Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр внешкольной работы»
О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я
П Р О Г Р А М М А
Муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей
«Центр внешкольной работы»
г. Егорьевск
2012
Оглавление
Введение. 3
Характеристика МОУ ДОД «Центр внешкольной работы». 6
(Информационная справка). 6
Проблемно-ориентированный анализ. 10
Цели и задачи образовательного процесса ЦВР. 15
Учебный план и его обоснование. 17
Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии. 18
Этапы реализации программы.. 21
Программно-методическое обеспечение. 23
образовательного процесса. 23
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ.. 23
Художественно-эстетическая направленность. 24
Социально-педагогическая направленность. 24
Культурологическая направленность. 24
Туристско-краеведческая направленность. 25
Введение
Дополнительное образование – необходимый компонент современного общего образования, являющий собой организованный особым образом устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству.
Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:
- личностная ориентация образования;
- профильность;
- практическая направленность;
- мобильность;
- разноуровневость;
- разнообразие содержания, форм, методов образования;
- индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса в предоставлении образовательных услуг;
- реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;
- реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.
Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности – основная педагогическая характеристика системы дополнительного образования детей в ЦВР, обеспечивающая создание условий самоопределения и самореализации.
В условиях модернизации системы Российского образования, в том числе и дополнительного, приоритетным стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности.
Личность ребенка – уникальна, неповторима, одержима стремлением познать себя.
Науке давно известно: человек – саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо. Ребенок развивает, воспитывает, строит себя сам и достигает ровно того, на что достает его сил и своевременной помощи извне. В этой помощи и заключается всё дело образования и воспитания.
Эти идеи служат ориентиром работы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» г. Егорьевска при создании системы условий, позволяющих личности стать субъектом собственного развития.
Коллективом ЦВР разработана образовательная программа, направленная на создание образовательной и воспитательной сферы, благоприятной для разнообразной творческой деятельности детей. Сфера являет собой арену личностной самореализации и самоактуализации ребенка, и главная цель образовательной программы ЦВР – предоставить каждому ребенку «сцену» для саморазвития.
Этой цели отвечают все направления образовательной деятельности, культивируемые в ЦВР, а также универсализм педагогов, системный подход к обучению, своеобразие педагогических программ.
Образовательная программа Центра внешкольной работы создает возможность формирования круга общения на основе общих духовных ценностей, для некоторых детей служит фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями и раскрытием своих личных возможностей в области дополнительного образования. Социальную значимость образовательной программы мы видим в обеспечении следующего комплекса, целей развития личности:
· социальной адаптации, включающей опыт межличностного взаимодействия, осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности;
· познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одаренных детей;
· раскрытием творческого потенциала, через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями;
· развитие общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, исполнительской культуры;
· всестороннее гармоничное развитие социально активной личности в процессе учебно-воспитательной работы.
Реализация указанных целей обеспечивается их направленностью на практическую деятельность ребенка. Своеобразие педагогических программ состоит в том, что все теоретические знания, включенные в содержание программ, апробируется в творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации ребенка (выступление на фестивале, концертах, конкурсах).
Большое значение имеет и пример педагога. Наш педагогический коллектив вместе с учащимися принимает самое активное участие в реализации индивидуальных творческих возможностей. Педагоги показывают свои творческие работы, иногда это совместные работы педагога и ребенка. Таким образом, образовательная программа рассматривается нами как прикладная, практическая программа, основанная на опыте творческой детской и педагогической самореализации. Целью ее является стимулирование и реализация потенциала личности, включение ее в системы социальных коммуникаций через обучение и общественно полезную практику, досуг.
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» г. Егорьевск создано и функционирует в соответствии с федеральным законом «Об образовании», Типовым положением «Об образовательном учреждении дополнительного образования детей», утвержденным постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 года за № 000, с изменениями, внесенными постановлениями Правительства РФ от 01.01.01 года, 8 августа 2003 года, Гражданским кодексом РФ, другими законодательными и нормативными актами, принимаемыми в соответствии с законодательством РФ, Московской области, Уставом муниципального образования города Егорьевска, договором с Учредителем и Уставом. ЦВР является структурным подразделением общей образовательной системы г. Егорьевска.
