Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Верхнегородковский детский центр народных ремёсел»
Пермский край, Чусовской район, п. Верхнечусовские Городки, пер Пролетарский 5, тел/; E-mail: *****@***ru.
Рекомендовано Утверждено
Методическим советом центра Педагогическим советом центра
Протокол №______________ Протокол № _________
От «__» ____________20___г. Директор центра
_______________
Модульная программа «Сила самопознания»: перезагрузка системы поддержки одаренности в Верхнегородковском детском центре народных ремесел»
Срок реализации – 1 год
Авторы: , директор центра;
, кандидат исторических наук, научный консультант Центра;
, социальный педагог;
, педагог дополнительного образования;
, педагог дополнительного образования;
, педагог дополнительного образования.
Верхнечусовские Городки, 2013
Содержание
1. Вводная часть. 3
2. Концепция работы с одарёнными детьми. 6
3. Перезагрузка системы поддержки детской одарённости в
Верхнегородковском Центре народных ремёсел. 7
|
1. Вводная часть. Сельский Центр дополнительного образования детей (далее – ДОД) был открыт в 1994 г. В нём занимаются дети из 6 поселений Чусовского района. Педагоги работают в населённых пунктах, отстоящих от основного здания на значительные расстояния с плохими дорогами: Верхнее Калино – 15 км, Комарихинская – 12 км, Копально – 10 км, Никифорово – 5 км, Сёла – 17 км, г. Чусовой – 60 км (3 школы). Подвижнеческая работа на выезде – муниципальный социально-педагогический проект, позволяющий сохранить уникальный Центр (приложения 3-5). В Верхнечусовских городках всё население – около 4 тыс. человек. У нас занимается 1052 воспитанника.
Деятельность Центра частично компенсирует детям и подросткам социальные проблемы внешнего окружения. С учётом местных реалий возникла новая модель производственно-воспитательного процесса (приложение 5). Собственными силами конструируются активистские ремёсла, достигающие порой уровня активистского искусства (mediaimpact), преследующие социальные цели, доносящие до граждан идею важности традиций в деле воспитания подрастающих поколений. Уже 19 лет продуктивно реализуется программа изменения среды существования, превращения её в среду жизнедеятельности. Энергия противостояния разрухе привела к динамичной самоорганизации не только Центра, но и окружающего социума. Благодаря творческой активности педагогов здесь работает муниципальная педагогическая лаборатория по теме «Медийное пространство Центра» (приложение 3.1).
Воспитательная система «Ковчег», сложившаяся в Центре, удостоена Диплома первой степени на Всероссийском конкурсе воспитательных систем образовательных учреждений. В ней описана преемственность в обучении и воспитании одарённой личности на основе народной культуры (приложение 6).
За последние 6 лет 9 воспитанников получили Премии для поддержки талантливой молодёжи в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Регулярно в Городках проводятся и с 2003 г. издаются материалы районных краеведческих конференций учащихся «Веков связующая нить» (приложение 5). Они традиционно проходят именно здесь, а не в центре муниципального района. Таким образом, городковские педагоги вносят достойный вклад в развитие исследовательской культуры юных чусовлян.
|
В рамках интеграции общего и дополнительного образования учащиеся 9, 11 классов, обучающиеся на базе Центра, сдают экзамен по технологии, успешно защищая проекты, а также имеют возможность получить Свидетельство государственного образца по специальностям: девочки – вышивальщица, кружевница, швея; мальчики – резчик по дереву, изготовитель художественных изделий из бересты. Юных мастеров готовят квалифицированные педагоги, среди которых - пять Народных мастеров Прикамья, пять имеют высшую квалификационную категорию. Так реализуется идея: «Креативный педагог – креативные воспитанники». За подготовку талантливых воспитанников 9 педагогов удостоены краевых премий. Стабильно высокая результативность одарённых детей возможна благодаря отлаженной системе работы всего педагогического коллектива.
