Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Информационно-образовательный центр»
СОГЛАСОВАНО На заседании Методического совета "____"_____________2012 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор _________________ "____"______________2012 г. |
Программа повышения квалификации
«Идеология и практика Открытого образования:
инвариант современных образовательных технологий»
Цель: предложить педагогическим работникам вариативные модели педагогической активности, позволяющие использовать техники современных образовательных технологий в условиях реализации ФГОС нового поколения
Категория слушателей: руководители и педагоги общеобразовательных учреждений
Вид обучения: краткосрочное (72 часа)
Форма обучения: очная, с учетом возможности организации самостоятельной работы слушателей (подготовка педагогического портфолио по теме «Инвариант современных образовательных технологий: разработка концепции метакурса»).
Пояснительная записка
Традиционные процедуры обучения, обеспечивающие восприятие информации через канал «субъект — объекту», перестают удовлетворять современного человека, который хочет быть субъектом образовательного процесса, самостоятельно выбирать, что, когда и как ему учить с точки зрения полезности, трудоемкости усвоения, привлекательности знания.
Образовательный маршрут разбивается на осознанно выбранные или сконструированные индивидуально для ребенка и с его деятельным участием траектории успеха и достижений, результируется в ключевых компетентностях, жизненно важных навыках, социальном опыте.
Современный преподаватель должен не только подготовить и провести занятия, но и создавать особую информационно-образовательную среду, в которой возможна реализация активных методов обучения и воспитания.
Ожидаемые результаты освоения блока:
· разработка и запуск инициативных педагогических проектов по использованию современных методик в образовательном процессе,
· формирование новых компетенций педагогических работников, связанных, прежде всего, с освоением форм тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных траекторий, гарантирующих формирование личностных и метапредметных результатов обучающихся.
· рефлексивная позиция относительно современных стратегий индивидуализации и социализации в образовании.
Предполагается включение слушателей в работу по выполнению творческих заданий, «проигрывание» техник современных образовательных технологий, заполнение «рабочих листов портфолио».
Слушателям предлагается для изучения опорные материалы. Установочный материал излагается с поддержкой мультимедийных презентаций, обеспечен раздаточным материалом (сайт поддержки: http://www. *****/node/40503), обязательным для проработки.
Работа слушателей включает возможность подготовки (самостоятельно и в группах) педагогического портфолио по теме «Инвариант современных образовательных технологий: разработка концепции метакурса», составляемого на основе специальных заданий, портфолио защищается на практических занятиях.
Список литературы по блоку:
1. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт ПО Министерства образования России, 1995.
2. Гузеев результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000
3. Сапегин в системе воспитательной деятельности педагога и классного руководителя: технологический аспект. — Ярославль, ОЦДЮ, 2006.
4. Селевко образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
5. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. – Саратов, 1997.
6. Чошанов технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. (Библиотечка журнала «Народное образование», 1996, № 2).
7. Юдин технология. Учебное пособие. Часть 1. – Ярославль, ЯрГПУ, 1997.