История развития МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» уходит своими корнями в эпоху «Советской России». До 1995 года в Егорьевском муниципальном районе осуществляли свою деятельность 6 образовательных учреждений дополнительного образования детей:
- «Центр детского творчества»;
- «Дом детского творчества»;
- Детско-юношеская спортивная школа Управления образования;
- Детско-юношеская спортивная школа;
- Детская станция юных туристов;
- Детская станция юных техников.
1 сентября 1995 года в соответствии с Постановлением Главы Егорьевского района 5 из них были объединены в Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы».
Характеристика МОУ ДОД «Центр внешкольной работы».
(Информационная справка)
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» является структурным подразделением общей образовательной системы г. Егорьевска. Деятельность ЦВР призвана решать вопросы развития творческой личности, эстетического воспитания, профориентации школьников.
Сейчас ЦВР – это 102 группы, в которых занимается около 1800 детей от 2 до 18 лет, стабильный педагогический коллектив. Высшее образование имеет 76 % педагогов, 51 % педагогов с высшей квалификационной категорией. Коллектив ЦВР стремится к органичному сочетанию видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности.
В своей деятельности ЦРВ удовлетворяет образовательные потребности граждан во всех возможных направлениях дополнительного образования детей.
Несмотря на то, что Центр внешкольной работы расположен в центре города, в нем обучаются не только дети из города, но даже и из района. Центр внешкольной работы сотрудничает с образовательными и культурными учреждениями: МОУ Георгиевская гимназия, МОУ гимназия № 10, МОУ ВСОШ № 11, МОУ СОШ № 13 сУИОП, МОУ СОШ № 15, МОУ «Селиваниховская СОШ», МОУ «Шувойская СОШ», МОУ «Починковская СОШ», МОУ «Юрцовская СОШ», Управлением культуры.
В плане интеграции дополнительного и общего образования ежегодно создаются объединения различных направленностей на базе общеобразовательных учреждений.
ЦВР является многопрофильным учреждением дополнительного образования, осуществляет образовательный процесс и организует развитие творческой деятельности воспитанников в различных областях знаний.
В Центре внешкольной работы обучается:
Девочек – 64%
Мальчиков – 36%
По возрасту:
4-6 лет – 11%
7-14 лет – 83%
15-18 лет – 6%
В Центре работает квалифицированный и стабильный педагогический коллектив. Всего педагогов 86, 61 из них – совместители. Учитывая высокий уровень профессионализма деятельности педагогов учреждения, в организации методической работы приоритеты отданы таким формам, как проблемный педагогический совет, тематические мероприятия открытые уроки и выставки, мастер-классы.
По уровню образования:
Высшее педагогическое – 76 %
Среднее профессиональное педагогическое – 21 %
Среднее – 3 %
По стажу работы:
До 2 лет – 8 %
2 – 5 лет – 8 %
5 – 10 лет – 26 %
10 – 20 лет – 21 %
Более 20 лет – 38 лет – 37 %
По квалификационным категориям:
С высшей категорией – 51 %
С I категорией – 22 %
Со II категорией – 27 %
По полу:
Женщин – 70%
Мужчин – 30%
По возрасту:
До 35 лет – 33,6%
До 55 лет – 35,8%
Пенсионного возраста – 30,6%
ЦВР работает в режиме 6-дневной рабочей недели. Занятия проходят с 9-00 до 20-00. В каникулярное время организуется досуговая и концертная деятельность. Продолжительность занятий у дошкольников 30 минут, у школьников – 45 минут. В Центре внешкольной работы свои традиции, которые поддерживаются и сохраняются коллективом детей, преподавателей и родителей.