Достижения воспитанников Центра за три последних года
Уровень | Кол-во мероприятий | Кол-во участников | Достижения | |||
I | II | Специальные награды | Всего | |||
Россия | 6 | 11 | 6 | 4 | 5 | 15 |
Регион | 14 | 49 | 12 | 5 | 9 | 26 |
Муниципалитет | 21 | 327 | 53 | 18 | 27 | 124 |
Итого: | 41 | 384 | 71 | 27 | 41 |
Достижения педагогов Центра за три последних года
Уровень | Кол-во мероприятий | Кол-во участников | Достижения | |||
I | II | Специальные награды | Всего | |||
Россия | 3 | 5 | 2 | 3 | 5 | |
Регион | 14 | 67 | 13 | 3 | 8 | 24 |
Муниципалитет | 11 | 58 | 19 | 11 | 30 | |
Итого: | 28 | 130 | 32 | 5 | 22 |
Программа «Сила самостояния» представляет собой новый модуль в развитии идей муниципальной творческой лаборатории «Медийное пространство Центра». В нашей системе поддержки одарённости сложились направления работы с одарёнными детьми: исследовательское, в основном краеведческое (приложения 3 - 5); развивающее специальные способности, в частности, ремесленные и социальные, например, лидерские.
|
Центр не успокаивается на достигнутом. В 2уч. г. в рамках педагогической лаборатории, в содружестве с МБОУ ДОД «ЦДОД «Логос» г. Добрянки, МАОУ ДОД «ДДТ «Дар» г. Кунгура, МБОУ ДОД «ДДТ» с. Уинского и другими креативными организациями ДОД мы разрабатываем тему «Творческая активность детей и педагогов в медийном и воспитательном пространстве Центра».
Опираясь на сложившиеся традиции работы с одарёнными детьми, на индивидуальные маршруты в рамках образовательных программ, систему стимулирования успешных обучающихся, сложившееся взаимодействие с их родителями; мы ведём активный поиск потенциальных возможностей и ресурсов цифровых технологий для выявления и развития одарённых детей. Интернет выводит детей и педагогов в постоянно действующее состязательное пространство, что позволяет достичь одной из целей образования – оснащение обучающегося навыками самостоятельности. ИКТ приводят к эффекту прямого воздействия: они стимулируют профессиональный драйв. Тем самым в Центре решается задача создания мобильной педагогической команды, вписанной в профессиональную кооперацию, в том числе за счёт расширения виртуальной мобильности. При этом цифровые технологии позволяют следить за обучением одарённых детей в режиме реального времени.
Для предотвращения диффузии компетенций педагогов требуется разработать и реализовать программу обучения на рабочем месте (learning – bi – doing) «Творить из самых малых крох». В ней мы попробуем обогатить традиционную диагностику выявления и поддержки одарённых детей тщательно отобранными тестовыми материалами. Это имеет особую важность, ведь в Центре нет психолога.
Цель: перезагрузка системы поддержки детской одарённости в Верхнегородковском центре народных ремёсел.
Задачи:
1. Выявлять одаренных детей, прогнозируя пути развития творческой личности и её успехов, с опорой на современные психолого-диагностические материалы и оценку внутреннего эффекта.
2. Организовать сетевое межведомственное, межотраслевое, межсекторное взаимодействие, направленное на развитие детской одарённости. Помочь одаренному ребенку в освоении сервисов открытого образования в сети Интернет.
|
3. Стимулировать креативность и самостоятельность одаренного ребенка и педагога через выход в публичное пространство, активное участие в конкурсном и выставочном движении.
4. Презентовать семье и социуму социальную и витальную достаточность одаренного ребенка.
5. Совершенствовать локальную и нормативно-правовую базу для работы с одаренными детьми, создать тематический раздел на сайте.
6. Оказать методическую поддержку педагогам в освоении новых образовательных технологий работы с одарёнными детьми через обучение на рабочем месте.
7. Представить документы двух детских объединений на присвоение звания образцовых коллективов.
2. Концепция работы с одарёнными детьми
Система поддержки детской одарённости включает три системных компонента: технологический, методический, социальный. Технологический компонент - высокие технологии и традиционные ремесленные техники, бытовавшие в строгановских чусовских вотчинах, постигаются одарёнными детьми через реализацию индивидуальных творческих маршрутов. Методический компонент включает в себя образовательные электронные ресурсы (визуализация, проблемные задачи, творческие задания, проекты), вебинары, мастер-классы, проводимые одарёнными детьми, исследовательские практики в музее Центра. В них входят, в том числе, экскурсии по маршруту «Строгановская тропа», ежегодная районная краеведческая конференция. Социальный компонент - собственное движение детей в знании и переживании радости новых открытий, ценности межличностных взаимоотношений. Поддержка одаренных детей происходит через взаимодействие с семьёй (семейный клуб «Земляки», секцию «Добрые родители». На неё нацелена программа летнего отдыха «Живой родник», декады «Иван-мастер», «Марья-искусница», социальные проекты и акции, детское издание - вестник «Ермаковы лебеди»).
