Фонетические средства выразительности

Фонетические средства выразительности.

Выразительные возможности словообразования

(Урок в 7 классе по УМК под редакцией )

Цели урока:

Обучающая: тренировка определения роли звукописи в художественных текстах; расширение представления о выразительных возможностях словообразования.

Развивающая: формирование активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся; формирование навыков анализа лирического произведения;

Воспитательная: содействовие развитию у детей умения общаться при работе в микрогруппах.

I. Устный опрос.

-  Сегодня мы продолжаем изучать раздел текстоведение и языковые средства выразительности.

-  Что такое текстоведение?

-  Какую речь мы называем выразительной?

II. Терминологический диктант. Да, нашу речь делают выразительной изобразительные средства. Записать термин, называющий изобразительное средство.

Как дым, седая мгла мороза застыла в сумраке ночном. (И. Бунин)

Обыкновенные особенные воробьи.

Серые, хмурые облака.

Котелок сердится и бормочет на костре.

Серп луны

Хороши зимние вечера.

Нельзя научиться плавать, сидя на берегу. Невозможно научиться говорить, не выступая с речью.

Самопроверка. (см. презентацию, страница 2) Сравнение, оксюморон, эпитет, олицетворение, метафора, инверсия, синтаксический параллелилзм.

III. Проверка домашнего задания

1) упр. 399 Сочинение-миниатюра по картине И. Левитана «Одуванчики» - взаимопроверка; (презентация страница 3)

2) по ходу урока: индивидуальные задания – упр. 400, 402 (см. примечание),

IY. Фонетические средства выразительности. Тренировочные упражнения

1. Упр.400 – выразительное чтение

На наши чувства воздействуют не только слова и смысл высказывания, но и само звучание речи. Чтобы усилить впечатление, поэты нередко подбирают для своих стихотворений таковой звуковой ряд, который подчеркивает поэтические образы. (Г. Лидман-Орлова)

-  Аргументируйте справедливость этого высказывания (проверка ИЗ -упр.400)

-  Есть ли у вас замечания и дополнения?

-  Для тренировки синтаксического и пунктуационного умения запишем второе предложение; объясните постановку знаков препинания и проведите его пунктуационный разбор.

Чтобы усилить впечатление, поэты нередко подбирают для своих стихотворений такой звуковой ряд, который подчёркивает поэтические образы. (Г. Лидман-Орлова) (),[],(). (презентация, страница 4)

2. Упр.401

– Выразительное чтение стихотворенияН. А Некрасова «Только не сжата полоска одна...)

-  Определите настроение, усиливаемое использованием этого приема (глубокая тоска, уныние, безысходность).

3. Знакомство с новыми терминами АЛЛИТЕРАЦИЯ, АССОНАНС (презентация, страница 5)

-  Запись в тетради: «В поэтическом тексте Н. Некрасова аллитерация на шипящие и свистящие и ассонанс на [у]дает читателю возможность почувствовать глубокую тоску и уныние лирического героя».

4. Упр.402 – (проверка ИЗ) зачитать примеры звукописи.

5. Упр.403 (презентация, страница 6)

-  Прочитайте художественный текст и установите, на сколько смысловых частей и почему можно разделить его? С помощью какого приема, каких звуков поэт создает определенную звуковую картину? Мазурка раздалась. Бывло,

Когда гремел мазурки гром,

В огромной зале все дрожало,

Паркет трещал под каблуком,

Тряслися, дребезжали рамы;

Теперь не то: и мы, как дамы,

Скользим по лаковым доскам. (А. Пушкин)

Использование звука [р](аллитерации на [р]) помогает передать бодрое, радостное, мажорное настроение и усилить противопоставление динамизма, активного движения, молодого порыва, показанного в первой части (1 – 5 строках), медлительности, уравновешенности, осторожному замедленному «скольжению» (аллитерация на [л] - [л'], ассонанс на [а]).

6. РР. Творческая работа в группах. (Смотри приложение!)

Художники давно заметили, что повторение шипящих звуков в РЯ напоминает шум, шуршание, тихие шорохи ветра. А что позволяет услышать ассонанс в строках Н. Некрасова «Быстро лечу я по рельсам чугунным, Думаю думу свою..»? Во всяком случае так нам кажется. Конечно, чтобы услышать в поэзии эти «ВОЛШЕБНЫЕ ЗВУКИ», нужно обладать воображением, потому что звучание речи не может с абсолютной точностью повторять реальные «голоса» мира природы: вещей, животных, растений...

Прочитайте строчки различных произведений и сформулируйте ответ на вопрос: «Какую роль играет звукопись в данном тексте?»

Y. Выразительные возможности словообразования. Тренировочные упражнения. (упр. 405 – , упр. 409)

1. Упр. 405

У пахаря была метафора,

Луну он называл серпом.

Словесность у него распахана,

Засеяна живым зерном.