Учебный план
Блоки | Тематика блока | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |
Лекции | Практикум | ||||
1 | Технологии субъект-субъектного типа образовательного процесса | 36 | 16 | 20 | Работа с кейсом «Школа ОО» (Прил.) |
2 | Реализация метапредметного подхода в образовании | 36 | 16 | 20 | Сценирование занятия |
Самостоятельная работа слушателей (по выбору) | |||
Модуль | Тематика модуля | Кейс | Форма контроля |
3 | Командообразование шаг за шагом (технологии работы с группой) | «Кейс2» | Защита портфолио |
4 | Портфель личных достижений обучающихся. | «Кейс3» | Защита портфолио |
Учебно-тематический план
№ | Тематика блока | Содержание блока | Лекции | Практикум | Самостоятел. работа | |
1 | Технологии субъект-субъектного типа образователь-ного процесса | Новая миссия школы. Теория педагогической технологии. Понятие Открытого образования. Образовательная технология (в дискуссионном поле). Инвариант технологий Открытого образования. Принцип фасилитирования. Workshop. Педагог как модератор и тьютор. Методики групповой работы. Организация внеурочной деятельности на основе социально значимых событий. Современные коммуникационные технологии. Основы электронного обучения. | 16 | 20, включая самостоятельную работу слушателей (см. разделы 3 и 4) | Проработка кейса «Школа Открытого образовании» |
|
2 | Реализация метапредметного подхода в образовании | Понятие метапредмета. Технологии метапредмета «Задача», «Проблема». Сценирование занятий. | 16 | 20 | Сценирование занятия. |
|
Всего часов: 72 | 32 | 40 | - |
|
Самостоятельная работа слушателей
3 | Командообра - зование шаг за шагом (технологии работы с группой) | Понятие команда, временный творческий коллектив, группа. Портрет, профиль команды. Этапы жизнедеятельности команды. Опыт создания. Проект команды. | Консультирование по индивидуальному плану | Составления «профиля педагогической команды» |
4 | Портфель личных достижений обучающихся. | Образовательный рейтинг. Формы мониторинга образовательной активности. Оценивание с помощью рабочих листов портфолио. Понятие метакурса. Метакурса «Портфель личных достижений» обучающегося. Метакурс «Смыслопрактика». | Консультирование по индивидуальному плану | Разработка концепции метапредметного курса |
Приложение
Обязательный кейс для проработки «Школа открытого образования»
Проблема кейса: нестабильность роли консультанта, «размытость» границ между его функциями, осуществляемыми в процессе взаимодействия с клиентом: «фасилитирования», «коучинга», «научного руководства» и т. д.
Цель кейса: сформировать рефлексивную позицию обучающегося по отношению к собственной деятельности в качестве консультанта.
Вопросы для обсуждения кейса:
ü Получилось ли у директора СОШ реализовать свое стратегическое решение: «Внедрить современные образовательные технологии в учебный процесс»?
ü Почему консультант вынужден был менять роли в ходе интервенций? С чем это было связано? «Плюсы» и «минусы» в деятельности консультанта?
ü Предложите ваш вариант решения
а) проблемы ситуации: какие условия необходимо создать в СОШ для активного применения педагогами современных образовательных технологий?
б) проблемы кейса: как бы вы «удержали» роль консультанта в ситуации, изложенной в кейсе?
Ситуация:
Консультант *** получил E-mail следующего содержания:
Уважаемый коллега! К вам обращается директор *** средней общеобразовательной школы *** муниципального округа как к специалисту по современным образовательным технологиям. От директора СОШ *** мы узнали, что вы можете помочь образовательному учреждению обеспечить внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс. Мы уже два года изучаем этот вопрос, реализуя методическую тему нашей школы «Современные технологии открытого образования как средство индивидуализации обучения и воспитания». За последний год в школе проведены:
· педагогический совет на тему «Роль технологий открытого образования в индивидуализации обучения и воспитания, подготовленный заместителем директора по воспитательной работе;
· семинары приглашенного специалиста *** на темы «Образовательная технология Портфолио», «Образовательная технология Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Метод проектов»;
· учительская конференция «Как я применяю на уроке метод проектов», подготовленная методическими объединениями учителей гуманитарного цикла.
К сожалению, как администратор, ответственный за развитие учреждения, я должен констатировать, что системного внедрения технологий открытого образования в учебный процесс СОШ не произошло. Посещение мною уроков выявило, что изученные педколлективом технологии не применяются и учителя продолжают пользоваться объяснительно-иллюстративными методами преподавания. Мы хотели бы заказать Вам курсы повышения квалификации на базе нашей школы, которые бы способствовали увеличению количества педагогов, применяющих современные образовательные технологии.
Консультант предложил директору школы провести анализ ключевых проблем СОШ и заинтересованных сторон в запуске процессов по внедрению технологий открытого образования.