Педагоги повышают качество работы с одарёнными детьми за счёт участия в сетевых конкурсах и создания сетевых программ, расширения интернет-связей с другими учреждениями дополнительного образования детей. Тем самым они становятся агентами изменений форм социальной жизни, создают среду, благоприятную для развития детской одарённости. Педагог «должен иметь только одну цель - пробуждать в учениках дремлющие в них силы» (Э. Золя. «Труд»).
|
Обучающая деятельность в информационном обществе приобретает новые качественные свойства, в том числе усиление субъектной позиции одарённого ребёнка. Сегодня от него требуется не только изготовление оригинального изделия, но и его цифровая презентация. Всё чаще отбор оригинальных изделий на художественные конкурсы проводится заочно, по цифровым изображениям. Со своим произведением ребёнок может войти в родственные ему метакультуры, сетевые сообщества и превратиться в нового социального индивидуума, связанного со всем виртуальным миром, где сегодня очень ценится оригинальная ручная работа. Он может даже продать своё изделие, описать его легенду, технологию изготовления, т. е. вместе с педагогом освоить особую форму распределённой коммуникации (М. Кастельс, П. Бурдье, Ж. Делез). Она выстраивается по моделям, задаваемым технологиями системной интеграции процессов обработки и передачи информации.
Интернет, педагогически включённый в образовательный процесс, создаёт дополнительные ресурсы образовательных программ и способов их эффективного освоения. Его позитивным результатом является информационная компетентность детей, которую необходимо описывать почти во всех образовательных программах дополнительного образования детей, включать в индивидуальные маршруты каждого одарённого ребёнка, вводить его в матрицы влияния – контакты, возникающие во внешней среде, стимулирующие его к раскрытию природного потенциала. Одарённый ребёнок может сам формировать электронное портфолио.
3. Перезагрузка системы поддержки детской одарённости в Верхнегородковском Центре народных ремёсел.
ДОРОЖНАЯ КАРТА СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В ЦЕНТРЕ ( УЧЕБНЫЙ ГОД)
№ п/п | Творческие дела | Сроки Ответственные | Ожидаемые результаты | Мониторинг | Ответственные |
1 | Участие одаренных детей в конкурсах Всероссийского уровня: · Всероссийский фольклорный фестиваль «Псковские жемчужины»; · Всероссийский фестиваль декоративно – прикладного творчества, города Боровск, Анапа; · Молодежные Дельфийские игры России. | Педагоги Июнь Июль Май | Дипломы, гранты, сертификаты. Создание ситуации успеха. Позитивные эмоциональные переживания. Рост творческой активности. | В соответствии с положениями конкурсов. Педагогич. наблюдение. Тест . | , заместитель директора по УВР |
2 | Краевой фестиваль казачьей культуры «Ермакова братина» | Август | Включённость в публичное пространство. | В соответствии с Положением | , педагог организатор. |
3 | Праздник «Пермской нефти начало» | Август | Участие. Демонстрация достижений. | Согласно сценарию. Анализ отзывов. | , педагог организатор. |
4 | Традиционный праздник поселка В-Городки «День Ермака», посвященный выступлению в Сибирский поход атамана Ермака с дружиной - «Ермаковы игрища», игровая программа | Сентябрь | Методические и электронные материалы, пособия, способствующие воспитанию подростков на примере героев края | Анализ отзывов, фото и видео материалов. | , заведующая историко-краеведческим музеем Центра «Ермаковы лебеди» |
5 | «Подарки «Дару»: поздравление ДДТ г. Кунгура с 90-летием. | Октябрь | Мастер-классы одаренных детей | Отзывы в электронном варианте | , директор Центра |
6 | Районная краеведческая конференция «Веков связующая нить»; организация исследовательских практик в музее Центра. | Ноябрь | Презентация исследовательских работ. Выбор и разработка своей темы. | Согласно Положению. Тест . | , заведующая историко-краеведческим музеем Центра «Ермаковы лебеди»; , методист |
7 | Краевые, муниципальные новогодние праздники для одаренных детей | Январь | Участие. Создание ситуации успеха. | Рост числа участников. | , заместитель директора по УВР |
8 | Муниципальный конкурс «Юные дарования г. Чусового» | Июнь Январь | 2 человека Развитие харизматических способностей. | Согласно Положению. | , заместитель директора по УВР |
