Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №25 г. Салаира»
Рассмотрено Согласовано Утверждаю.
на заседании ШМО на заседании методического Директор школы
учителей русского языка совета _________________
/протокол № ____ /протокол №____ /приказ № ____
от ___________2012г./ от ____________2012г.. от ________2012г./
Руководитель ШМО Зам. директора по МР
___________________ _______________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе для 6 класса
на 2учебный год
Составлено на основе программы
ОУ «Литература» 5-11 классы (базовый уровень)
под редакцией . – М.: Просвещение, 2005
к учебникам для 5-11 классов.
Автор программы
М.: Дрофа, 2005
Составитель: ,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Салаир
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебник: Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2 частях/автор-составитель . – М.: Дрофа, 2010
Программа: Программы ОУ «Литература» 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией . – М.: Просвещение, 2006
Сборник нормативных документов ЛИТЕРАТУРА: федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план. – М.: Дрофа, 2006
Данная программа по литературе составлена для 6 класса с учетом общеобразовательной программы основного образования, автор . Программе соответствует учебник «Литература, 6 класс, в 2-х частях», автор . – М.: Дрофа, 2010 г.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
· освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко - и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования, и вариативную часть, включающую региональный и школьный компоненты. Региональный компонент обеспечивается включением в программу произведений донских писателей. Школьный компонент, ввиду экологизации образовательного пространства, ориентирован на нравственные проблемы в литературе, связанные с взаимоотношениями человека и природы.
В 6 классе продолжается формирование умения осознанного чтения произведений разных жанров, умения выявлять авторскую оценку и выражение собственного отношения к к изображаемому в произведении.
Проблемный анализ содержания произведения имеет целью приобщение детей к нравственно – этическому и философскому опыту человечества.
В курсе литературы 6 класса представлены все три рода: эпический, лирический и частично драматический.
Произведения эпического характера – небольшие по объёму рассказы и повести классиков русской и зарубежной литературы 19 и 20 вв. Большинство из них – произведения о сверстниках, их духовной жизни, нравственном выборе в непростой жизненной ситуации.
Лирика представлена стихотворениями , и тематическими блоками «Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 и 20 веков» и стихами русских поэтов о Великой Отечественной войне.
В связи с тем, что исходная программа рассчитана на 102 часа, а планирование составлено на 68 часов (на основании учебного плана на учебный год) пришлось уменьшить количество часов на изучение каждого раздела.
Требования к уровню подготовки учащихся.
должны знать:
· авторов и содержание изученных художественных произведений:
· основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления), баллада, литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
должны уметь:
· выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
· сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
· сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
· перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
· видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
· определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
· сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
· сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
· использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
· создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т. п.;
· отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны знать и понимать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути , , ;
- такие теоретико-литературные понятия, как: миф, мифологический сюжет, персонаж, структура волшебной сказки, житие, сказание, древнерусская повесть, автор и герой; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двусложные и трехсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая композиция; литературная сказка (углубление представлений);
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;
- давать характеристику героев;
- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;
- выявлять авторское отношение к героям;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
Учебно-тематическое планирование
Содержание | Кол-во часов | Виды контрольных работ |
Введение | 2 | |
Далекое прошлое человечества | 4 | Р. р.- Вн. чт. Тест-1 |
Девятнадцатое столетие | 30 | Р. р.-3 Сочинение -2 Тест-6 |
Мир приключений | 16 | Р. р.-1 Сочинение -1 Тест-4 |
Двадцатое столетие | 14 | Р. р.-1 Отзыв -1 Тест-2 |
Подведем итоги | 2 | К. р.-1 |
ИТОГО | 68 |
Содержание учебного предмета
Введение
Урок-повторение. Художественный мир литературного произведения
Герой-подросток в мире художественного слова
Далекое прошлое человечества
История человечества в произведениях литературы
- великий русский драматург «Фантастическая гармония» в пьесе-сказке «Снегурочка»
Художественное изображение героев в «весенней сказке» «Снегурочка»
Роль ремарок в пьесе-сказке
«Снегурочка»
Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству
Развитие речи. Работа над ошибками (контрольное сочинение по творчеству ровского)
Ланселот - образец рыцарской доблести (по произведению Уайта «Свеча на ветру»)
Есть ли «ланселоты» в современной жизни?
