Концептуальные основы организации педагогической практики на факультете начальных классов КГПУ
Красноярский государственный педагогический университет
им.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами и обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку любого специалиста. Очевидно, что система подготовки специалиста в области образования, учитывая все возрастающее ускорение развития общества, должна обеспечить масштабное опережение.
Любое совершенствование профессиональной подготовки предполагает улучшение двух её неразрывных сторон: содержания образования и технологий его получения.
В соответствии с концепцией обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в КГПУ им. и реализацией деятельностного подхода в обучении, мы рассматриваем педагогическую практику как активно-деятельностную технологию развития и саморазвития будущего учителя, обеспечивающую психолого-педагогическую подготовку студентов. С другой стороны, практику следует рассматривать как процесс, в котором реализуются все составляющие содержания образования, при этом особый статус получает формирование и совершенствование профессиональных компетенций в реальных условиях педагогической деятельности.
Педагогическая практика нацелена на формирование такой позиции специалиста, которая связана с общественно и личностно-значимым преобразованием информационной среды на основе освоения социально-педагогического опыта и проявляется в собственной творческой деятельности, волевом поведении и профессиональном общении.
Исходя из психологической сущности активности личности профессионала, а также потенциальных возможностей педагогической практики в системе высшего педагогического образования, мы выделяем следующие активно-деятельностные технологии развития и саморазвития будущего учителя:
1) формирования позитивных установок на процесс профессионально-
педагогической подготовки в системе высшего педагогического
образования;
2) формирования профессионально-педагогической субъектной позиции при анализе педагогических феноменов действительности;
3) формирования аниматорских профессионально-педагогических умений и навыков;
4) формирования умений и навыков взаимодействия учителя с субъектами различных воспитательных и образовательных учреждений, умений ориентироваться в современном образовательном пространстве социума;
5) систематизации общепедагогических умений и навыков будущего учителя в профессиональной деятельности, реализуемых в процессе непрерывной педагогической практики студентов.
В связи с этим на факультете стали рассматривать педагогическую практику как специально организованную деятельность, а именно как исследовательскую деятельность, в основе которой лежит один из основных принципов построения и развития системы профессионального образования – принцип саморазвития личности. Мы максимально приблизили практику студента к реальной профессиональной деятельности педагога в двух системах – «вуз» и «школа». С этой целью деятельность интегрирована студента как исследователя и практиканта на самом первом организационном этапе – при реализации программы НИРС и непрерывной педагогической практики. Более серьезное внимание уделено формированию навыков профессиональной рефлексии, формированию у студентов потребности и стремления соответствовать профессиональным требованиям и субъективному профессиональному идеалу. Усилен психологический компонент профессиональной подготовки учителя, так как именно от его уровня развития зависит «ориентация» учителя в педагогической деятельности и эффективность его труда.
В содержательном аспекте программа практики ориентирована на программы базовых школ (средние школы, гимназии, лицеи и др.), что дает студентам возможность не только теоретически знакомиться с альтернативными системами обучения младших школьников, но и выбирать и апробировать их на практике. На базе школ организована работа проблемных групп, результаты исследований которых находят отражение в курсовых и дипломных работах и нередко используются в практике работы школы.
Вместе с тем была продумана определенная структура организации и руководства педагогической практикой, которая обеспечивает студентам постепенность вхождения в образовательное пространство школы, включение в практическую педагогическую деятельность, обеспечивает непрерывность и преемственность педпрактики, предусматривает меры по оказанию всяческой помощи и поддержки студентам со стороны учителей, факультетских, групповых руководителей и методистов. Таким образом, у студента есть возможность видеть особенности работы в начальной школе, участвовать в становлении ребенка, перенимать опыт и «секреты» мастерства учителя в течение ряда лет. В конечном итоге структура организации и руководства педагогической практики имеет вид, представленный на схемах 1 и 2.
Схема 1. Структура педагогической практики на факультете начальных классов
Схема 2. Структура руководства педагогической практикой
Таким образом, в процессе педагогической практики происходит накопление, осмысление и совершенствование собственно профессионального опыта и профессионально-личностного развития, не связанного с влиянием внешних факторов. Происходит некоторое обособление от того, что было привнесено в профессиональную деятельность извне. Студент уже может решать простые и трудные профессиональные задачи, выделяться какими-то особыми профессиональными качествами, собственным индивидуальным стилем педагогической деятельности. Происходит профессиональное самоутверждение, качественный переход от дифференцированного осознания в себе отдельных профессионально значимых качеств к интегральному, целостному осознанию себя в роли субъекта профессиональной деятельности, в образе «Я - учитель».
Достаточно высокие результаты педагогической практики – 82% студентов первостепенное значение в профессиональном становлении отдают педагогической практике,% студентов по итогам практики оцениваются на «хорошо» и «отлично» – и целый ряд других качественных показателей дают нам право считать разработанную концепцию педагогической практики на факультете целесообразной и конструктивной.
