«Важно ли быть внимательным?»

Mуниципальное общеобразовательное учреждение

Асаковская средняя общеобразовательная школа

( Московская область, Одинцовский р-н, д. Чупряково, стр. 6)

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

Номинация: Биология

«Важно ли быть внимательным?»

(Исследование)

Выполнила:

, 9 класс

Московская область,

Одинцовский р-н,

Д. Чупряково, д. 9а, кВ. 5

Руководитель:

,

Учитель биологии

МОУ Асаковская СОШ

Одинцовского муниципального района

д. Чупряково

2011 год

Содержание

I.  Введение………………………………………………………..3

II.  Основная часть…………………………………………………5

Глава I. Понятие внимания, его виды, свойства, физиология, влия-

ние на профессиональную деятельность: анализ литературы…….5

1. Что такое внимание?.....……………………………………………5

2. Виды внимания…………………………………………………….6

3. Свойства внимания………………………………………………..8

4. Физиология внимания…………………………………………….11

5. Особенности развития внимания в юношеском возрасте………13

6. Внимание и профессиональная деятельность…………………..14

Глава II. Задачи, организация исследования……………………….15

1. Задачи исследования………………………………………………15

2. Определение процентного показателя успеваемости учащихся 15

3. Тестирование учащихся……………………………………………17

3.1. Определение уровня концентрации внимания………………….17

3.2. Определение уровня устойчивости внимания…………………..18

3.3. Определение уровня переключения внимания………………….19

3.4. Определение уровня избирательности внимания……………….20

3.5. Определение уровня объема внимания…………………………..22

4. Анализ и обобщение полученных результатов…………………….23

5. Практические рекомендации по воспитанию внимания…………..24

III. Заключение………………………………………………………….25

Библиографический список……………………………………………26

Приложения………………………………………………………….…27

I. Введение

Тема моей работы «Важно ли быть внимательным?» выбрана не случайно.

Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, но и становление многих учебных и интеллектуальных процессов. Часто главная причина успешности обученности лежит в пробелах предшествующих этапов обучения и развития внимания. Развитие внимания начинается с самого раннего детства и продолжается на весь период обучения.

В своей повседневной жизни от взрослых мы часто слышим такие слова – «будьте внимательны». Учитель на уроке часто напоминает «обратите внимание», «ты был внимательный при выполнении задания и у тебя все получилось», а «ты был невнимательный, поэтому допустил много ошибок при выполнении задания».

Порой преподаватель объясняет новую тему, а ты думаешь о чем-то другом и полученный материал усваивается далеко не в полном объеме.

Также я часто ловлю себя на мысли, что иногда глаза читают, а мысли далеки, где то блуждают. Класс, в котором я учусь, имеет низкий уровень обученности.

Начала этот вопрос изучать по различной литературе и Интернету и выяснила, что причин слабой обученности учеников много и одна из них - внимание. Порой мы не задумываемся, какое значение оно имеет в нашей жизни. Исследования показали, что к 16 годам 14,2% учеников имеют низкий уровень психологического развития [4]. Около 40% учащихся школ имеют низкую концентрацию внимания. Из выступления председателя комитета СФ по здравоохранению Валентины Петренко «за последние 10 лет психофизиологические растройства среди детей 15-17 лет увеличились почти на 26%».

Невозможность сосредоточиться, которая мешает проявляться прекрасным способностям, драматически сказывается не только на обучении в школе, но и на профессиональной и творческой деятельности уже взрослых людей.

Отсюда вытекает актуальность проблемы внимания у школьников. Меня заинтересовал это вопрос, и я поставила цель: 1) исследовать особенности внимания; 2) проверить гипотезу зависимости успешности образовательного уровня от особенностей внимания на примере своего класса. Захотела узнать – можно ли повлиять на внимательность.

Говоря о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к практической и теоретической деятельности. Внимание можно рассматривать как основу познавательной деятельности, т. е. образовательных процессов.

Проблема исследовательской работы заключается в понимании роли и влияния внимания на успешность учебной деятельности.

Исследование проводила методом тестирования учеников по специальным тестам и сравнение этих показателей с показателями успешности обученности за триместр. В помощь привлекались классный руководитель и психолог школы.