Для успешного творческого развития ребенка необходимо много составляющих, но коллектив ЦВР выделяет следующие из них:
1. благоприятная эмоциональная атмосфера;
2. творческие занятия должны доставлять радость;
3. нужен интерес окружающих к замыслам ребенка, дружеское обсуждение;
4. уважение результатов работы маленького творца.
Исходя из направленности деятельности Центра внешкольной работы в системе единого образовательного и воспитательного пространства появляется возможность сформировать модель выпускника.
Владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации | Выпускник ЦВР
| Освоил все образовательные программы и преподаваемые технологии согласно учебному плану по изучаемому направлению |
Обладает интеллектуальным и нравственным благополучием | Умеет применять полученные знания в постоянно меняющемся социуме | |
Обладает креативностью мышления | Освоил содержание выбранного направления на уровне, способном обеспечить продолжение образования в средне специальных и высших учебных заведениях | |
Умеет адекватно оценивать свою деятельность, потенциальные возможности | Имеет достижения в области изучаемых предметов (грамоты, дипломы, благодарственные письма) | |
Умеет работать с традиционными и современными источниками информации | Имеет опыт участия в городских, кустовых, областных и других мероприятий по изучаемому направлению | |
Уважает собственный труд и труд других людей | Обладает способностью к личностному самоуправлению и самостоятельному целеполаганию |
Таким образом, модель выпускника может быть принята за начало работы по формированию среды, выступающей фактором самовоспитания, самосовершенствования молодого человека. Среда развития и воспитания ребенка выступает питательной средой, является слагаемым личностного саморазвития, повышения собственной продуктивности ребенка. Среда, если у ребенка есть рядом разумный и добрый взрослый (педагог), может дать ему возможность реализовать свои ценностные ориентации, изменять траекторию саморазвития, тем самым менять стратегию жизни. Среда, как пространство развития и воспитания личности, является комплексом условий развития волевой саморегуляции, смыслом жизнедеятельности человека.
Проблемно-ориентированный анализ
Опираясь на научные статьи был проведен проблемно-ориентированный анализ образовательно-воспитательной среды и сделаны выводы, что на данной ступени образование не может обеспечить эффективное управление воспитания детей в воспитательных системах образовательных учреждений, построенных на концепции и теории, явно не адекватных характеристики пространства и времени постсоветского государства России. Педагогический коллектив ЦВР предполагает, что воспитание – феномен не только социальный, но и мало известный науке духовной жизни и поэтому подчиняется не только законам развития общества.
Поэтому встает проблема разработки современных ориентиров в теории образования и воспитания и создания профессионально-педагогической среды ЦВР. Эти проблемы коллектив решает через организацию методической работы, освоение новых педагогических технологий, повышение качества образовательных услуг и повышение квалификации педагогических кадров, а также создание концептуально-теоретической основы средового подхода в образовании и воспитании учащихся Центра внешкольной работы. Функционально, среду мы определяем как то, среди чего (кого) пребывает субъект, посредствам чего формируется его образ жизни, что способствует его развитию. Среда ЦВР – это разнообразие проявлений себя, которые должны вдохновлять ученика на приобретение новых знаний, давать ему возможность раскрыть себя как личность.
Концепция средового подхода в образовании и воспитании.
Функции Центра внешкольной работы:
· обогащать детей знаниями в соответствии с требованиями образовательных программ дополнительного образования;
· ориентировать детей в потоке информации;
· ориентировать детей в системе современных отношений;
· оздоравливать детей и ограждать от посягательств на их права;
· обеспечивать возможность ученикам самоопределяться и самовыражаться в значимых для них сферах деятельности.
С позиции средового подхода в действиях педагога важен способ осуществления этого действия:
· передаче своих знаний ученику;
· сомнение, сопереживание, сочувствие ребенку;
· желание заинтересовать ребенка, увлечь поиском.
Профессиональная подготовка педагогов.
Концепция средового подхода заставляет по иному подходить к профессиональной подготовке педагога. Важную роль играет оценивание потенциальных возможностей коллектива и повышение профессионального уровня педагогического коллектива для реализации образовательной программы через курсы повышения квалификации, аттестацию педагогических и руководящих работников, методическую работу, внедрение новых технологий.
