, школе
Ø посещение школьного музея «Народные промыслы»
Ø личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Ø операция «Чистый двор»
Планируемые результаты:
Ø ценностное отношение к учебному труду и творчеству, человеку труда
Ø воспитание трудолюбия
Ø осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового
Ø формирование первоначального опыта участия в различных видах общественно - полезной и личностно-значимой деятельности, первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.
Таким образом, преимущественными формами достижения результатов являются деятельностные формы:
v мозговой штурм творческое задание
v коллективный анализ интервью
v аналитическое задание прием «Контраргумент»
v моральная дилемма «Откроем словарь»
v анализ проблемной ситуации
v «интелектуальный подарок»
v тихое чтение тихая дискуссия
v защита проектов мини-исследование
v свободный микрофон дебаты
v ресурсный круг ролевая игра
v аудиовизуальный художественный ряд деловая игра
v работы с текстовыми карточками работа с рисунками
v ценностно-ориентационные игры волшебный стул
v театр-экспромт
6.Создание условий для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
Социальное созревание ребёнка, полноценное духовно-нравственное развитие не происходит, если перед ним не открыты возможности для нравственного поступка, если нет столкновения с реальными социальными проблемами, которые решаются на основе морального выбора. А таких проблем вокруг - множество! Нравственному развитию ребёнка можно навредить, если свести его к разговорам о ценностях. Программы ДНР и воспитания должны предусматривать добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных и др. проблем семьи, школы, села, района, города, области, страны. Хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодёжные движения, сообщества, организации, которые должны иметь социально значимые цели и программы их достижения. В этом смысле «сильным звеном» в процессе ДНР, гражданско-патриотического воспитания были детские общественные организации советских времён. Разрушив ту систему, которая чётко учитывала возрастные переходы школьников от детства к подростковому возрасту и юности (октябрята, пионеры, комсомольцы), мы пока не создали ничего аналогичного по силе воздействия на ценности ребёнка, формирование его гражданской идентичности.
Таким образом, нужен «реестр» условий, необходимых для реализации механизма программы ДНР и воспитания:
- кадровых (совершенствовать программы повышения квалификации, в образование необходимо вернуть педагогов, готовых и умеющих не только учить, но и воспитывать обучающихся, тиражирование продуктивного опыта социально-педагогического партнёрства);
- методических (для родителей, классных руководителей, педагогов-предметников, педагога-психолога, руководителя детских организаций и др.);
- нормативно-правовых (разработка необходимых положений, приказов, программ);
-организационно-мотивационных (для уч-ся в условиях свободного выбора, для окружающего социума и др.);
- информационных (расширение сети информационных площадок, доступных для всех участников УВП: классная, общешкольная газета, районные СМИ, сайт класса, школы и др.).
7. Принципы работы с родителями обучающихся, совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично, как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
Ø совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
Ø сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
Ø педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
Ø поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
Ø содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
Ø опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания открывают родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.
Конкретные примеры взаимодействия школы с родителями в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся: «Родительский урок», тренинг общения «Учимся понимать своего ребёнка», родительский лекторий, психологическая беседа, семейный вечер, информационно-правовой лекторий, круглый стол и др.
Образовательное учреждение может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации младших школьников. При сохранении светского характера образования религиозная грамотность поможет ребёнку осознать опасность оккультной практики, сохранить духовную безопасность, осмыслить суть семейно-бытовой культуры, особенность мужественного и женственного эталона поведения, домашних забот и трудов.
8. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Реализация программы предполагает следующие результаты:
Ø - развитие логического и образного мышления, мнемонических и речевых навыков учащихся;
Ø достижение учащимися более высокого уровня знаний, умений и навыков в культурном поведении;
Ø развитие самостоятельного творческого мышления, раскрытие интеллектуального потенциала младшего школьника;
Ø формирование системы ценностей и убеждений, основанных на духовно-нравственных традициях.
Воспитательные результаты должны иметь уровневый характер:
ü Слово (Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий);
ü Дело (Реализация нравственных правил поведения в образовательном взаимодействии);
ü Опыт социального взаимодействия.
Например, уровневый результат по направлению «ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ»:
Слова
Ø знание главных нравственных правил, норм;
Ø представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;
Ø умение отделять оценку поступка от оценки человека;
Ø различение хороших и плохих поступков;
Ø умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-понимание, доброжелательное отношение к собеседнику);
Ø отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т. п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т. д.).
Дела
Ø избегание плохих поступков, капризов;
Ø признание собственных плохих поступков;
Ø осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;
Ø защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;
Ø препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;
Ø уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;
Ø добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;
Ø следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: · ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); · характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); · индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. |
Духовно-нравственное развитие гражданина России является ключевым фактором модернизации России. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно.
(Прогнозируемые воспитательные результаты по каждому направлению деятельности см. раздел №2 «Основные направления программы»).
Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Воспитание человека, формирование в нем свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.
Основы духовно-нравственной культуры народов России | Формирование толерантного отношения иным культурам, религиям через проведение праздников, совместных с родителями народных игр, знакомства с традициями, обычаями, кухней разных народов, театрализации народных обрядов | Знакомство с архитектурой, убранством, традиционными обрядами различных религиозных храмов; встречи с хранителями реликвий, реставраторами, представителями духовенства; формирование культуры общения и поведения в общественных местах, при встрече с представителями различных социальных групп | Связь с предметными областями «Филология», «Искусство» с целью обогащения процесса освоение духовно-нравственной культуры образным материалом различных видов искусств; формирование представления о том, что история религии связана с историей всех видов искусств; связь с курсом «Окружающий мир» при изучении духовных традиций родного края |
Искусство | Организация творческих коллективов (клубов, кружков, объединений), направленных на развитие способностей в определенной сфере художественного творчества; деятельность вокальных, драматических коллективов, студий изобразительного, декоративно-прикладного искусства, фольклорного ансамбля, оркестра народных инструментов; проведение творческих смотров, фестивалей | Экскурсии (реальные и интерактивные) в музеи, картинные галереи, Дома творчества; встречи с деятелями культуры и искусства, народными мастерами, умельцами среди родителей учащихся; взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования детей с целью расширения пространства творческого развития детей; участие в муниципальных смотрах, фестивалях искусств, вернисажах | Связь с предметной областью «Филология» с целью формирования потребности в творчестве на основе синтеза искусств; с курсом «Этно-эстетическая культура» с целью приобщения к народным традициям; с курсом «Эстетическое мышление и художественный труд» (, Е. А.лутцева) с целью опоры на опыт детей, приобретенный в курсе «Технология» |
| |
|