Задачи работы:

1) проанализировать данную проблему по литературе;

2) изучить особенности внимания школьников, изучить основные характеристики внимания: объем, избирательность, концентрация, устойчивость и переключение внимания;

3) при помощи диагностических методик провести исследования уровней внимания у учеников своего класса;

4) провести сравнительный анализ соответствия успешности обученности учеников с результатами тестирования на внимание и показать влияние особенностей внимания школьников на успешность учебной деятельности;

5) на основе полученных результатов подобрать упражнения и дать рекомендации по развитию внимания.

II. Основная часть

Глава I. Понятие внимания, его виды, свойства, физиология, влияние на профессиональную деятельность

1.  Что такое внимание?

Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе - восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: “Я всегда в состоянии управлять своим вниманием”. “Сосредоточенность - вечная тайна всякого совершенства” (Стефан Цвейг). Так что же такое внимание?

ВНИМАНИЕ - направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности. Внимание является не самостоятельным психическим процессом, а качественной характеристикой восприятия, памяти, мышления, обеспечивающей избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.

Внимание - обязательное условие продуктивности всякой сознательной деятельности. В свою очередь, внимание в большой мере зависит от характера деятельности, в которую вовлечен человек, от ее значения для данного человека, от особенностей личности: потребностей, интересов, волевых качеств, темперамента, характера. Значительную роль играет настроение, а также физическое состояние человека.

Среди отечественных психологов выдвинул оригинальную трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются в следующем [7]:

1) внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли человека;

2) по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием;

3) в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;

4) с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.

Так как внимание выступает стороной познавательных процессов как деятельности, направленной на объект, то в зависимости от содержания этой деятельности можно условно выделить внутреннее и внешнее внимание. К внешнему вниманию относится сенсорное (чувственное) и моторное (двигательное); к внутреннему — интеллектуальное.

2.  Виды внимания

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.

Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны между собой, но их для удобства можно разделить условно на категории [7].

К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета. В ту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно по этому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, архитектор или художник - на красоту здания. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: они не созревают в организме, а формируются при общении.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не неопосредованное, а косвенное.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем сама работа становятся интересной и уже занимает не результат, а содержание и процесс деятельности.

Такое внимание было названо послепроизвольным [10]. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

3.  Свойства внимания

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств. Внимание может быть обращено на один объект или на несколько объектов сразу.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные.

К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания [12].

Объем внимания – это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность. Человек воспринимает и запоминает 5-7 объектов, максимум – 9 предметов.

Устойчивость внимания – его временная характеристика – это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Устойчивость сохраняется в практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимания сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения.

Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительного длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации [12]. Устойчивость внимания без колебаний обычно 2-3 с, доходя максимум до 12 с.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание во время любой работы проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Так, в состоянии утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения.

Концентрация внимания – это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.

Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Максимальная концентрация внимания возможна до 30 с, максимум – 90 с. Сосредоточенность – необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым [12].

Распределение внимания – это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т. е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимания – это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещение) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий).

Избирательность внимания – характеризуется способностью из нескольних объектов в условиях помех выделить нужный, необходимый для работы.

К вторичным свойствам внимания относятся переключение внимания и колебания [12].

Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного вида деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому [12].

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании. Периодичность колебания внимания отчетливо проявляется в опытах с двойственным изображением.

Классическим примером является двойной квадрат, представляющий собой одновременно две фигуры: усеченную пирамиду, обращенную к зрителю своей вершиной; длинный коридор с выходом в конце [12].

Если смотреть на этот чертеж даже с напряженным вниманием, то через определенные промежутки времени перед нами будет то усеченная пирамида, то длинный коридор. Вот такая смена объектов и есть пример колебания внимания.

Рассеяностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем либо определенном в течение длительного времени. Встречается два типа рассеянности: мнимая и подлинная.

Мнимая рассеянность - это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете. Мнимая рассеянность - результат большой сосредоточенности и узости внимания. Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире [14].

Хуже подлинная рассеянность. Человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку не рассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемое. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения.

Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли - один из источников рассеянности внимания учащихся.

