ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ СОШ № 25 С УИОП
ИВАНОВОЙ ЕЛЕНЫ БОРИСОВНЫ
Отвечая новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале, разработана концепция развития универсальных учебных действий. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую концепцию, как умение учиться.
Первоклассники нашей школы с 2011 – 2012 учебного года обучаются по программе «Школа 2100». Содержание учебников этой программы изменено в соответствии с новыми «Федеральными государственными образовательными стандартами».
Главная цель программы «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Учитывая то, что новый стандарт образования впервые определил такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов, возникает необходимость использования новых технологий для того, чтобы сделать процесс обучения комфортным для детей.
К таким технологиям относится новый подход к оцениванию учащихся по литературному чтению, который предлагает
.
Предлагаемое ею пособие «Проверочные работы по литературному чтению» адресовано учителям начальных классов и родителям первоклассников.
Содержание заданий, предложенных в проверочных работах, соответствует основным темам, изучаемым в 1-ом классе. Данное пособие могут использовать в своей работе учителя, работающие по любому УМК.
В пособии представлена критериальная система оценивания читательской компетентности и предложен уровневый подход к оцениванию достижений учащихся. Особый интерес вызывает иной подход к проверке техники чтения, который способствует снижению детской тревожности.
Панковой
· Предлагает уровневый подход к оцениванию достижений учащихся
· Способствует формированию навыков самоконтроля и самооценивания
· Представляет принципиально иной подход к проверке чтения учащихся
Объем произведений неодинаков. В работах, которые направлены на проверку техники чтения, объем текстов меньше, чем в работах, не предполагающих чтение текстов вслух.
Пособие содержит работы, предлагаемые учащимся в начале изучения курса литературное чтение, и работы, предлагаемые по завершению учебного цикла. В начале изучения курса литературное чтение имеет смысл предложить учащимся проверочные работы по технике чтения.
Предлагается на выбор три работы. В зависимости от способностей своего класса, учитель может выбрать любую из предложенных работ. В первых двух работах первоклассники должны только выбрать правильные ответы из ряда предложенных ответов или найти в тексте ответ на вопрос. В третьей работе наряду с такими заданиями потребуется и самостоятельный краткий ответ на вопрос. Кроме этого тетрадь содержит одну работу со стихотворным текстом и две работы с дидактическими текстами. Аналогичный набор работ предложен и на окончание первого класса.
В данном пособии предлагается уровневый подход к оцениванию достижений учащихся. Уровень задания представлен при оценивании каждой работы. В процессе освоения программного материала учащиеся могут достичь базового или повышенного уровня. Достижение базового уровня учащегося 1 – ого класса показывает, что их предметные и метапредметные результаты достаточны для продолжения обучения. Выполнение части заданий показывает достижения только базового уровня. В других заданиях заложены два уровня выполнения – базовый или повышенный – и определяться этот уровень будет полнотой выполнения задания. Следует отметить, что ни учащимся, ни учителю не нужно выбирать какое – либо задание для определения достигнутого уровня. Это способствует формированию у учащихся мотивации на выполнение всех заданий.
В конце каждой работы учащимся предлагается оценить себя. Безусловно, мы не говорим о самопроверке правильности выполнения заданий, так как нет эталона, с которым можно было бы сверить свою работу. Задача данного этапа – помочь учащимся отметить выполнение всех шагов (пошаговый контроль) – ведь зачастую какое – либо задание остается невыполненным не из – за незнания, а только потому, что ребенок просто отвлекся, не дочитал задание. В таблицах же отмечены шаги, которые должны выполнить первоклассники, что поможет им обратить внимание на то, чтобы все задания были выполнены. Особое внимание хотелось бы обратить на то, что в оценочных таблицах зафиксированы и универсальные учебные действия. От работы к работе происходит усложнение: сначала это выбор ответа из предложенных ответов, затем самостоятельный краткий ответ, поиск фактической информации в тексте и обозначение ее (подчеркивание) , пояснение значения слова выбором среди предъявленных вариантов и др.
В этой проверочной тетради представлен иной подход к оцениванию техники чтения.
Критериями оценки уровня сформированности данного умения являются:
· БЕЗОШИБОЧНОСТЬ
· СПОСОБ ЧТЕНИЯ
· ОСОЗНАННОСТЬ
Показателем (критерием) безошибочности является период безошибочного чтения. Для того чтобы высчитать период безошибочного чтения, необходимо зафиксировать порядковые номера слов, на которых учащиеся делают первую, вторую и третью ошибки. Если ученик не делает ошибки в тексте вообще или делает 1 – 2 ошибки, то он дочитывает весь текст до конца. Не имеет возможности дочитать текст вслух только тот ребенок, который допустил три ошибки. Формула расчета периода безошибочного чтения приводится ниже, при описании самой процедуры проверки.
Почему так важен период безошибочного чтения?
Восприятие прочитанного происходит только при условии целостного текста, как только сделана ошибка – целостность восприятия нарушена, разорвана незримая связь между словами, предложениями, абзацами.
Сравнивая период безошибочного чтения одного и того же ребенка на разных этапах обучения, можно легко наблюдать динамику формирования у учащегося умения читать. Важно: при переходе одного способа чтения к другому происходит обязательное снижение периода безошибочного чтения, происходит «вживание» в этот пока новый для ученика способ, позже период восстанавливается и увеличивается.
Только безошибочное чтение дает возможность читать художественное произведение, точно интерпретируя его, и в результате постигать авторский замысел. Только безошибочное чтение способствует адекватному восприятию информации, представленной в разных типах текстов.