9 | Присуждение стипендий Центра и званий: «Подмастерье», «Умелец», «Мастер» | Май | 12 стипендий. Творческая активность одарённых детей. | В соответствии с Положением Центра; портфолио; творческие книжки | , заместитель директора по УВР |
10 | Массовые традиционные мероприятия: -«Рождественские колядки»; -«Широкая Масленица»; -Выставка «Сувенир к Пасхе»; -«Русская березка». | Январь Март Апрель Июнь | Демонстрация достижений одарённых детей. Награждения. | Сценарий, видеоролики. | , педагог организатор. |
11 | Креативный педагог - креативные воспитанники: трансляция мастер-классов одаренных детей и их педагогов на муниципальном телевидении «Союз ТВ», по Skaip, на электронных носителях. | В течение года | 30 сюжетов. Рост репутационных ресурсов. | Просмотр с анализом; творческие книжки; портфолио | , заместитель директора по УВР |
12 | Мастер-классы для детей Пермского края ДОЦ «Теремок», (одаренные дети и их педагоги) | Июнь-август | 24 мастер-класса, (720 детей) | Отзывы; творческие книжки; портфолио | , методист |
13 | Традиционные декады Центра «Иван-мастер», «Марья-искусница» | Февраль- Март | Итоговая выставка. Присвоение почётных званий. | Согласно Положению. | , заместитель директора по УВР; , педагог организатор. |
14 | Укрепление материально-технической базы для системы поддержки детской одарённости | В течение года | Оборудование кабинета и трех рабочих мест для педагогов; (3-ПК, 1-интерактивная переносная доска, комплект мебели); обучение 13педагогов на курсах «Компьютерная грамотность» | Выявление соответствия рабочих мест требованиям программы «Сила самостояния». | , директор Центра |
15 | Краевые и муниципальные мероприятия: · Малые Астафьевские Чтения конкурс рисунков «Огоньки»; · Краевой конкурс декоративно-прикладного творчества «Весенняя палитра»; · Краевой конкурс художественных работ из растительного материала «Флора-декор»; · Муниципальный этап Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета-2013» и другие | В течение года | Создание ситуации успеха. Благодарное отношение к жизни. Конкуренто- способность. Побуждение воли к творчеству. Новые творческие продукты. Обогащение сферы впечатления. Дипломы, сертификаты. | В соответствии с Положениями; творческие книжки; порфолио | , заместитель директора по УВР; , методист |
16 | Поддержка одарённых детей в рамках муниципального задания в реализации услуги ДОД в школах Чусовского муниципального района | В течение года | 9 учреждений, 577 воспитанников. Свобода договора. | Выставки, анкеты, отзывы кл. руководителей и родителей | , директор Центра |
17 | Публикации: · Российский сборник «Юный краевед»; · Районная газета «Чусовской рабочий»; · краевой Московский ежемесячный журнал для подростков «Мальчишки и девчонки»; · Краеведческие сборники Управления образования, Центра; · Вестник «Ермаковы лебеди» и др. | В течение года | Опора на само организацию. Издание текстов. | Отзывы, рецензии | , директор Центра |
18 | Историко-краеведческий музей «Ермаковы лебеди», экскурсии, в т. ч. Виртуальные | В течение года | 32/5 экскурсии | Отзывы в книге посетителей | , методист музея Центра «Ермаковы лебеди» |
19 | Обучение созданию фильмов, организация учебной группы | В течение года | 1 педагог 2 воспитанника | Пробный фильм | , заместитель директора по УВР |
20 | Обучение одаренных детей в очно-заочных школах | В течение года | Проект | Сессии | , заместитель директора по УВР |
21 | Встречи с мастерами-ремесленниками, оформление галереи «Золотые россыпи» | В течение года | Проект | Оформление альбома и экспозиции | , методист музея Центра «Ермаковы лебеди»; , педагог организатор |
22 | Участие в конкурсах детских и социальных проектов вместе с родителями | В течение года | 12 проектов | Количество участников, победителей | , социальный педагог; методисты Центра |
23 | Разработка и реализация программы обучения на рабочем месте «Твори из самых малых крох» | Август. Бруцкая. В течение года | Повышение проф. мастерства педагогов в работе с одарёнными детьми. | Протоколы метод. Совета. Отзывы коллег. | , заместитель директора по УВР |
Обоснование устойчивости результатов программы и их внедрения с массовую практику. Сегодня Центр является частью постоянно взаимодействующего научного, а главное, практикующего сообщества. Он распространяет результаты прикладных исследований в режиме реального времени для всех, кто способен их постичь. Создаёт индивидуальные и корпоративные выгоды.