Формы и методы работы.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагогов ЦЭВ, связующим в единое целое всю систему работы центра, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях, в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. При планировании методической работы педагогический коллектив определяет следующий круг задач:
· совершенствование педагогического мастерства учителей;
· создание в ЦВР благоприятных сред для умственного, творческого, нравственного развития и самовыражения ученика;
· развитие учащихся с учетом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических особенностей.
При планировании методической работы ЦВР педагогический коллектив стремиться отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед Центром внешкольной работы.
Формы методической работы:
· тематические педагогические советы;
· методический совет;
· концертные выступления и их анализ;
· взаимопосещение и анализ занятий;
· открытые уроки, их анализ;
· творческие микрогруппы;
· педагогический мониторинг;
· индивидуальные беседы по организации и проведению занятий;
· организация и контроль курсовой подготовки педагогов;
· аттестация;
· работа с молодыми специалистами.
Структура управления методической работой.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Принципы организации образовательного процесса.
При организации образовательного процесса на основе средового подхода, коллектив ЦВР основывается на следующих принципах:
· свобода выбора – принцип предполагает, что дети выбирают направление в соответствии со своими интересами, способностями, склонностями;
· деятельность – ребенок живет реальной жизнью, которая ему интересна, отвечает его потребностям, в которой используется различная деятельность: игра, труд, творчество, поиск, проведение досуга;
· научность – знания, полученные на занятии научны;
· сотворчество – объединение детей и взрослых в единое сообщество в целях развития личности ребенка и педагога, единство образовательного и воспитательного процесса;
· самостоятельность – выбор ребенком маршрута своего развития, самостоятельность действий, принятия решения и ответственности за этот выбор;
· сотрудничество – учащийся имеет право обращаться за помощью к кому угодно – педагогам, учащимся, родителям. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает, это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, отвечать за работу в группе, помогать другим.
Программа управленческих действий.
№ | Направление деятельности | Содержание деятельности | Ожидаемый результат | Срок | Ответственный | Применяемые формы контроля |
1. | Подготовка норматвно-правовой базы | Разработка положений, приказов, локальных актов | Система управленческих действий | Июль – сентябрь 2010 г | Директор, зам. директора по УВР | Анализ и корректировка ЛНА с целью оптимального функционирования учреждения |
2. | Научно-методическое обеспечение | Разработка и утверждение образовательных программ по направленностям | Качественное обеспечение дополнительного образования | Ежегодно | Зам. директора по УВР, начальники отделов | Анализ реализации программ с целью их корректировки |
Разработка сценариев, массовых мероприятий | Организация содержательногодосуга | Ежегодно | Начальник отдела по художественно-творческому воспитанию, педагоги-организаторы | Учет проведенных мероприятия | ||
Разработка анкет, тестов, мониторинг в УДОД | Изучение личностных качеств учащихся, педагогов | Ежегодно | Зам. директора по УВР, начальники отделов | Анализ анкет с целью корректировки образовательных программ | ||
3. | Организационно-содержательная деятельность | Проведение занятий в соответствии с образовательными программами | Повышение компетентности учащихся | Постоянно | Зам. директора по УВР, ПДО | |
Проведение массовых досуговых мероприятий | Удовлетворенность учащихся | Постоянно | Зам. директора по УВР, начальники отделов, ПДО | Анализ итоговых мероприятий | ||
Проведение совещаний, учеб, консультаций для специалистов | Повышение профессиональной компетентности | Постоянно | Зам. директора по УВР, начальники отделов, ПДО | Анализ, выявление проблем, пути их решения | ||
Посещение занятий | Выявление качественного уровня проведения занятий | Постоянно | Зам. директора по УВР, начальники отделов, ПДО | Текущий контроль | ||
4. | Информационное обеспечение | Аттестация педагогических кадров | Повышение компетентности педагогов и их самообразовательного уровня | Ежегодно | Аттестационная комиссия, зам. директора по УВР, директор | Присвоение категории, соответствие категории |