Для формирования читательской компетентности также важен способ чтения. Нельзя требовать от учеников перехода к следующему способу чтения до тех пор, пока они не «начитаются» в данном. Чтение удобным для учащегося способом дает возможность увеличить период безошибочного чтения. Переход на следующий, более сложный, уровень происходит самостоятельно, без принуждения со стороны взрослых, когда ученик начинает чувствовать себя свободно в «старом» способе.
Отказ от традиционной методики проверки техники чтения и применение описанной здесь технологии способствует тому, что страх младших школьников перед чтением исчезает, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование читательской компетентности младших школьников.
Проверочная работа № 1:
Задание 1 позволяет проверить:
· Правильность прочтения (период безошибочного чтения)
· Способ чтения
Осмысленность чтения обнаруживается при выполнении заданий 2 и 3. Выполнение второго задания предполагает ответы на два вопроса: выбор правильных ответов среди предложенных. Ответы на эти вопросы позволяют фиксировать умение первоклассников отвечать на вопросы по содержанию текста (выявление информации, представленной в явной форме) . Выполнение третьего задания помимо этого позволяет оценить умение работать с текстом – нахождение в тексте ответа на вопрос и его обозначение (необходимо подчеркнуть).
Для удобства работы при проверке техники чтения и для возможности дальнейшего анализа полученных результатов целесообразно воспользоваться сводной оценочной таблицей, которая представлена в пособии.
Период безошибочного чтения на конец первого полугодия 1 класса должен составлять 25 слов при слоговом чтении. Однако, первоклассники могут читать и другими способами, что тоже зафиксировано в таблице. Так как и безошибочность, и способ чтения, и осмысленность равноценны, то и «цена» этих позиций будет одинакова: максимально способ чтения и осмысленность оцениваются в 25 баллов (это отмечено в таблице). В итоге ученики могут набрать 75 баллов.
Первоклассник читает текст вслух, а учитель фиксирует в таблице номера слов, на которых сделана первая, вторая и третья ошибки, и отмечает способ чтения. После чтения вслух ученик возвращается на свое место и выполняет задания. Он имеет возможность сколько угодно раз прочитывать текст для ответа на вопросы и выполнения другого задания к тексту. Это способствует формированию у учащихся потребности в перечитывании текста для нахождения необходимой информации, так как не всегда возможно «ухватить» все при однократном чтении.
Пока учащиеся выполняют работу, учитель высчитывает период безошибочного чтения. Если ученик не сделал ни одной ошибки или допустил одну ошибку, то период безошибочного чтения равен количеству слов в тексте. Если допущено две ошибки, то период равен количеству слов в тексте поделенному на два. При трех ошибках от номера слова, на котором сделана третья ошибка, необходимо вычесть три, а оставшееся число разделить на три. Это и будет период безошибочного чтения при трех ошибках. Если ученик не допустил ни одной ошибки или допустил одну ошибку, период его безошибочного чтения будет превышать максимальное количество баллов, начисляемых по этому параметру. Однако при оценивании работы максимально можно начислить только 25 баллов за безошибочность. Реальный период безошибочного чтения будет зафиксирован в сводной таблице и индивидуальном оценочном листе, что дает возможность отслеживать динамику.
При ответе на первый вопрос задания 2 базовый уровень определяется выбором первого варианта ответа (капусту), а повышенный уровень – выбором третьего варианта (капустный лист). Это объясняется тем, что учащимся первых классов еще сложно находить или выбирать наиболее точные ответы.
Ответ на второй вопрос предполагает только один возможный ответ. Это базовый уровень.
Выполняя задание 3 , учащиеся могут подчеркнуть все предложение - это базовый уровень, или только часть предложения (принес воды на капустном листе и напоил раненого воробья) – повышенный уровень.
Оценивание выполнения задания 2 (осознанность чтения)
№ задания | Варианты ответа | Баллы | Уровень |
2.1) | Капусту Капустный лист | 5 10 | Базовый повышенный |
2) | Его поранили | 5 | базовый |
3. | Он побежал к реке, принес воды на капустном листе и напоил раненого воробья. Принес воды на капустном листе и напоил раненого воробья | 5 10 | Базовый повышенный |
Все собранные данные вносятся в таблицу.
Результаты выполнения этой работы могут быть интерпретированы таким образом: (таблица)
Количество баллов | уровень |
57 – 75 | Повышенный |
38 – 56 | Базовый |
До 37 (включительно) | Ниже базового |
После проведения и проверки работы учащиеся и их родители получают выполненную работу с выделенными маркером словами, которые были прочитаны неверно и оценочные листы.
Необходимость такой обратной связи бесспорна. Учитель не дает оценку выполненной работы, он лишь фиксирует то, что было предъявлено учеником во время проверочной работы. Ученик самостоятельно делает заключение о том, насколько его результаты соответствуют «идеалу». Если соответствие по какому либо параметру недостаточно, то первоклассник определяет (с помощью учителя) траекторию своей дальнейшей учебной деятельности.
Техника чтения. Дата _____________
1 «А» класс. Ф. И.__________________
«Капустный лист»
1. Период безошибочного чтения (норма 25 слов) | Баллы |
2.Способ чтения: Побуквенный Отрывист. слог Плавн. Слог Слог +слово Слово | 10 15 25 |
3. Осмысленность: Задание 2. 1) Задание 2.2) Задание 2. 3) | 10 5 10 |
ИТОГО: | 75 |
Отказ от традиционной методики проверки техники чтения и применение описанной здесь технологии способствует тому, что страх младших школьников перед чтением исчезает, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование читательской компетентности младших школьников.