Отвлекаемость внимания часто называют рассеянностью. Есть два основных вида рассеянности. В одном случае она зависит от внешней и внутренней отвлекаемости внимания, с чем мы уже познакомились. Такой рассеянный человек не может надолго сохранить свое внимание, отвлекаясь внешними раздражителями и посторонними мыслями. Другой вид рассеянности наоборот зависит от глубокой концентрации внимания на одном предмете и мысли о нем [4].

Внимательность, это когда человек делает все внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность. Внимательный человек отличается большой способностью к обучению.

4. Физиология внимания

Говоря о физиологических механизмах активного внимания, нужно отметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное (настороженное) бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эффективное внимание возможно лишь на стадии активного и спокойного бодрствования, в то время как на других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции. Например, в дремотном состоянии возможна реакция только на 1-2 наиболее важных раздражителя, в то время как на остальные реакции полностью отсутствуют. “Пусковым” механизмом мозга является ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды. Например, ученики сосредоточенно решают контрольную работу по математике. Дверь в аудиторию слегка приоткрылась. Несмотря на поглощенность работой, все ученики и преподаватель повернули голову к двери. Этот рефлекс назвал рефлексом “что такое?”

Но для объяснения избирательного характера внимания этого недостаточно. Выделяют две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражений из среды: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука и, одновременно, соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. Внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т. е. на периферии. Периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Более сильные возбуждения подавляют возникающие одновременно с ними слабые возбуждения и определяют течение психической деятельности в соответствующем направлении [5].

Большое внимание имеет также принцип доминанты, выдвинутый академиком . Понятие “доминанта” обозначает временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность. Человек целенаправленно управляет своим вниманием. Именно постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключает внимание [7].

В последнее время исследователи физиологических механизмов внимания отмечают большую роль в его динамике нейрофизиологических процессов.

В частности, выявлено, что у здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают изменения биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. Данную активность связывают с работой особого типа нейронов, располагающихся в лобных отделах. Первый тип нейронов - “детекторы новизны” - активизируются при действии новых стимулов и снижают активность по мере привыкания к ним. В отличие от них нейроны “ожидания” возбуждаются только при встрече организма с предметом, способным удовлетворить актуальную потребность. По сути дела организм сосредотачивается на той или иной стороне свойств предметов[7].

Согласно взглядам , внимание человека имеет рефлекторный характер. По Сеченову, всякий рефлекс вызывается определённым воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. Сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов к восприятию. Таким образом, устойчивое, концентрированное внимание – это результат того, что человек учится управлять своими движениями [6].

Внимание обусловлено деятельностью целой системы зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.

5.  Особенности развития внимания в юношеском возрасте

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности.

Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста. Поэтому необходимо считаться с возрастными и индивидуальными особенностями. Эти особенности зависят от физиологического созревания и от пройденного человеком жизненного пути, воспитания, которое он получил.

Внимание учащихся старшего возраста характеризуется дальнейшим его развитием на основе общего интеллектуального роста школьника, формирования волевых и эмоциональных черт личности. Иногда старшие школьники бывают более внимательны тогда, когда учитель объясняет сложный материал, и плохо его слушают, когда им кажется, что все просто и ясно [14].

Старший школьник настолько развит, что требует, как говорится, пищи для ума, а где, как мы уже сказали, есть мысль, там необходимо присутствует и внимание.

Благодаря значительному развитию и интеллектуальной и волевой основы внимания старшие школьники сравнительно легко сосредоточиваются на неинтересном, но нужном материале [8].

Хорошо организованное произвольное внимание — вот что отличает юношу от подростка, причем это внимание у старших учащихся сравнительно легко переходит в послепроизвольное.

Многие свойства внимания (объем, концентрация, устойчивость, распределение и др.) в юношеском возрасте бывают развиты даже лучше, чем у взрослых. Наблюдательность в юношеском возрасте находится на высоком уровне. Юноша может не обратить внимания на какую-нибудь мелочь, которую заметят дети, но зато он увидит главное, существенное и будет наблюдать настойчиво, систематически, пока не удовлетворит своей любознательности [4].