Информирование учащихся и родителей о предоставляемых образовательных услугах ЦВР | Формирование ученического коллектива | Ежегодно | Директор, зам. директора по УВР | Процент наполняемости групп | ||
Составление расписания работы центра | Ведение занятий в соответствии с расписанием | Постоянно | Зам. директора по УВР | Текущий контроль | ||
Информирование педагогов о новинках литературы, о проведении курсовой подготовки | Повышение самообразовательного уровня ПДО | Постоянно | Директор, зам. директора по УВР | Анализ, выявление проблем, пути их решения | ||
5. | Экспертное | Проведение контрольных срезов | Выявление качественного уровня подготовки учащихся | Ежегодно | Зам. директора по УВР, начальники отделов | Анализ, выявление проблем, пути их решения |
Проведение экспертных вопросов по итогам мероприятий | Выявление уровня удовлетворенности учащихся | Ежегодно | Зам. директора по УВР, начальники отделов | Анализ, выявление проблем, пути их решения |
Цели и задачи образовательного процесса ЦВР
Ведущее направление работы МОУ ДОД ЦВР – создание образовательно-воспитательной работы воспитательной среды гуманистического типа, которая ставит в Центре вне внимания личность ребенка, направленная на создание наиболее благоприятных условий его развития. Среда в данном случае выступает фактором самовоспитания, самосовершенствования ребенка и является комплексом условий волевой саморегуляции.
Цели:
1. Развивать мотивацию личности к познанию и творчеству.
2. Реализовывать дополнительные образовательные программы и услуги в интересах личности, общества и государства.
3. Создать системы условий, позволяющих личности ребенка стать субъектом собственного развития.
4. Стимулировать творчество и самовыражение.
5. Обеспечить право выбора ребенком способа, формы и характера деятельности.
Задачи:
1. Реализация социального заказа общества, потребностей семьи, интересов и потребностей ребенка в сфере дополнительного образования.
2. Обеспечить организации содержательного досуга детей.
3. Формирование общей культуры.
4. Включение ребенка в открытую систему коммуникации в социуме.
5. Становление у детей адаптации к жизни в обществе.
6. Построение образовательного процесса как единства обучения и воспитания.
7. Создание ситуации успеха для каждого ребенка.
8. Признание за ребенком права на пересмотр возможностей в самореализации.
9. Организация деятельности педагогического коллектива по разработке программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
10. Формирование интегративных развивающих сред для реализации творческих индивидуальностей учителя и ученика.
11. Создание широкого спектра дополнительных образовательных направленностей и программ для обеспечения личностного роста максимального коллектива детей различных категорий.
12. Создание среды сотрудничества с другими образовательными учреждениями и учреждениями культуры.
Критерии оценки ожидаемых результатов.
Критериями оценки следует считать качество созданных условий для жизнедеятельности детей и освоения образовательных программ:
· характер взаимоотношений в группах,
· степень доверия, взаимоуважения, взаимопомощи,
· возможность самопроявления, самоутверждения и самореализации каждого ребенка,
· уровень психологической защищенности,
· психологический климат коллектива,
· качество усвоения образовательной программы.
Особенности организации образовательного процесса.
· непрерывность образовательного процесса,
· направленность на стимулирование творческой активности детей, стремление самореализации в творческой деятельности,
· использование жизненного опыта ребенка, его интересов, склонностей, способностей, системы ценностей в семье,
· опора на принципы комплексного и деятельностного подхода.
Учебный план и его обоснование
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦВР определил цель образовательной деятельности следующим образом: создать каждому ребенку условия индивидуального развития в зависимости от его способностей, потребностей, жизненных ценностей и социальных установок. Высокая степень вариативности образовательных программ Центра внешкольной работы способствует тому, что каждый ребенок может выбирать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Педагогический коллектив стремится создать условия для развития и самореализации способностей воспитанников, повысить интеллектуальный уровень детей, создать благоприятные условия для жизнедеятельности детей в коллективе и самоуправления детей, воспитать у детей умения находить перспективные пути собственного развития.