Приложение 1.
Литература
1. Асмолов личности. Культурно-историческое понимание человека: учебник.- 4-е изд., испр.- М.: Смысл, 201с.
2. , , Шадрина цветущей сложности в плоском мире // Современные тенденции краеведческого образования: научные исследования и педагогическая практика.- Иваново: ИРОИО, 2013.- С. 363-366.
3. Березина в «Логосе» // Организация отдыха, оздоровления и занятости обучающихся в условиях временного детского коллектива.- М., 2012.- С. 14 – 15.
4. Бехтерева мозга и лабиринты жизни - доп. изд.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 200с.
5. Ещё раз о понятии «одарённость» // Одарённый ребёнок.- 2005, № 6.- С.14-17.
6. Богоявленская творческих способностей: учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 200с.
7. , Богоявленская одарённости: понятие, виды, проблемы. - М.: МИОО, 2005.- Вып. 1.
8. , Осипенко креативности в младшем школьном возрасте // Одарённый ребёнок.- 2005, № 4,- С. 22-24.
9. «Команда, без которой мне не жить»: организация командного взаимодействия в игровых видах спорта (методическая разработка для педагогов дополнительного образования детей) // Дополнительное образование и воспитание. Приложение №С. 60-70.
10. , , Шепелева исследовательской деятельности школьников в УДОД // Стратегия экономического, политического, социокультурного развития регионов в условиях глобализации.- Березники, 2012.- С. 196-198.
11. , Ядрышникова деятельность как форма оценивания творческих способностей обучающихся // Инновации. Опыт. Результат (материалы опытно-экспериментальной работы).- Пермь, 2011.- С. 24-27.
12. Велтистов детского художественного творчества (как оценить изобразительное творчество одарённого ребёнка?) // Одарённый ребёнок.- 2009, № 5.- С. 6-23.
13. Воробьёва интеллекта и мотивация достижения: функционально-регуляционная модель // Одарённый ребёнок.- 2008, № 3.- С. 15-23.
14. Выготский и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. Для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 199с.
15. Вяткин психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика. – Пермь: Перм. Гос. пед. ун-т, 200с.
16. , Рябченко творческого потенциала личности.- Пермь: ОТ т ДО, 201с.
17. , Курчаткина прогресс ученика: как его оценить // Народное образование.- 2011, № 7.- С. 161 – 169.
18. Данилова ённые школьники: обучение в германоязычных странах // Народное образование.- 2010, № 1.- С. 220-226.
19. , Камышин в науку и развитие одарённости как требование времени: взгляд из Европы // Одарённый ребёнок.- 2011, № 2.- С. 72-84.
20. Доровский аспекты перевода потенциальной одарённости в явную // Одарённый ребёнок.- 2005, № 1.- С. 28-29.
21. Евладова деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС // Воспитание школьников.- 2012, № 3.- С. 15 – 26. № 4.- С. 15 – 21.
22. Евладова образование в школе: В поисках смыслов и ценностей: практико-ориентированная монография.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. , 201с.
23. Евладова деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС // Воспитание школьников.- 2012, № 3.- С. 15 – 26. № 4.- С. 15 – 21.
24. , Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей // Педагогика.- 2006, № 5.- С. 11-17.
25. Карпов организовать систему исследовательского обучения школьников // Школьные технологии.- 2011, № 3. – С. 98-104.
26. Карелова значимость и эффективность игровой досуговой программы // Дополнительное образование и воспитание.- 2011, № 4.- С. 21-27.
27. Клочко и ее понимание в системной антропологической психологии // Одаренный ребенок.- 2012, № 6.- С. 6 – 21.
28. Коробанова гендерной социализации одарённых девочек // Одарённый ребёнок.- 2005, № 5.- С. 6-21.
29. Косова дети и продуктивный отдых // Народное образование.- 2010, № 3.- С. 164-166.