Он лошадь называл – лошадушка,

Овцу он величал – овечушка,

Жену приветствовал: «Душа моя,

Скажи мне доброе словечушко». (В. Боков)

-  Прочитайте выразительно стихотворение, назовите ключевые строки («Словесность у него распахана, засеяна живым зерном») и объяснить своё понимание этой развёрнутой метафоры. («Живым зерном» поэт называет доброе, ласковое, сердечное слово, которое прорастает в душах тех, к кому оно обращено, ответным чувством любви. Поэт называл «живым зерном» те частички слова (морфемы), которые помогают «вырастить» проникновенные, из глубины сердца идущие слова, обращённые ко всему живому на земле.

-  Для тренировки орфографических умений запишите ключевые строки в тетради, разделяя слова (кроме местоимения) на морфемы и объясняя их написание: Слов-ес-н-ость у него рас-пах-а-н-а, за-се-я-н-а жи-в-ым зерн-ом. Самопроверка. (презентация, страница 7)

-  Подчеркните грамматическую основу; (выписать словосочетание со связью согласование; провести морфологический разбор одного из причастий).

-  Проверка ИЗ (упр. , прочитайте выписанные из произведений устного народного творчества примеры использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и объясните причину их использования (Использование таких слов помогает выразить основные черты характера русских людей – способность любить, сопереживать; кроме того, использование таких слов помогает создавать напевность поэтических строк, наполняет их проникновенным лиризмом).

2. Упр.406.

Ах ты, степь моя, Погуляла вода

Степь привольная, По зелёным лугам, -

Широко ты, степь, Вдоволь бури понаслушалась;

Пораскинулась, Поломала мостов,

К морю Черному Потопила дворов, -

Понадвинулась! Вольной жизнью понатешилась.

(А. Кольцов) (И. Никитин)

-  Прочитайте про себя стихотворные отрывки, определите мысль, которая их объединяет (мысль о величии, широте родных русских просторов, о русском разудалом свободолюбивом характере, который, как и природа русская, подчас не признаёт никаких ограничений).

-  Приём использования в приведённых поэтических отрывках многоприставочных глаголов помогает создать плавность, неторопливость, напевность звучания, и, таким образом, написать величественный образ русской природы, широких русских раздолий.

3. Упр.407

Докажите, что в отрывках из стихотворений используется приём повторов слов одной морфемной модели. Выпишите эти слова.

-  Приём повтора слов одной морфемной модели используется в первом и третьем отрывках, приведённых в упражнении 407: 1) на∩или (напылили – накопытили); 3) за∩ала(-и) (заполыхала, закричала, заплясали), – и укажем на различие в сходных морфемных моделях прилагательных из 2) второго отрывка (под-неб-ес-н-ой – под-чердач-н-ой). Подчеркнём стилистическую роль использования в третьем отрывке глаголов с приставкой, обозначающей начало действия - создание яркого образа разворачивающегося народного гулянья, динамично набирающего размах: всё вокруг наполняется звуками (закричала, завздыхала, зазвенели), движением (заходили, заплясали, закружились), красками (заполыхала, зацвели).

4. Конкурс. Проведём конкурс на лучшее выразительное прочтение стихотворного отрывка из упражнений 405 – 408, и определим, кому из чтецов удалось ярче передать чувство, наполняющее лирические строки.

5. Упр.408

Поможем ребятам понять, что светлое, радостное настроение от встречи с чудесной страной детства Михаилу Яснову удаётся передать с помощью индивидуально-авторских неологизмов (окказионализмы) – слов, которые создаёт сам поэт по моделям, существующим в языке

(Резерв) Упр.409 Устное высказывание. Объясните, как вы понимаете следующее высказывание.

Каждый из способов словообразования можно уподобить постоянно журчащим ручьям, делающим речевой поток по-весеннему свежим и полноводным. (В. Максимов)

(Словообразование является одним из основных источников пополнения словарного запаса языка. Именно поэтому автор приведённого высказывания сравнивает способы словообразования с ручьями, питающими реку, обновляющими и освежающими её воды, как новообразования пополняют лексику языка, освежают и обновляют речевой поток)

6. Вывод по словообразовательным средствам (презентация, страница 8)

YI. Вывод.

-  С какими выразительными средствами вы познакомились?

-  Для чего они служат? (Для эмоционального воздействия на читателя, слушателя)

Д. з.: 1) на выбор: упр. 384 или 404;

2) по желанию – упр. ;

3)индивидуальное задание – второй вопрос после текста на с. 160

Приложение для групповой работы

Город новый златоглавый,

Пристань с с крепкою заставой,

Пушки с пристани палят,

Кораблю пристать велят.

, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди

Онегин едет на бульвар

И там гуляет на просторе,

Пока недремлющий брегет

Не прозвонит ему обед. , «Евгений Онегин»

(В тексте А. Пушкина речи идет о часах с боем фирмы «Брегет»)

И блеск, и шум, и говор балов,

А в час пирушки холостой

Шипенье пенистых бокалов

И пунша пламень голубой. , «Медный всадник»

Пунш— собирательное название коктейлей, обычно содержащих фрукты или фруктовый сок)

Обломки хижин, бревны, кровли,

Товар запасливой торговли,

Пожитки бледной нищеты,

Грозой снесенные мосты,
Гроба с размытого кладбища. , «Медный всадник»

Пирует Петр. И горд, и ясен,

И славы полон взор его.

И царский пир его прекрасен

При кликах войска своего. , «Полтава»