Вместе с тем благодаря лучшему пониманию людей и эмоциональной зрелости у старших учащихся внимание как психический процесс перерастает во внимательность как свойство личности, становится своего рода чертой характера. Внимательность, особенно по отношению к внутреннему миру человека, к его психическому состоянию, возникает благодаря тому, что юноша способен стать на точку зрения других людей, поставить себя на их место и т. п. [8].

6. Внимание и профессиональная деятельность

Для исследования профессионально значимых познавательных процессов – восприятия, внимания и его свойств, различных видов памяти – используются специальные психометрические методы. Многие из методик имеют модификации, разработанные для ряда конкретных областей профессиональной деятельности. Они, как правило, довольно просты в применении и не требуют сложного оборудования.

Различным работам необходим различный уровень внимания: интенсивная работа требует – 100%, мытье полов – 9%, забивание гвоздей – 40%, вождение автомобилей – 60%, подсчет денег – 80%.

На рисунках приведены примеры специальностей, требующих повышенных профессиональных качеств личности. В каждой из них задействованы различные качества и свойства внимания.

Профессиональная эффективность деятельности работников многих специальностей зависит от индивидуальных особенностей развития их познавательных процессов. Так, успешное выполнение должностных обязанностей диспетчерами авиалиний определяется качествами их внимания: устойчивостью (способностью удерживать внимание на каком-то объекте длительное время), концентрацией (умением не отвлекаться на посторонние раздражители), переключением (способностью быстро переводить внимание с одного объекта на другой и обратно). Бухгалтеру необходима хорошая оперативная память. Снайперу требуется концентрация внимания на определенный объект. Охранник должен обладать избирательностью, способностью уметь переключать внимание с одного объекта на другой. Оператор локатора должен выбрать из нескольких целей самую опасную и сопровождать ее, а в случае необходимости быстро переключаться на другие цели.

Недостаточное развитие этих качеств может стать помехой в обучении и последующей карьере специалистов в данных областях.

Глава II. Задачи, организация исследования

1.  Задачи исследования

Существуют методики, предназначенные для изучения процессов восприятия (целостного отражения предметов и явлений окружающей действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств человека). Эти методики направлены на исследование качеств восприятия (таких, как избирательность, концентрация, переключаемость, устойчивость, объем), которые могут оказывать влияние на продуктивность учебы и производственной деятельности.

Внимание – это состояние сосредоточения, направленности человека на определенные объекты, повышающие его готовность к восприятию действительности [6].

Предмет и объект исследования: предметом исследования является изучение избирательности, концентрации, устойчивости, переключения и объема внимания; объектом исследования является 9 класс Асаковской СОШ. Участвовало в исследовании 22 ученика (15 девочек и 7 мальчиков).

Задачи исследования: определение зависимости показателя успеваемости учащихся от их внимательности; по итогам тестирования дать учащимся рекомендации по совершенствованию ими качества внимания.

2.  Определение процентного показателя успеваемости учащихся

Общей характеристикой измерения успешно­сти обученности является так называемый процентный показатель успеваемости учащихся, который используется в формулировке «процент обученности учащихся». Данный показатель учи­тывает процентное отношение оценок, полученных учащимся по всем дисциплинам, к общему количеству оценок ученика.

Мето­дика обеспечивает сравнимость результатов в системе мониторинга успешности каждого ученика по сравнению с другими. Наиболее объективной из действующих методик измерения обученности ученика или группы учащихся, является показа­тель СОУ - степень обученности ученика (формула ):

СОУ = (п5 100 % + п4 64 % + п3 36 % + п2 16 %)/ п,

где

п5 - количество полученных за триместр пятерок;

п4 - количество четверок;

п3 - количество троек;

п2 - количество двоек;

п - общее количество оценок за триместр.

Расчеты степени обученности учеников приведены в таблице (см. приложение 5).

Процентный показатель обученности учащихся приведен на графике.

Средний процент обученности учащихся показан (ряд 1), а отдельно каждого ученика (ряд 2).

По полученным результатам определяется рейтинг (занятое место) каждого участника эксперимента по итогам триместра.

В этом графике и далее нумерация по оси абсцисс соответствует списку участников от 1 до 22 приведенному в таблицах приложений 5-11.