В основу программ положен принцип природосообразности. Образовательные программы разработаны в соответствии с требованиями к образовательным программ дополнительного образования и в соответствии с СанПиНом 2.4
Занятия в ЦВР ведутся в течение всей недели. Особое внимание уделяется занятости детей в каникулярное время, когда расписание меняется в зависимости от потребностей обучающихся.
В своей деятельности педагоги Центра внешкольной работы используют типовые программы, утвержденные Министерством культуры РФ, Министерством образования РФ, лицензированные авторские программы и составительские программы.
Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии
Образовательный процесс в Центре внешкольной работы имеет открытый, целостный, гуманистический характер, представляет собой процесс становления личности, ее осознанной самоорганизации и саморазвития. Он проходит в русле современных образовательных тенденций – развитие мотивации личности к познанию, творчеству, укрепление здоровья, профессиональное самоопределение, - учитывая запросы детей, потребность семьи, национально-культурных традиций региона. Образовательный процесс ЦВР построен на принципах единства обучения и воспитания.
Центр внешкольной работы может осуществлять образовательные услуги по следующим направлениям:
- художественно-эстетическому,
- социально-педагогическому,
- культурологическому,
- туристско-краеведческому,
- спортивно-техническому,
- физкультурно-спортивной,
- эколого-биологическому,
- естественнонаучному,
- эколого-биологическому,
- военно-патриотическому.
Организация учебно-воспитательного процесса в ЦВР характеризуется следующими особенностями:
- учащиеся проходят обучение в ЦВР в свободное от основной учебы время;
- каждый ребенок может выбирать образовательные направленности, отвечающие его интересам и склонностям;
- ребенок может выбирать объем и темп освоения образовательной программы;
- ребенок может сочетать различные образовательные направленности;
- разнообразие предлагаемых педагогических программ;
- расширение границ коллективного и личностного самоопределения;
- организация коллективной деятельности.
Занятия в ЦВР проводятся в групповой и индивидуальной форме.
Численный состав групп определяется в соответствии с характером, направленностью деятельности, возрастом учащихся и программой образовательного направления. Существуют образовательные программы, различные по срокам реализации (от 1 года до 5 лет). По окончании обучения учащиеся по желанию могут продолжать обучение в ЦВР, выбирая любую направленность.
Возрастные особенности организации образовательного процесса:
- дошкольники: занятия проводятся 2-3 раза в неделю, их продолжительность не более 30 минут.
- школьники: индивидуальные занятия – от 15 до 45 минут, групповые – спаренные занятия 2 х 45 минут с перерывом 10 минут.
Режим работы ЦВР с 8.00 до 20.00 ежедневно, включая выходные дни. Учебные занятия в ЦВР начинаются с 1 сентября, заканчиваются 31 мая. Запись в начальные группы осуществляется в период с мая по сентябрь. Для детей предусмотрены осенние, зимние и весенние каникулы. В дни каникул и летнее время учебные занятия не проводятся. В это время ЦВР работает по особому каникулярному плану. Педагогам рекомендуется участвовать вместе с детьми в массовых, досуговых, оздоровительных мероприятиях.
Организация учебных занятий с обучающимися, осуществляется в соответствии с расписанием, где указывается время, место и продолжительность занятий. Расписание работы педагогов и общее расписание утверждается директором ЦВР. В течение года расписание может корректироваться в связи с производственной необходимостью. Допускается разовый перенос занятий педагогами по согласованию с администрацией учреждения.
Педагогами ведутся журналы учета работы. Объективный и систематический контроль учебной работы учащихся является важнейшим средством управления учебно-воспитательным процессом. Контроль осуществляется в следующих формах:
- открытый урок,
- концерт,
- участие в конкурсах, смотрах, фестивалях, концертах, слетах, выставках.
