«Ступеньки к школе»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Ступеньки к школе»

Учитель:

Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню, дай

попробовать – и я пойму.

Китайская пословица.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА:

Тип проекта: подготовительно - адаптационный

По количеству участников: 20 будущих первоклассников

Возрастная категория: дети 6 - 7 лет

По продолжительности: годичный

Срок реализации: сентябрь 2011 – май 2012

Участники проекта: будущие первоклассники, учитель, родители

1.АКТУАЛЬНОСТЬ

«Ступеньки к школе» или «Школа будущего первоклассника» является одной из форм работы с детьми в рамках преемственности на этапе «детский сад - начальная школа». Её появление и функционирование - результат социального заказа общества. Он определяется, с одной стороны, сохраняющимися высокими потребностями родителей, желающих подготовить детей к обучению в школе, поднять общий уровень их развития и уровень коммуникативных способностей, с другой стороны – необходимостью обеспечения школы контингентом учащихся, которые смогут успешно обучаться в ней.

Неоднородность качества дошкольной подготовки детей обусловлена рядом объективных причин. Во-первых, в школу поступают дети из четырех дошкольных учреждений г. Черепаново, обучение в которых ведется по разным образовательным программам. Во-вторых, среди них есть дошкольники, часть которых регулярно занимались в детском саду, другие посещали его нерегулярно, а третьи длительное время не посещали ДОУ и воспитывались в семье. В-третьих, актуальным сегодня становится не просто овладение дошкольниками фактологическими знаниями, но и формирование у них способов познавательной деятельности, развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. д). Все вышеизложенное отрицательно сказывается на адаптации детей в школе, снижает их обучаемость в начальных классах.

Учителя начальных классов знают, как нелегко бывает научить учиться первоклассников, а именно тех из них, кто испытывает трудности в обучении. Перед учителем и учениками стоят непростые задачи, от решения которых зависит не только успешность в учении, общении, но и эмоциональное отношение к школьной жизни. Именно первые впечатления могут стать для ребёнка ориентиром на все последующие школьные годы.

К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности способствует позитивному восприятию ребёнком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учёбой, трудности общения со сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения – эти факторы, к которым ребёнок оказывается не вполне готов, могут способствовать у него повышенной тревожности и негативных установок к школьному обучению.

Особенно трудно приходится детям, чьё психическое развитие в силу различных причин отстаёт от нормы. Год от года таких детей становится всё больше. Меняется и моя роль как педагога: теперь я на занятие и учитель, и психолог, и логопед.

В связи с этим возникла необходимость в проведении специального проекта с целью: совершенствовать процесс плавного вхождения в систематическое обучение будущих первоклассников, активизации познавательной деятельности.

2.ЦЕЛЬ

Ø  Способствовать развитию у детей – будущих первоклассников, предпосылок успешного школьного обучения.

Ø  Обеспечить детям плавное вхождение в систематическое обучение.

Ø  Создать условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка.

ЗАДАЧИ:

1.Создание развивающей среды.

2.Охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры.

3. Разработка содержания, обеспечивающего развитие личностных качеств ребёнка, а также его мышления, воображения, памяти, речи, эмоциональной сферы.

4.Формирование опыта самопознания.

3.УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

Будущие первоклассники, учитель, родители, администрация школы

Будущие первоклассники работают в организованных группах по 20 человек.

4.ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА:

4.1.Теоретическое обоснование проекта

При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т. к. ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня производительности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников.

Как же определить готов ли ребенок к школьному обучению?

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный

Интеллектуальная зрелость - это способность концентрировать внимание, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а, также, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной готовности является, также, развитая речь ребенка. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость - умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Социальная зрелость – к ней относятся потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика. Всё перечисленное является психологической готовностью к обучению в условиях школы.

Это - тот фундамент, на котором строятся знания и умения. Если нет фундамента, которым является сформированность перечисленных категорий, то надстройки в виде полученных знаний, умений и навыков (обучение счету, чтению и пр.) будут рассыпаться, как карточный домик.

Ребенок, который не готов к школьному обучению, не может сосредоточиться на уроке, он часто отвлекается, теряет нить объяснения, не в состоянии включиться в общий ритм работы класса. У ребенка, который плохо подготовлен к школе, нет интереса к познанию, он не стремится к творчеству, не проявляет инициативы.