Высокие показатели за триместр имеют участники № 5,7,8, 9, 18.

Низкие показатели за триместр имеют участники № 4,6,14,17,19, 20, 22.

У остальных участников средние показатели в учебной деятельности по итогам триместра.

3. Тестирование учащихся

3.1. Определение уровня концентрации внимания

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования: Исследование проводится с классом. Необходимо удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланком теста, и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и равнобедренным треугольником. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставьте и в равнобедренный треугольник - точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите".

Тестовый бланк представлен в приложении 1.

Обработка результатов: Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

В приложении 12 представлена таблица переводов результатов исследования в баллы.

За допущенные при выполнении задания ошибки уровень снижается. Если ошибок 1-2, то уровень снижается на единицу, если 3-4 - на два уровня концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то - на три уровня.

Результаты тестирования представлены таблицей приложение 6 и графически.

Очень высокий уровень концентрации внимания показали 6 участников (№2,3,7,9,10,18), что составляет 27,3%. Высокий уровень у 4 участников (№5,8,13,15) – 18,2%. Из них 70% имеют хорошие оценки.

Низкий уровень концентрации внимания показали 4 участника (№1,4,6,17), что составляет 18,2%. Из них 75% имеют слабые знания.

У остальных показатели средние.

3.2. Определение уровня устойчивости внимания

Материал и оборудование: бланк теста "Переплетенные линии", карандаш и секундомер.

Процедура исследования: Исследование проводится в парах, состоящих из экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк, фиксирует время выполнения задания и допущенные ошибки.

Инструкция испытуемому: «Вашему вниманию предлагается тестовый бланк с 7 переплетенными линиями. Каждая линия имеет свой номер у начала, а конец линии не соответствует этой последовательности. Проследите за каждой линией сначала и до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Проставьте номера на конце линий. Будет фиксироваться время и ошибки».

Если вопросов нет, то «Начали!»

Одна ошибка соответствует 2 баллам.

Бланк теста определения устойчивости внимания приведен в приложении 2.

В приложении 13 представлена таблица переводов результатов исследования в баллы.

Результаты тестирования представлены таблицей приложение 7 и графически.

Уровень устойчивости внимания выше средней показали 5 участников (№1,8,10,11,18), что составляет 22,7%. Из них 80% имеют хорошие оценки.

Уровень ниже среднего показали 7 участников (№2,6,7,15,16,21,22), что составляет 31,8%. Очень низкий уровень у 2 участников (№14,17), что составило 9,1%. Из них имеют слабые знания в учебной деятельности 77,8% учеников.

У остальных показатели средние.

3.3. Определение уровня переключения внимания

Материал и оборудование: секундомер и цифровая таблица Шульте.

Процедура исследования: Исследование проводится в парах, состоящих из экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Тестовый бланк представлен в приложении 3.

Инструкция испытуемому в первой серии: «Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!»

Инструкция испытуемому во второй серии: «На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь! Начали!»

Инструкция испытуемому в третьей серии: «На таблице черно-красных цифр как можно быстрее и без ошибок находите, называйте и указывайте то красные, то черные цифры попеременно. Черные должны при этом последовательно возрастать, а красные - убывать. Начинайте с 1-черной и 24-красной цифр. Цвет цифры называть не надо, только само число. Если все понятно и нет вопросов, тогда приготовьтесь. Начали!»

Обработка результатов: В ходе обработки результатов необходимо установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения "Т" подсчитывают по формуле

Т = Т3 - (T1+T2), где

T1 - время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии;
Т2 - время, потраченное на выполнение второй серии;
Т3 - время, потраченное на выполнение третьей серии.

В приложении 14 представлена таблица переводов результатов исследования в баллы.

Результаты тестирования представлены таблицей приложение 8 и графически.

Очень высокий уровень переключения внимания показали 4 участника (№3,7,9,18), что составляет 18,2%. Высокий уровень показали 6 участников (№1,5,8,10,11,20), что составило 27,3%. Из них имеют хорошие успехи в учебной деятельности 70% участников.

Уровень ниже среднего показали 4 участника (№12,16,17,21), что составляет 18,2%. Из них слабые знания за триместр имеют 100% участников.

У остальных показатели средние.