30. ДО как общественно-государственный институт организации свободного времени детей // Дополнительное образование и воспитание.- 2013, № 4.- С. 3 – 6.
31. Куприянов и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей.- Кострома: КОИРО, 200с.
32. Леонтович деятельность учащихся в МГДД(Ю)Т // Дополнительное образование и воспитание.- 2010, № 8.- С. 8-21.
33. Об основных направлениях и функциях экспериментальной и инновационной деятельности УДОД (на примере московского городского дворца детского (юношеского) творчества) // Внешкольник.- 2010, № 5.- С. 49-60.
34. Леонтович выявления и развития одарённых школьников средствами дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание.- 2011, № 2.- С. 3-11.
35. Леонтович и инновационная деятельность как средство развития субъектной позиции учащихся и педагогов // Дополнительное образование и воспитание.- 2012, № 11.- С. 3 – 10.
36. Леонтьв ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному // Вопросы психологии.- 2011,3 1.- С. 3-27.
37. Макотрова использования сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников // Народное образование.- 2012, № 1.- С. 189-195.
38. Макотрова оценка учебно-исследовательской культуры школьников // Исследовательская работа школьников.- 2008, № 1.- С. 33-41.
39. Максимова взаимодействия родителей с детьми на проявления творческой активности детей // Внешкольник.- 2010, № 4.- С. 35-40.
40. Мамардашвили о мышлении // Перемены.- 2007, № 1.- С. 67 – 104.
41. Эволюция человека. В 2кн.: Кн.2. Обезьяны, нейроны и душа.- М.: Астрель: CORPUS, 20с.
42. Новые рубежи человеческой природы. Творчество // Одарённый ребёнок.- 2009, № 1. – С. 10-33. № 2.- С.6-25.
43. Методические рекомендации по организации отдыха и оздоровления детей (в части создания авторских программ работы педагогических кадров) // Администратор образования.- 2012, № 24.- С. 42 – 56.
44. Модель взаимодействия учреждений общего образования с вузами по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на одарённых детей: коллективная монография / под ред. ёвой.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 201с.
45. Мотылева деятельность в начальной школе // Воспитание школьников.- 2011, № 5.- С. 8 – 14.
46. Немов .- 4-е изд.-Кн. 3.- М.: ВЛАДОС, 200с.
47. Нечаев творчества: проблемы и // Вопросы психологии.- 2006, № 3.- С. 3-26.
48. Новикова основы развития творческой личности младшего школьника средствами музыки // Дополнительное образование и воспитание.- 2012, № 12.- 3 – 11.
49. Новлянская исследования чувства материала как одного из аспектов художественного воображения // Вопросы психологии.- 2006, № 5.- С. 165 – 176.
50. Об уме вообще // Исследовательская работа школьников.- 2007, № 1.- С.24-32.
51. , Черносусенко курса «Организация учебно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении» // Теория и практика дополнительного образования.- 2010, № 4.- С. 22-24.
52. Поволяева обучения и воспитания детей с опережающим развитием.- М.: , 200с.
53. Поддьяков интеллекта и креативности детей // Вопросы психологии.- 2011, № 2.- С. 158-160.
54. Психологические тесты / Под ред. .- Т.2.- М.: ВДАДОС, 200с.
55. , Райс такое обогащенное образование? Как создаются усовершенствованные школьные программы для одарённых детей // Одарённый ребёнок.- 2005, № 5.- С. 22-35.
56. Фасилитация творчества // Вопросы психологии.- 2007, № 6.- С. 64-73.
57. Савенков поведение ребёнка и развитие мышления в // Одарённый ребёнок.- 2005, № 6.- с. 18-21.
58. Савенков и качественные характеристики содержания образования одаренных детей // Одаренный ребенок.- 2012, № 5.- С.7 – 20.
59. , Леонтович обновлённой образовательной среды, работающей на повышение эффективности естественно-научного образования // Исследовательская работа школьников.- 2007, № 1.- С. 15-23.
60. Самохвалова и энергии самоутверждения // Вопросы философии.- 2006, № 5.- С. 34-46.
61. Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном пространстве: учебно-методическое пособие./ под ред. , .- Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 201с.
62. Суходимцева ённые дети: практика педагогического проектирования / // Воспитание школьников.- 2011,3 5.- С. 14-17.