Консультант получил следующую информацию:
Анализ проблем
Анализ заинтересованных сторон
Интерес сторон | Какова их выгода | Требования постоянной поддержки | Адекватный механизм участия |
Учащиеся | · Освоение школьниками новых способов деятельности. · Формирование ключевых компетенций. | · Интересное содержание образования и видов деятельности. · Повышение мотивации | · Целенаправленное участие в каждодневной работе. |
Родители | · Подготовка детей к социализации в обществе. · Сохранение физического и психического здоровья детей. | · Постоянное информирование о ходе реализации проекта. | · Активное участие в жизни детей. |
Педагоги | · Моральное и материальное поощрение. · Удовлетворение результатами работы. | · Создание условий для повышения квалификации. · Материальное поощрение. | Участие в каждодневной работе. |
Администрация ОУ | ·Соответствие учебного плана целям современного образования. ·Улучшение возможностей повышения качества и индивидуализации образования. ·Формирование нового мышления педагогов. ·Повышение рейтинга ОУ. | · Обучение персонала. · Стимулирование персонала. | · Управление внедрением технологий. · Экспертиза методических разработок. · Консультации по потребностям и приоритетам в обучении. · Мониторинг качества. |
Консультант реализовал следующие интервенции:
· Управленческий семинар с административной командой СОШ «Роль управленческой команды в создании условий для изменений».
Пример работы консультанта на семинаре: техника «Кресло директора СОШ»: участникам предлагалось выстроить ассоциативный ряд с данным визуальным образом, обосновать, с чем может быть связано такое восприятие «кресла администратора», предложить способ изменить ситуацию, изобразить «кресло эффективного менеджера». Результатами семинара стали:
ü Приказ директора об образовании «инициативных команд» (из числа активистов методических объединений СОШ)
ü Разработка заместителем директора по воспитательной работе плана обучения инициативных команд, включающего (в логике технологии развитие критического мышления через чтение и письмо) три стадии: «вызов», «осмысление», «рефлексия».
· Работа консультанта с «инициативными командами» СОШ на стадии «вызова» по теме «Инвариант технологий открытого образования».
Пример работы консультанта: на слайде презентации Power Point представлены две колонки инфинитивов. Задание: определите основания для их разделения и обоснуйте, что они иллюстрируют.
Размышлять Моделировать Проектировать Предлагать Мотивировать Стимулировать Искать ресурсы Консультировать Участвовать Рефлексировать | Внушать Обеспечивать Внедрять Поддерживать Отдавать Помогать Спонсировать Организовывать Проводить Контролировать |
Результат работы на стадии «вызова»:
ü Выбор инициативной командой технологии открытого образования (либо портфолио, либо развитие критического мышления через чтение и письмо, либо метода проектов) для разработки открытого урока.
· Работа консультанта с «инициативными командами» СОШ на стадии «осмысления» по теме «Самодеятельность учащихся в учебно-воспитательном процессе».
Пример работы консультанта: анализ кейса «Индивидуальная образовательная программа по географии на летний период ученика 7 «а» класса Огнева Никиты» по заданному алгоритму. Кейс:
Моя цель:
а) расширить и углубить знания по географии для развития своего кругозора;
б) принять участие в следующем учебном году на районной олимпиаде по географии
в) заняться изучением физической географии России.
Отбор содержания по темам (Что я должен изучить?):
Тема | Проблемы темы | Что я должен усвоить |
Природа материков и океанов. | Расширить и углубить свои знания. | Дополнительные знания о материках и океанах. |
Физико - географическоеположение России | уметь давать характеристику физико-географического положения России. | Выучить сухопутные и морские границы России. Моря, омывающие Россию, острова, полуострова. |
Рельеф России | Почему рельеф разнообразен и сложен. | Выучить формы рельефа. Уметь объяснить причинно-следственные связи между рельефом, тектоническими структурами и геологическим временем. |
Климат России | Почему климат России разнообразен? | Уметь объяснить климатообразующие явления. |
Внутренние воды России | Знать реки и озера России | |
Природные зоны России | Разнообразие природных зон России. | Знать и давать характеристику ПЗ. |
Литература:
а) учебники по географии для 8 класса разных авторов;
б) дополнительная литература по физической географии России;
в) атласы, контурные карты России;
г) энциклопедия по географии;
д) справочники;
е) тесты по географии.
