с. Левокумское
Из опыта работы
Одна из основных задач обучения и воспитания, поставленных перед учителем начальной школы,- развитие творческих способностей учащихся.
Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия. Материальная форма действия является исходной, внешнеречевая - предполагает рассуждения, умственная форма действия (проговаривание про себя) осуществляется тогда, когда у ученика уже сформированы представления или понятия. Эти три формы действия взаимосвязаны, влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно - логического.
Вашему вниманию предлагается универсальная игра, которая способствует развитию всех вышеперечисленных сторон мышления. Её можно использовать как на занятиях в детском саду, так и на уроках в начальной школе, так как игра является ведущим методом обучения в первом классе. Универсальность игры заключается в том, что её можно проводить на уроках математики, на уроках обучения грамоте, на занятиях по знакомству с окружающим миром и на уроках технологии. Она повышает интерес детей к сознательной поисковой работе, вносит в их деятельность элемент неожиданности, активизирует детское конструкторское творчество, способствует развитию наблюдательности, памяти, воображения, обогащает словарный запас младших школьников новыми терминами, чтобы потом включить их в активную речь. Игра очень удобна для осуществления межпредметных связей. Например, используя материал игры и опираясь на изученный материал по обучению грамоте, учитель совместно с учениками может составить оригинально оформленную азбуку, рисунки которой составлены из ограниченного количества плоских геометрических фигур. Такая азбука может быть использована для повторения и закрепления материала и для выполнения задач каллиграфии.
В основу составления этой азбуки положен принцип доступности и посильности, так как составленные из геометрических фигур силуэтные рисунки изображают хорошо знакомые детям фигуры животных, птиц, растений и предметов быта. На уроке такую азбуку дети рассматривают и разгадывают с большим интересом. При этом у них развивается наблюдательность и память, мышление и воображение, сообразительность, что способствует более активному и сознательному запоминанию буквы и звука.
Последовательность проведения игры рассмотрим на основе закрепления изученного звука и буквы [б], б, Б.
Учитель начинает игру с загадки и одновременно собирает изображение на магнитной доске или оно появляется на экране:
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Подтянулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
- О ком идет речь?
(О бабочке.)
Далее идет работа над слого-звуковым анализом слова, затем детям предлагается собрать у себя на столе фигурку бабочки. Учитель готовит из бумаги квадрат размером 10*10 см. Он расчерчен на 4 квадратика по 5 см, а каждый квадратик разделен на 2 треугольника.
Продолжение такой игры зависит от интереса учащихся, от времени, отведенного в конце урока на игру.
При подготовке детей к письму предусмотрены упражнения - рисование, соединенное со штриховкой. Многие учителя для проведения таких упражнений придумывают рисунки, а для перевода их в тетрадь или альбом (в большом количестве) изготавливают трафареты, на что тратится много времени.
Из предложенного материала видно, что на любую букву можно составить интересные конструкции. Это позволяет занимать учащихся в течение всего учебного года штриховкой и раскрашиванием, что положительно скажется на развитии мышц предплечья, кисти и мелкой мускулатуры пальцев. Штриховка геометрических фигур развивает точность и глазомер, закрепляет необходимые в обучении письму понятия «справа», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.
Здесь много возможностей для творчества детей в классе и дома: сам придумал, раскрасил, заштриховал, показал. Виден результат работы. Штриховка становится занимательной, интересной, появляется возможность отрабатывать упражнения по штриховке без лишней нагрузки детей, в игровой форме.
аист бабочка
гусь
ель
дом 
ёлка
жук
зайка
индюк
кошка или кот
лиса
молоток
нитки
окно
пароход и т. д.