Баллады Жуковского
Урок-зачет по теме: «История человечества в произведениях литературы»
Девятнадцатое столетие
Незабываемый мир детства и отрочества
Тема «золотого детства» в творчестве СТ. Аксакова (по произведению «Детские годы Багрова-внука»)
Литературный портрет -Михайловского
Тема детства в творчестве -Михайловского по произведению «Детство Темы»)
Контрольная работа по теме «Золотое детство» в автобиографической прозе Аксакова и Гарина-Михайловского»
Роль пейзажа в очерке СТ. Аксакова «Буран»
Пейзаж в искусстве (живописи, литературе, музыке)
Портретная галерея в мастерской баснописца
Дневник Маши (по произведению «Отрывки из журнала Маши»)
Урок-конкурс па тему «Лучшая коллекция портретов из дневника Маши»
«Отечество нам Царское Село...»
Гимн дружбе (по лирике А. С Пушкина)
Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству А. С Пушкина
Развитие речи. Работа над ошибками (контрольное сочинение по творчеству А. С Пушкина)
Тема одиночества в лирике
Экскурсия в нашу древнюю столицу («Панорама Москвы» МЮ Лермонтова)
Автопортрет
Изображение детского характера в рассказе «Бежин луг»
Сказочный мир детства в стихотворении «В ночном»
Школьник (по стихотворению «Школьник»)
Отрочество
Литературный портрет
Герои и сюжет в рассказе «Мальчики»
Юмористическое и сатиричское в рассказе «Хамелеон»
Развитие речи. Контрольное сочинение по разделу «Незабываемый мир детства и отрочества»
Развитие речи. Работа над ошибками (контрольное сочинение по разделу «Незабываемый мир детства и отрочества»)
Мир приключений
Диалог на честном человеческом языке (Гек и Джим в повести Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна»)
«Славно жить на плоту» (по повести Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна»)
Встреча друзей (Гек и Том в повести Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна»)
Урок-зачет по теме « Твена «Приключения Гекльберри Финна»»
Сила человеческой мысли (по творчеству Ж. Верна)
«Робинзонада» - «Таинственный остров» (по роману Ж. , Верна)
Я на таинственном острове (творческая работа)
Индивидуальный и изысканный стиль Оскара Уайльда (творчество О. Уайльда)
Использование иронии и фантастики для раскрытия мира человеческой души (по рассказу О. Уайльда «Кентервильскос приведение»)
Литературоведческое исследование (по рассказу О. Уайльда «Кентервильское приведение»)
Развитие речи. Контрольное сочинение по разделу «Мир приключений»
Развитие речи. Работа над ошибками (контрольное сочинение по разделу «Мир приключений»)
Двадцатое столетие
Поиски новых книг
Проза жизни и мечты рассказчика в произведении «Смерть африканского охотника»
«Чудесное заглавие» рассказа (по произведению А. И. Куприна «Чудесный доктор»)
Путешествие по раю (по произведению «Повесть о жизни»)
«Детство верит, что вес будет вечно...» (по книге Ф. Искандера «Детство Чика»)
Контрольная работа но разделу «Двадцатое столетие»
«Литературная кинопанорама» на тему войны и защиты Родины
Военная песня...
Репортаж на тему «Что такое война?»
Развитие речи. Контрольное сочинение на тему «Великая Отечественная война и война в наше время»
Развитие речи. Работа над ошибками (контрольное сочинение на военную тематику)
«Литературный аукцион»
«С любовью к природе»
«Природа - образец искусства»
Подведем итоги
Итоговая контрольная работа
Контроль уровня обученности
Основная форма организации учебной деятельности – классно-урочная. При проведении уроков используются индивидуальная, групповая работа как под руководством учителя, так и самостоятельная.
Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля – устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе и цитатного, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, составление сравнительной характеристики;
- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка за сочинение
Оценка «5»
Глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
Допускается:
1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.
Допускается:
2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
Оценка «2»
Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
Оценка «1»
Совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумение излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметок «2».
Имеется более
7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок
Учебно-методический комплекс
Автор учебника «Литература. 6 класс»: «Дрофа», Москва, 2005 г. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Методическое обеспечение:
1. Литература 6 класс. Учебник–хрестоматия. Часть 1.2 . Издательский дом «Дрофа», Москва, 2005г
2. Методические рекомендации по литературе в 6 классе. . Москва, «Дрофа», 2002г
3. Литература: тесты к учебникам-хрестоматиям под редакцией . 5-9 классы/. – М.: Дрофа, 2004
4. «Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс» , Москва, «Вако», 2006г