Что же в возрасте 5-6 лет необходимо уметь малышу к школе?

Ребенок должен обладать, несомненно, навыками общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома.

Нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом. Ребенок может быть развитым, обладать определенными знаниями и умениями, но это не значит, что он готов к школе.

Обязательно нужно заботиться о здоровье: обучение в школе требует значительных усилий и напряжения всего организма. Поэтому так важна физическая подготовленность.

Важно, чтобы ребенок вырабатывал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца.

И еще одно из условий успешной учебы - явная применяемость знаний в реальных условиях. Когда ребенок чувствует, что получаемые знания не лежат мертвым грузом, а постоянно применяются в бытовых ситуациях, - это вновь и вновь мотивирует его эти полезные знания получать.

И главное условие успешной учебы - сформировать не потребность выучить от сих до сих, а развитие так называемого "пытливого ума". Собственно говоря, все дети имеют изначально такой ум, мы, взрослые, должны эту пытливость поддерживать, а не подавлять.

Как правило, все дети, поступая в школу, хотят хорошо учиться, и никто не хочет быть неуспевающим учеником. Однако разная степень готовности к школьному обучению, обусловленная различным уровнем психического развития детей, не позволяет всем учащимся сразу же успешно овладевать школьной программой.

При разработке данного проекта «Ступеньки к школе» я вышла на поиск путей, как создать благоприятные условия для развития каждого ребенка, обеспечив с первых же дней его пребывания в школе индивидуальный подход к нему.

4.2.Практическое обоснование проекта.

Этапы и механизмы реализации проекта.

1.АНАЛИТИКО - ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь - октябрь 2011)

или Изучение литературы по проблеме.

Ø  Создание программно-методического обеспечения:

(приложение 1: календарно – тематическое планирование занятий)

ü  коррекционно-развивающие упражнения на развитие системы мыслительных операций;

ü  элементы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);

ü  систему работы по развитию устной русской речи;

ü  штриховку на развитие мелкой группы мышц; (приложение 2)

ü  ритмические упражнения на развитие координации движений.

Ø  Систематизация изученных материалов, обеспечение наглядного сопровождения.

Ø  Создание предметно-развивающей среды.

Ø  Подбор заданий с учетом уровня развития детей и тематикой занятий.

Ø  Ведущим методическим приёмом на занятие в Школе дошкольника выступают дидактическая игра и игровые упражнения. Учитель прививает детям элементарные учебные умения: слушать объяснения взрослого, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности. Учитель поддерживает усилия детей качественно выполнить задание с помощью похвалы, положительной оценки; поощряет высказывания и суждения детей, способствует становлению у них положительной самооценки.

Методы и приемы: проектирование, планирование, анализ, сравнение,

прогнозирование, анкетирование

2.ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ) (октябрь – май 2012)

Реализация задач проекта строится на основе системы дидактических принципов:

ü  Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

ü  Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию.

ü  Принцип наглядности и доступности.

ü  Принцип системности и последовательности.

Эффекты, помогающие усваивать новый материал:

ü  «Эффект цепного метода» - применяю при проведении игровых моментов, даже самые пассивные включаются в игру с огромным желанием, не замечая, что учатся, запоминают новое.

ü  «Эффект метода «мест» - использовать картинки-ассоциации для запоминания текста, чтобы не нарушить последовательность рассказа.

ü  «Эффект метода группировки» - в целях лучшего запоминания фактов, слов. Например, распределить на группы по количеству букв, слогов: кошка, брошь, мышь, доска, окно, нож, дом.

ü  «Круги на воде» - взять слово для обсуждения и задавать разные вопросы, от него как бы идут круги на воде. Например, составьте разные слова из слова ЖИВОТНОЕ и расскажите о каждом получившемся слове, что оно обозначает.

Обеспечение охраны здоровья.

Методы и приемы: организованное обучение, экспериментирование, анализ, сравнение, индивидуальная и парная деятельность

3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (май - 2012 г)

Ø  Анализ реализации проекта

Ø  Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация (приложение 3)

Методы и приемы: диагностирование, анализ, сравнение, обобщение,

прогнозирование

5.РАБОЧИЙ План РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Подготовка детей к обучению в школе проводится с октября по май. Занятия проводятся 1 раз в неделю (суббота) по 3 занятия, в форме урока общей продолжительностью 30 минут. Перемены по 10 минут активной деятельности детей под руководством учителя.