Образовательный процесс в ЦВР обеспечивает реализацию следующих принципов и психолого-педагогических условий:
- Право выбора, свобода выбора образовательной направленности, которая дает защиту от развития комплексов,
- Системная организация учебно-воспитательного процесса, позволяющая пройти воспитанникам все уровни освоения образовательных программ,
- Включение в педагогическое взаимодействие личного опыта, переживаний, одушевление образовательного процесса обеспечивает реализацию принципа персонификации,
- Принципы сотворчества и сотрудничества объединяют детей и взрослых в единое сообщество в целях развития личности ребенка и педагога, обеспечивают единство образовательного и воспитательного процесса,
- Развитие индивидуальности каждого ребенка в образовательном процессе благодаря созданию системы благоприятных условий для его самоопределения и саморазвития.
При выборе средств обучения педагоги ЦВР выбирают технологии личностной ориентации:
- разноуровневого обучения,
- социального самоопределения,
- духовного развития.
Кроме этого широко используются игровые технологии, технологии дифференцированного развития, сотрудничества. От того, насколько каждый педагог создал условия для личностного саморазвития, осознания самих себя, своего места в мире, зависит дальнейший жизненный путь детей. Это «я – концепция» человека, отражающая его понимание мира, профессии, возможности самореализации.
С введением в систему образования Государственного образовательного стандарта при утверждении образовательных программ акцент в содержании сместился в сторону изменения форм общения с детьми от авторитарного на доверительные, изменение формы и содержания обучающихся занятий, насыщение жизни детей истинными образцами классического и современного искусства, это и качественное изменение организации предметной среды жизненного пространства. В результате реализации этих проблем, можно отметить, что программное обеспечение и образовательный процесс в ЦВР отвечает требованиям образовательной политике и ГОС, составлены с пониманием сущности и назначения ГОС, ответственности каждого педагога дополнительного образования за качество образования.
Этапы реализации программы
Этапы | Задачи | Содержание деятельности | Сроки |
1. Подготовительный этап | 1. Обеспечение программно-методических обоснований. 2. Кадровое, информационное обеспечение программы. | 1. Создание рабочей группы, работа над образовательной программой ЦВР. 2. Распространение идеи и постановка задачи перед педагогическим коллективом. 3. Работа с педагогами по организации методической работе. | Август 2010 г. Сентябрь 2010 г. Сентябрь 2010 г. – Май 2011 г. |
2. Реализационный этап | 1. Обеспечение научно-методических, программно-методических оснований программы. 2. Кадровое обеспечение для реализации программы. 3. Обеспечение нормативно-правового основания реализации средового подхода в образовании. 4. Обеспечение готовности педагогов к работе по реализации программы 5. Обеспечение организационно-содержательного основания для реализации программы 6. Обеспечение полного информирования участников реализации программы | 1. Утверждение дополнительных образовательных программ с учетом новых направленностей, планов работы педагогов дополнительного образования. Подготовка и проведение тематических, педагогических советов. 2. Формирование преподавательского состава с учетом направления работы 3. Разработка положений формирования состава учебных групп, экспертной комиссии. 4. Проведение совещаний, семинаров, консультаций для педагогов ЦВР. 5. Создание инициативных групп для разработки методических рекомендаций по организации и проведению мероприятий. 6. Отчеты по итогам проведенных мероприятий. | Сентябрь 2010 г., 2011 г., 2012 г. Август – Сентябрь г Сентябрь г Сентябрь – Май В течение года В течение года |
3. Аналити-ческий этап | 1. Подготовка аналитических материалов по реализации образовательной программы | 1. Обобщение информации по итогам реализации программы. 2. Анализ материалов (выявление проблем в ходе реализации программы, обобщение накопленного опыта). 3. Подведение итогов на педагогическом совещании. | Май – Июнь 2012 г. Май 2012г. Сентябрь 2012 г. |
Программа решает задачу комплекса условий для развития внутреннего потенциала личности ученика и педагога, способствует духовному самоукреплению, позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в ближайшем окружении, бесстрашно взаимодействовать со средой.