3.4. Определение уровня избирательности внимания

Материал и оборудование: тестовый бланк по методике Мюнстерберга, ручка и секундомер.

Процедура исследования: Исследование проводится в парах, состоящих из экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Тестовый бланк выглядит следующим образом:

лроснованиезшоцрайонзгукэкзаментрцновостьхэьгчафактуеоч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фшуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжиидрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лижьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурсзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтэрэмитдтнтаопрукгвм бсолнцевтргшстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтдкнноп

Инструкция испытуемому: "Вам будет дан тест с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда "Начали!"

Обработка результатов: Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тесте 27 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, лор, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, чат, лаборатория, основание, психиатрия.

В приложении 16 представлена таблица переводов результатов исследования в баллы.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Результаты тестирования представлены таблицей приложение 9 и графически.

Высокий уровень избирательности внимания показали 4 участника (№3,7,8,17), что составляет 18,2%. Из них 50% имеют хорошую успеваемость.

Низкий уровень показали 3 участника (№5,10,15), что составило 13,6%. Очень низкий уровень по тестированию показали 2 участника (№4,14), что составляет 9,1%. Из них 80% учатся на «удовлетворительно».

У остальных показатели уровня избирательности средние.

3.5. Определение уровня объема внимания

Материал и оборудование: стимульный материал по определению объема внимания, ручка и секундомер.

Процедура исследования: Исследование проводится в парах, состоящих из экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет поочередно на 1-2 с квадратики с точками. Всего квадратиков 8, которые сложены в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Инструкция испытуемому: "Вам будут на 1-2 с показаны квадратики с точками. Вы должны запомнить местоположение точек и нанести их у себя в чистых квадратиках. Время ученику на обработку каждого квадратика отводится 10 с».

Стимульный материал представлен в приложении 4.

Объемом внимания ученика считается максимальное число точек, которое ученик смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

В приложении 15 представлена таблица переводов результатов исследования в баллы.

Результаты тестирования представлены таблицей приложение 10 и графически.

Высокий уровень объема внимания показали 6 участников (№7,9,14,15,18,21), что составляет 27,3%. Из них 50% учатся на «хорошо» и «отлично».

Низкий уровень объема внимания показали 4 участника (№2,3,6,10), что составляет 18,2%. Очень низкий уровень показали 4 участника (№4,17,19,20), что составило 18,2%. Из них 87,5% имеют удовлетворительные знания.

У остальных участников уровень объема внимания средний.

4. Анализ и обобщение полученных результатов

Согласно «Методики диагностики свойств внимания» внимательность личности складывается из отдельных составляющих качеств и свойств внимания и определяется по формуле:

В = К + У + П + И + О,

в которой

В – внимательность; К – уровень концентрации внимания; У – уровень устойчивости внимания; П – уровень переключения внимания; И – уровень избирательности внимания; О – уровень объема внимания.

Таблица расчетов результатов тестирования по сумме свойств внимания представлена в приложении 11. В последней графе показано итоговое место, занятое каждым учеником по результатам тестирования.

На основании тестирования на внимание и результатов анализа успешности обученности построен сравнительный график.

На графике синей линией показан уровень внимательности (ряд 1), красной линией - успешность обученности (ряд 2).

Из графика видно, что линии практически совпадают. С разницей в 3 места и менее между уровнем внимания и успеваемостью определились 60% учеников. У 18,2% участников наблюдается полное совпадение полученных мест при тестировании на внимание и показателей успеваемости. При тестировании по отдельным свойствам высокие уровни внимания показали участники имеющие в основном хорошие показатели в учебной деятельности. Участники имеющие удовлетворительные знания показали и слабые результаты при тестировании, но некоторые участники (№3,19,20,22) проявили заинтересованность к тестированию и показали высокие результаты по сравнению со своей учебой.

Самые слабые результаты тестирования показал участник №14.