Этапы реализации проекта	Наименование мероприятия	Место проведения мероприятия	Предполагаемая дата проведения мероприятия	Ответственный за выполнение
АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ	планирование деятельности: изучить и объективно определить степень готовности ребенка к школьному обучению	школа	сентябрь 2011г	, школьный психолог
ОСНОВНОЙ	Подготовка к обучению чтению, письму, математике	МОУ СОШ №1	Октябрь – май 2012г	Учащиеся, учитель, психолог
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ	Освоение организационных навыков и умений для учёбы в школе и психологической адаптации.	МОУ СОШ №1	апрель 2011г	Учащиеся, учитель, психолог
Анализ реализации проекта «Открытое занятие для родителей»	Кабинет №6 МОУ СОШ №1	май 2012 г	все участники

6.Ожидаемые результаты

1.Появление у первоклассников потребности мотивации к достижению успеха в учебной деятельности, в одобрении, в положительной оценке своего труда, формирование коммуникативности и т. д.

2. Умение детьми корректировать своё эмоциональное состояние, самостоятельно снимать напряжение и утомление, проявлять организованность на уроках и во внеурочное время.

3.Создание учителем комфортных условий обучения, при которых ученик становится активным участником познавательного процесса, чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность.

7.ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

Обследования психолога показали, что у детей, прошедших «Ступеньки к школе» или «Школу будущего первоклассника» наблюдается достаточно высокий уровень адаптации, по сравнению с детьми, не посещавшими эти занятия. У данной группы детей наблюдается высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У этих детей быстрее формируется познавательный мотив и стремление наиболее точно и успешно выполнять предъявляемые школой требования. Дети, посещавшие «Ступеньки к школе» или «Школу будущего первоклассника» значительно быстрее адаптируются в коллективе одноклассников.

8. ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

Начало обучения в школе совпадает с одним из критических периодов развития – кризисом семи лет.

Дети на « школьном старте» только приступают к новой деятельности, у них ещё нет опыта неуспешности. Если своевременно выявить психологические проблемы ребёнка и провести работу по их устранению, то многие дети станут более успешными, их минует статус « трудных».

Считаю, что данный проект поможет учителям вовремя и точно определить степень психологической дезадаптации каждого первоклассника, и своевременно помочь не потеряться детям в долгой интересной жизни под названием ШКОЛА.

Предполагается дальнейшая работа по данной теме, а также работа с другими учениками (первый класс) для развития способностей детей.

Использованная литература:

1.. Энциклопедия подготовки к школе, Ярославль, Академия развития, 2006

2.. Психологические эффекты в практике педагогов, Москва, 2004

3.. . Пальчиковые шаги, Москва, 2006

4.. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников, Ярославль, Академия развития, 2005

5. Дик книга учителя начальных классов. – Ростов-на-Дону, 2004

6.Гин дни ребёнка в школе. – Москва, 2000

7.Гуткина готовность к школе. – Москва,1996

8.Начальная школа. Ежемесячный научно - методический журнал.

Интернет-ресурсы:

1.http:// www. school. *****

2.http://www. *****

3.http://www. *****

4.http://www. *****

5.http://*****

6.http://www. solnet. ee

Приложения

1.Содержание проекта предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности или календарно – тематическое планирование:

Ø  «Занимательная математика». На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве. Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