63. Федоровская ённость в структуре исследовательской деятельности // Одарённый ребёнок.- 2011, № 1.- С. 16-31.
64. Фещенко свободной учебной деятельности учащихся с помощью социальной сети «В контакте» // Одаренный ребенок.- 2012, №6.- С. 63 – 66.
65. Фишов медиа технологии в современном образовательном пространстве // Философия образования.- 2012, № 5.- С. 147 – 153.
66. Шевардин психологической диагностики: в 3 ч.- М.: ВЛАДОС, 2002.- Ч.с.
67. Шумакова и развитие одарённых детей.- М.: Воронеж, 200с.
68. Щуркова функционер или творческая индивидуальность? // Народное образование.- 2012, № 2.- С. 2
69. Тяжкая ноша одарённости // Народное образование.- 2010, № 8.- С. 239-246.
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
1. www. *****
2. http: // education – monitoring. *****
3. http: // www. *****/
4. URL: http:// finam. fm/active-view/435/4/
5. URL: http://portal. *****/content/vien/396/.
6. Логинова качественной определённости дополнительного образования детей в системе образования России [Электронный ресурс].- режим доступа: www. *****.
7. Модель сопровождения одарённых детей в региональной системе образования Ярославской области [Электронный ресурс]. – www. *****/deyatlnost/Model.
8. Рензулли Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одарённости детей / Основные современные концепции творчества и одарённости.- М., 1997. [http://*****/intellect. htm].
Приложение 2.
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Опорные определения для дискуссии по актуальным проблемам развития детской одарённости
Виды одарённости: потенциальная, скрытая.
Диагностика одарённости – в ней должны преобладать невербальные методы. Методики: прогрессивные матрицы Дж. Равена. Детский вариант шкалы явной тревожности SMAS, Прихожан, тест диагностики креативности Е. Торренса, адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелаи другие.
Динамика развития высоких способностей: раннее развитие; одарённость остаётся незамеченной в детстве и проявляется позже.
Интеллект – свойство психики, способность мыслить. Высокому уровню развития интеллекта соответствует высокий уровень креативности. Решающим средовым фактором развития детского интеллекта признаётся психическая стимуляция, происходящая при общении ребёнка и взрослого.
Исследовательская активность – творческое отношение личности к миру. Мотивационная готовность и интеллектуальные способности к познанию реальности путём практического взаимодействия с ней. Самостоятельная постановка разнообразных исследовательских целей, изобретение новых способов и средств их достижения. Получение разнообразных, в том числе и неожиданных результатов исследования.
Ключевые компетентности одарённых детей по :
Ø Способность преодолевать жизненные трудности.
Ø Осознавать свои достоирства и недостатки.
Ø Работать самостоятельно.
Ø Разбираться в людях.
Ø Критически мыслить и другие.
Креативность – способность к творчеству, один из факторов одарённости. Показатель креативности имеет положительную связь с оценками учебной успеваемости.
Общие характеристики одарённых детей – высокий уровень мышления, быстрый темп учения с опережением сверстников на 2 – 8 лет. Для таких детей требуется более высокий уровень сложности и интенсивности учения. Большая глубина изучения материала, движение от фактов к принципам, теориям и обобщениям, поиск нового, отличающегося от общеизвестного.
Одарённость – такой строй личности, при котором поглощённость деятельностью, доминирует над всеми возможными слабостями человека (). Устойчивой характеристикой одарённости является высокий энергетический уровень ребёнка. Лёгкость обучения. Главный критерий – интеллектуальный коэффициент – IQ = 120 – 130 баллов.
Для одарённых характерна обострённая чувствительность. Одарённые девочки рано приходят к выводу, что, если они хотят получить одобрение, то необходимо соответствовать требованиям родителей. Обнаружена связь низких самооценок девочек младшего школьного возраста с жёсткими гендерными стереотипами родителей. В семьях, поддерживающих гендерные стереотипы, одарённые дети показывают низкий уровень интеллектуальной активности, чем тот, который они способны достичь. Дети из таких семей характеризуются неуверенностью в себе, высокой внушаемостью, внешним локусом контроля.
Мотивация достижения влияет на формирование у ребёнка чувства эффективности. В свою очередь на развитие мотивации достижения ребёнка влияет уровень ожидания успеха его родителями.
Это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (Рабочая концепция одарённости.- М., 1998).