Представление результатов:
дневник с указанием изученных тем; таблица справочных и энциклопедических данных; кроссворды, тесты по пройденным темам, составленные мною; вопросы, на которые не смог найти ответа; прорешенные тесты; рефлексия (самоанализ: что изучил, что не успел или не смог освоить, причины успеха и неуспеха...).Отдельные моменты рефлексии Огнева Никиты («Что мне удалось сделать»):
«Выучил карту России, разобрал тему «Рельеф, тектоническое строение и геологическое время образования»; познакомился с природными зонами; попытался изучить климат, но не все понял. Прорешал более 10 тестов. Что мне не удалось? Изучить историю исследования России. Климат – трудная тема, оставил на осень, потому что требуется консультация учителя. Не изучил региональную часть России. Не хватило времени...»
Результатами работы на стадии «осмысления» стали:
ü Проекты инициативных команд «индивидуальный портфолио учащихся»
ü Утвержденные методическими объединениями СОШ модели «индивидуального портфолио учащихся»
ü Открытые уроки «активистов методических объединений СОШ» (вызвавшие массу противоречивых оценок педколлектива и администраторов).
· «Вынужденная интервенция». Директор вышел к консультанту с предложением показать образцовый урок с использованием любых технологий открытого образования. Консультант провел занятие по текущей теме с незнакомыми ему учащимися по теме «Коронованный Гамлет: исторический портрет Александра I и первые годы его правления». Сценарный план урока, предполагающий заполнение учащимися «рабочей тетради» (как варианта портфолио):
1. Вызов:
- портрет — исторический портрет (тезаурус). «Гамлеты» и «Дон Кихоты» в истории и культуре (проектирование и адаптация как культурологическая модель — «перспективная» схема)
· исторический портрет Александра I (по высказываниям современников; техника коллажирования; 3-4 символа)
Мы вкладываем в этот символ следующий смысл… | На наш взгляд, он выражает такую-то особенность личности Александра I… |
2. Осмысление: Российская империя в первой четверти IXX века (работа над текстами по группам; заполнение таблицы)
Планировали | Делали | Получили |
Какие либеральные преобразования или политические шаги предполагалось осуществить в первой четверти IXX века? | Что было реально осуществлено, с чем вынуждены были столкнуться реформаторы? | Какие противоречия выявились в первой четверти IXX века? Что можно считать достижением, а что провалом? |
3. Рефлексия: Диаманта «Преобразования»
4. Д/З: Сформулируйте 5-6 толстых вопросов на тему: «Наполеон и Александр: лицом к лицу»
«Толстые вопросы» | Наполеон | Александр |
· Дайте 3 объяснения, почему? · В чем различия…? · Предположите, что будет, если…? |
Результаты «вынужденной интервенции»:
ü Разработка отдельными педагогами «рабочих тетрадей учащихся».
ü Утвержденное директором СОШ положение «О премировании учителей, разработавших «рабочие тетради учащихся» на основе использования техник технологий открытого образования».
· Работа консультанта с «инициативными командами» СОШ на стадии «рефлексии» по теме «Оценка эффективности использования технологий открытого образования в учебном процессе».
Пример работы консультанта: задается механизм заполнения таблицы, проводится анализ заданного объекта. В данном случае «объект» — «Учебный процесс».
Участники предлагают свои ассоциации с заданным объектом (консультант фиксирует их в первую колонку, затем подбираются их характеристики в соответствии с особенностями предложенных вариантов интерпретации). Составляется «системный портрет» объекта, демонстрируется уровень общего восприятия, качество и многогранность определенного феномена. Вариант решения:
ВЫГЛЯДИТ КАК? (образ, символ, метафора) | ЗВУЧИТ КАК? (прилагательные, наречия, которые характеризуют образ) | ДЕЙСТВУЕТ КАК? (глаголы, которые характеризуют действия, производимые данным образом) |
| Заботливый Оберегающий Сопровождающий | Стимулирует саморазвитие «Выращивает» личность Включает в практическую деятельность |
Результат стадии «рефлексия»:
ü Одобрение директором СОШ проделанной за учебный год работы педколлектива.
ü Декларация о намерениях продолжить работу в следующем учебном году.
P. S. В ноября следующего учебного года директор СОШ констатировал: «Посещение мною уроков выявило, что изученные педколлективом технологии не применяются и учителя продолжают пользоваться объяснительно-иллюстративными методами преподавания».