№	Тема занятия	оснащение	дата проведения
1	Понятие «один», «много». Сравнение предметов «больше», «меньше» Число и цифра 1.	Счётный материала, презентация, задания
2	Сравнение предметов, групп предметов: больше, меньше, столько же. Число и цифра 2. Состав числа 2.	Счётный материала, презентация, задания
3	Математические знаки. «+», «-«, «=». Понятия : «над», «под», «перед», «за».Состав числа 2.	Счётный материала, презентация, задания
4	Путешествие в страну часов. Кремлёвские куранты. Понятия «ровно», «половина».	Счётный материала, презентация, задания
5	Понятия >, <, =. Состав числа 2.Пара. Часы.	Счётный материала, презентация, задания
6	Закрепление понятий «больше», «меньше». Знакомство с днями недели. Число и цифра 3..	Счётный материала, презентация, задания
7	Состав числа 3.Решение задач на 3.	Счётный материала, презентация, задания
8	Понятия «раньше», «позже», «впереди», «позади», «внутри», «между».	Счётный материала, презентация, задания
9	Контрольные задачи осени. Закрепление.	Счётный материала, презентация, задания
10	Задачи на число 3. «Крылатые» выражения с числом 3.Логические игры.	Счётный материала, презентация, задания
11	Состав числа 4. Решение задач.	Счётный материала, презентация, задания
12	Состав числа 4. Круг, овал, шар.	Счётный материала, презентация, задания
13	Углы тупые, острые, прямые. Измерение веса, объёма. Задачи на измерение.	Счётный материала, презентация, задания
14	Треугольник и квадрат. Конструирование.	Геометрический материал
15	Состав чисел3 и 4. Логические игры, поиск закономерностей.	Счётный материала, презентация, задания
16	Число и цифра 5. Состав числа 5.	Счётный материала, презентация, задания
17	Состав числа 5. «Крылатые» выражения с числом 5.Часы. Понятия 5 минут.	Счётный материала, презентация, задания
18	Повторение изученного материала. Геометрические фигуры. Конструирование.	Геометрический материал
19	Число и цифра 6.Состав числа 6.	Счётный материала, презентация, задания
20	Состав числа 6. Решение задач с числом 6.	Счётный материала, презентация, задания
21	Составление задач по картинкам.	картинки
22	Состав числа 7. Логические задачи.	Счётный материала, презентация, задания
23	Линии прямые и кривые, ломаные, отрезок.
24	Состав числа 8. Задача-иллюстрация.	Счётный материала, презентация, задания
25	Сложение и вычитание вида + - 1. Задачи на смекалку.	Счётный материала, презентация, задания
26	Число и цифра 9.Состав числа 9. Задача. Запись простых задач на сложение.	Счётный материала, презентация, задания
27	Составление числа 10. Ребусы. Часы.	Счётный материала, презентация, задания
28	Сравнение выражений. Запись и решение простых задач на вычитание.	Счётный материала, презентация, задания
29	Число и цифра 0. Игры на логическое мышление.	Счётный материала, презентация, задания
30	Название и последовательность чисел от 11 до 20. Игры на логическое мышление.	Счётный материала, презентация, задания

Ø  «Основы грамоты». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

Большинство первоклассников имеют дефекты произношения (шепелявость, картавость, присвистывание и др. недостатки речи)

Цель каждого занятий: разрабатывать свой речевой аппарат, занимаясь дикционным тренингом. Для этого использую скороговорки. Сегодня скороговорки – полноценный речевой тренажёр. Подбираю их интересные по содержанию и смешные по произношению. Сначала произносим как стишки. Потом ускоряем темп, отрабатываем звуки. Повторение скороговорок улучшает подвижность речевого аппарата, развивает слуховое внимание. Хорошая дикция помогает первокласснику быстрее адаптироваться в школе, выполнять устные задания.

№	Тема занятия	оснащение	дата проведения
1	Наша речь.
2	Предложение.
3	Предложения по характеру и цели высказывания.
4	Ознакомление со словесным составом предложения.
5	Предложения состоят из слов. Количество слов в предложении.
6	Ознакомление со слоговым строением слова.
7	Ознакомление со звуковым строением слова: гласные и согласные звуки. Игры Деда Буквоеда.
8	Ударение.
9	Слияние согласного с гласным.
10	Повторение изученного материала.
11	Гласный звук [а], буквы Аа. Фонематическая игра.
12	Гласный звук [о], буква Оо. Слоги открытые и закрытые.
13	Звонкий согласный звуки [н], [н],буквы Нн. Твёрдые и мягкие согласные.
14	Гласный звук [у], буквы Уу. Слоги и слова.
15	Согласный звуки [с], [с], буквы Сс. Слоги в слове. Слова из слогов.
16	Повторение изученного материала.
17	Ударение в слове. Схема слова.
18	Игры Деда Буквоеда.
19	Согласный звуки [к], [к], буквы Кк. Слоги в слове. Слова из слогов.
20	Имя собственное.
21	Предлог - маленькое слово.
22	Гласный звук [и], буквы Ии. Фонематическая игра.
23	Согласный звуки [т], [т], буквы Тт. Слоги в слове. Слова из слогов.
24	Согласный звуки [л], [л], буквы Лл. Слоги в слове. Слова из слогов.
25	Игры Деда Буквоеда. Схема слова.
26	Согласный звуки [р], [р], буквы Рр. Слоги в слове. Слова из слогов.
27	Гласный звук [ы], буквы ы. Фонематическая игра.
28	Загадки. Ребусы.
29	Согласный звуки [в], [], буквы Вв. Слоги в слове. Слова из слогов.
30	Повторение изученного материала.