Одарённый ребёнок – выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. выделяет 6 категорий таких детей: сообразительные, блестящие ученики, креативы, компетентные, талантливые, мудрые.
Основные функции одарённости – максимальная адаптация к миру, нахождение решений во всех случаях, когда возникают новые, непредвиденные проблемы.
Перфекционизм – один из аспектов одарённости. Здоровое стремление к соввершенству и невротическая, навязчивая поглощённость достижением идеала. Три компонента:
Ø Ориентированный на себя (сильная мотивация на безупречность).
Ø Ориентированный на других (соответствие установленным им стандартам).
Ø Ориентированный на чужие ожидания (социальный перфекционизм).
Поисковая активность (по ) – деятельность, осуществляющаяся в условиях неопределённости, когда невозможно заранее предусмотреть итог своих действий.
Показатель детской одарённости – чаще всего достижения в учёбе и усвоении определённых знаний, умений и навыков. По данным Всемирного совета по одарённым и талантливым детям – это уровень достижений одарённых детей (школьная успеваемость, тесты, отзывы учителей). Но понятия «одарённые» и успевающие дети не всегда совпадают.
Самодвижение деятельности приводит к выходу за пределы заданного, позволяет увидеть «непредвиденное», что и определяет его творческий статус ().
Скрытая одарённость – недостаточная успешность одарённого ребёнка по сравнению с его потенциальными возможностями.
Специальные способности:
Ø Моторные (спорт, танцы).
Ø Социальные (организационные возможности).
Ø Практические (кулинария, шитьё, работа с деревом, металлом).
Ø Вербальные.
Ø Пространственные.
Ø Математические.
Ø Мнемические.
Ø Перцептивные.
Специальные способности в своей основе имеют развитые общие способности.
Талант – наличие высоких способностей по всему набору компонентов структуры деятельности. Интенсивность интеграционных процессов внутри субъекта, вовлекающих его личностную сферу. Для реализации высоких способностей человеку нужны: мотивация, сформированная саморегуляция и воля.
Творчество – развитие деятельности по инициативе её субъекта. Его единицей является творческое действие, которое теряет форму ответа, поскольку его результат шире поставленной цели. Творчество – особый тип деятельности, её оценка и результат. В творчестве человек не может притвориться. Он обнаруживает свою сущность. Творчество – выработанный человечеством механизм культурного вывода энергии спонтанности. Оно невозможно без эмоций, без воображения. В нормальных условиях творческие достижения составляют фундамент учебных успехов. Творческая нереализованность ребёнка может стать причиной школьной дезадаптации. Творческие способности не исчерпываются интеллектом. Творческие способности – свойство целостной личности, отражающее взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве. Творчеству чужд страх, всегда присущ риск. Творчество – результат одарённости. Творчество – развитие деятельности по инициативе самого ребёнка.
Творческая активность – надситуативная активность. Человек свободно и осознанно ставит перед собой цели, избыточные по отношению к исходным требованиям ситуации. Это цели с не ясным исходом.
Приложение 3.
Публикации педагогов об особенностях работы Центра
1. , Бруцкая медийного пространства Центра в синтезе реального и виртуального // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования.- Ч. 1.- Челябинск, 2012.- С. 125-128.
2. , , Коховец интеллигенция: сила самостояния // Россия в переломные периоды истории: научные проблемы и вопросы гражданско-патриотического воспитания молодежи.- Иваново: ИРОИО, 2012.- С. 398-400.
3. , (науч. конс. ) Живой историзм Верхнегородковского центра народных ремесел // Стратегия экономического, политического, социокультурного развития регионов в условиях глобализации.- Березники, 2012.- С. 198-199.
4. , , Сушко освоенности лоскутной техники // Мониторинг как средство управления качеством дополнительного образования: мониторинг в многопрофильном УДОД.- Ильинский, 2012. – С.37-39.
5. , Субботин теории и практики современных наук в работе детей с берестой // Теория и практика современной науки: материалы IX Международной научно-практической конференции, г. Москва, 26-27 марта 1913 г. В 2т.: т. II.- М.: изд-во «Спецкнига», 2013.- С. 219-220.
6. , Кучумова рождения Верхнечусовских городков // Регионы в современном мире: материалы международной научно-практической конференции.- Березники, 2013.- С. 277 – 278.
7. , Будкин городков начало // Грибушинские чтения -2013. Летопись наследия.- Пермь, 2013.- С. 64-67.