Таким образом проведенные экспериментальные исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать вывод:

1. Хорошо успевающие ученики имеют достаточно высокий уровень внимания (участники №7, 8, 9, 13, 18) ;

2. Благодаря анализу выявлена взаимосвязь особенностей внимания и успешности учеников в учебной деятельности, т. е. ученики с более высокими свойствами внимания имеют более высокие оценки, а с более низкими – и более низкие оценки;

3. Но, учитывая тот факт, что и среди слабо успевающих учеников есть такие, которые имеют достаточно высокий уровень развития свойств внимания, то можно сделать вывод, что какие то другие психологические факторы оказывают влияние на процесс обучения (лень, слабая мотивация и т. д.) (участники № 19, 20).

4. Участник № 14 имеет запас потенцила для повышения своего уровня в совершенствовании качеств и свойств внимания.

5. Практические рекомендации по воспитанию внимания

Часто причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации, лень и т. д.

Чем же можно помочь школьникам сегодня, когда школьная программа все сложнее, и требования к ученикам все выше? Около 40% учащихся имеют трудности с концентрацией внимания, они легко отвлекаются от своих заданий и витают в облаках. Многие ученики также сталкиваются в школе с проблемой запоминания большого количества информации: правила, формулы, даты, стихи и тому подобное приходится учить наизусть, и не у каждого ребенка это выходит легко. К счастью, усидчивость и хорошая память - это не обязательно таланты, данные человеку от рождения, их можно развить с помощью тренировки. Научить учащихся сосредоточиться и помочь им сконцентрироваться во время обучения, развить способности помогут тесты.

Предлагаю процедуры коррекционной работы по развитию внимания, предложенные и , а также упражнения, вошедшие в сборник под редакцией , адаптированные к школьным условиям (см. приложение 17).

III. Заключение

Исследовательская работа «Важно ли быть внимательным?» была посвящена особенностям внимания учеников и его влиянию на успешность учебной деятельности.

В первой главе был проделан теоретический анализ литературы по данной тематике с наклоном на факторы, влияющие на учебную деятельность. Из теории выявлено, что внимание взаимосвязано с познавательными процессами. В качестве основных свойств внимания выделяют: объем, концентрацию, устойчивость, переключение и избирательность.

Для успешного обучения необходимо развитие всех качеств и свойств внимания. Не всегда хорошее внимание является гарантией хорошей обученности, т. е. на учебную деятельность могут оказывать влияние и другие факторы.

По результатам исследования было доказано, что ученики, имеющие хорошие показатели свойств внимания имеют, как правило, хороший уровень обученности и наоборот, невнимательные – низкие показатели в учебе.

Таким образом, гипотеза, поставленная во введении, подтвердилась: успешная учебная деятельность зависит от особенностей внимания учеников, но не всегда. В последнее время у учащихся наблюдается дефицит внимания, и в связи с этим снижается успешность обучения.

Внимание необходимо развивать. Для этого существует ряд простых упражнений и методик. Все зависит только от учащихся, от того как они относятся к познавательной деятельности.

В результате исследования, поставленная нами цель была достигнута, то есть внимательность влияет на успешность учебной деятельности.

Таким образом, в исследовательской работе «Важно ли быть внимательным?», поставленная задача реализована, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Практическая значимость данной работы заключается в следующем:

1) познакомила с результатами исследования учащихся своего класса, заставила их задуматься и сделать выводы – насколько важно быть внимательными на уроках;

2) на заседании ШМО классных руководителей принято решение о проведении аналогичных исследований во всех классах.

Библиографический список

1.  *****/lirika/7633

2.  www. *****/modules/shkola/rus_read..

3.  www. psihologu. info/content/veiw...

4.  Ананьев внимания школьника. – М., 1964.

5.  Бородулина внимания учащихся в процессе проведения опроса на уроках естествознания. – М., 1958.

6.  Воронин диагностики свойств внимания// Методы психологической диагностики. Вып.1, - М.,1993.

7. , Кабыльницкая формирование внимания. – М., 1974.

8.  Добрынин у учащихся внимания на уроке.// Начальная школа. – 1955. - №9.

9.  О селективности и динамике внимания. // Вопросы психологии. – 1975. - №2.

10.  Добрынин и послепроизвольное внимание. – М., 1958.

11.  Левитина ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.

12.  Лурия и память. – М., 1975.

13.  Петровский занятия по психологии. /Под ред. . – М., 1972.

14.  Петухова произвольного внимания у детей – М., 1961.