2.Разработала упражнения по развитию мелкой моторики

(можно найти в любой литературе)

Цель данных упражнений:

развить мышечную выносливость,

улучшить пространственную ориентацию и зрительно-двигательную координацию. Создать благоприятные условия для овладения всё большим числом двигательных навыков и умений.

Различные виды продуктивной деятельности:

лепка, рисование, аппликация, вырезание по контуру фигурок из бумаги, вышивание. Рисование можно заменить упражнением «Рисованные игры». Помимо хорошей тренировки руки, рисование даёт ощущение «творца», является ключом к эмоциональному пониманию искусства.

Я учу детей рисовать различными способами: по мокрому листу, по точкам, пальчиками, мы рисуем на доске мелками, водой. Когда знакомимся с цифрой, то учимся находить её среди других, выкладываем из счётного и предметного материала. Дети с увлечением занимаются этим творчеством и, это даёт хорошие результаты.

Ø  Закрашивание

Это достаточно приятное занятие было сначала детям втягость, но сейчас они выполняют его с удовольствием.

Цель: освободить руку ребёнка от зажима, сделать её уверенной и послушной. Это необходимо для письма.

Условие задания: закрашивать надо только цветными карандашами, не выходить за пределы контура рисунка, делать закрашивание сплошным, без полос. Показала детям, как можно изменять нажим одного карандаша и закрасить рисунок тремя тонами – совсем светлым, более густым и очень густым. Эти упражнения я вводила постепенно, ненавязчиво на протяжении первого полугодия.

Ø  Штриховка

Эта работа достаточно трудная, но очень полезная для развития мелкой моторики, однако у детей это занятие не вызывает интереса.

Цель: дети учатся контролировать себя, выполнять задания в очерченном пространстве, вырабатывают глазомер, приучают руку к ритмичности и точности движений. Штриховку орнаментов иногда делаем цветными ручками. Это тоже необходимый этап подготовки к письму. Для того, чтобы интерес ребёнка не угасал, можно включать игровые моменты, например: «Наступила ночь. Надо поскорее закрасить небо, закрыть окна в домике.»

Ø  Срисовывание различных графических образов.

Я обращаю внимание детей на клетку: дети узнают, что клетка делится на четыре части, что у неё есть середина, углы, верхняя, нижняя, правая и левая стороны. Срисовывая, дети должны точно скопировать детали картинки.

Ø  «Пальчиковые шаги»,

можно использовать пальчиковый театр и пальчиковую гимнастику.

Цель: развитие координации движений кистей и пальцев обеих рук. Увлекательные задания, сопровождающиеся с ритмом приговорки, готовят руку ребёнка к письму, развивают его память, внимание, зрительно-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, что в свою очередь способствует развитию речи.

«Ступеньки к школе» или «Школа будущёго первоклассника» даёт возможность детям работать в своём режиме, не торопясь. Я как учитель обращаю внимание не на количество выполненного задания, а на его качество. Если задание не получилось, есть возможность повторить это задание. После хорошо выполненного задания ребёнок получает заслуженную похвалу.

3.В результате обучения к концу года дети должны знать:

- количественный и порядковый счёт в пределах 10 (в прямом и обратном порядке);

- состав чисел в пределах 10;

- понимать конкретный смысл действий сложения и вычитания структуру задачи (условие, вопрос);

- иметь представление об элементарных геометрических фигурах;

- все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки произносим, буквы пишем);

Дети должны уметь:

- производить простейшие арифметические действия вида 1;

- решать простейшие задачи на нахождение суммы и остатка,

- правильно называть и распознавать элементарные геометрические фигуры;

- вычленять слова из предложения;

- вычленять звуки в словах, определять их последовательность;

- чётко, без искажений писать некоторые строчные и заглавные буквы;

- правильно списывать слова, написанные печатным шрифтом с изученными буквами