Программно-методическое обеспечение
образовательного процесса
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
Образовательные программы ориентированы на широкий спектр познавательных потребностей и интересов детей и подростков. Программы различны не только по масштабу, педагогическим технологиям, возрастным ориентирам, но и по содержанию. Содержание программ обусловлено социальным заказом со стороны родителей и детей, потребности социокультурной среды. В то же время они определяют и возможности кадрового, материально-технического обеспечения. Программы динамичны по своим содержательным характеристикам. Программы классифицируются по десяти направленностям, представленным в практике деятельности ЦЭР.
Художественно-эстетическая направленность.
Программы проектируются для детей всех возрастных категорий и ориентированы на развитие общей и эстетической культуры учащихся, художественных, музыкальных, танцевальных способностей и склонностей в различных видах искусств. Все программы носят ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации. Объединяющей характеристикой всех программ данной направленности является их многоуровневость, ориентация на учащихся с различным познавательным и творческим потенциалом. В зависимости от познавательных потребностей детей имеют общекультурную или углубленную направленность, служат средством организации свободного времени, формируют процесс творческого самовыражения и общения детей, проектируются как программы развития одаренных детей, программы допрофессиональной ориентации и подготовки.
Социально-педагогическая направленность.
Программы данной направленности ориентированы по сути своей на социализацию и профориентацию детей. Огромное значение имеет то, как ребенок может себя преподать, как сможет выйти из сложившейся конфликтной ситуации. Сможет ли сделать правильный выбор профессионального пути, какие приоритеты и ценности он выберет для себя в жизни, сформируется ли у него бережное отношение по отношению к другим и к себе. Все это возможно формировать на тренингах, занятиях, но только при условии, что эти занятия будут проходить в форме активных тренингов, где участникам не придется пассивно выслушивать лекции, где все смогут попробовать себя в той или иной ситуации.
Культурологическая направленность.
Программа носит комплексный характер, включает в себя дисциплины, направленные на развитие пластической, музыкальной, сценической выразительности. Программы включают в себя занятия по истории и теории мировой художественной литературы и искусства, они ориентированы не только на расширение уровня грамотности учащихся, но и на развитие эстетического вкуса, духовного мира детей и подростков.
Программы направлены на работу над литературным произведением – разбор, воплощение его в звучащем слове; воспитание качеств, умений и навыков, необходимых для художественного чтения; на формирование у детей целостного представления о художественной и музыкальной культуре, формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, овладение интонационно-образным языком искусства на основе взаимосвязей между различными видами искусства.
Туристско-краеведческая направленность
Туризм и краеведение – два взаимодополняющих способа постижения человеком природных и культурных особенностей среды проживания. В основе туризма как направления лежит организация походов и путешествий разной степени сложности. Программы рассчитаны на детей среднего и старшего школьного возраста, включая теоретическую и практическую подготовку к походам и путешествиям, знакомят детей с туристскими возможностями родного края.
Программы предназначены для нравственного, физического, эстетического и интеллектуального развития детей. Она призвана установить моральные ориентиры на здоровый образ жизни.
Выполнению поставленных целей способствует решение следующих задач:
· создание здорового коллектива и среды для личностного роста детей;
· развитие таких качеств, как коллективизм, взаимовыручка, доброта, целеустремленность и др.;
· теоретическая подготовка и овладение техникой пешего, горного, водного, спелеотуризма и лыжного туризма;
· теория и практика спортивного ориентирования;
· овладение техникой спасательных работ по видам туризма и приемами оказания первой медицинской помощи;
· овладение навыками туристского быта;
· углубление и расширение краеведческих знаний, полученных в школе;
· воспитание бережного отношения к природе;
· развитие эстетических задатков через занятия живописью, фото, литературным и песенным творчеством;
· укрепление здоровья, закаливание организма, посредством приобщения к природе;
· развитие навыков самообслуживания, ремонта оборудования, снаряжения
Программа предусматривает теоретическую работу – на занятиях непосредственно в ЦВР и практическую – выезды на местность.
