Как повысить качество обучения младшего школьника?

Как повысить качество обучения младшего школьника?

В 6-7 летнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменятся уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Приходя в школу, дети имеют разный уровень познавательных процессов: мышления, воображения, памяти, внимания. В соответствии с этим и не одинаково усваивают учебный материал. Для того чтобы повысить качество обучения необходимо максимально развить эти процессы для успешного обучения в школе, так как современное общество предъявляет очень высокие требования к личности: коммуникабельность, умение логически мыслить, сравнивать, анализировать, делать самостоятельные умозаключения. К этому надо готовить ребенка с младшего школьного возраста.

Наиболее благоприятный период для развития интеллектуальных способностей детей – это возраст от 6 до 9 лет. Если в дошкольном возрасте по каким-либо причинам с ребенком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, воображения, речи, то это еще не поздно сделать в младшем школьном возрасте.

Изучив необходимую литературу, решила апробировать методику развития познавательных процессов на учащихся своего второго класса (16 чел.), подобрав систему заданий и упражнений по этой проблеме. Вначале я разработала и провела констатирующий эксперимент, цель которого определить уровень познавательных процессов у детей.

Задача эксперимента: провести диагностику на определения развития мышления, восприятия, памяти, внимания у детей для того, чтоб выявить уровень развития этих познавательных процессов.

Средства, используемые для определения: наблюдение, опрос, анкетирование.

В результате опытно-экспериментальной работы были выделены критерии на выявление уровня сформированности познавательных процессов, и была использована методика на определение восприятия, мышления, памяти и внимания.

В состав респондентов вошли дети, пришедшие в школу со средним уровнем подготовки, но недостаточно хорошо развитыми познавательными процессами. Дети из положительных семей. Родители в семьях занимаются недостаточно развитием познавательных процессов. При условии, что дети умеют читать, они не всегда полно могут охарактеризовать какой-то предмет, событие, самостоятельно найти пути решения задач. Не у всех детей хорошо развита речь, логическое мышление, внимание, память и воображение.

С опорой на методики ведущих специалистов была проведена диагностическая работа по выявлению уровня развития познавательных процессов: восприятия (прил.1), внимания (прил.2), мышления (прил.3), памяти (прил.4).

Ниже в таблице представлены результаты проводимой диагностики.

уровень	восприятие	внимание	мышление	память
Низкий Средний высокий	5чел. 7 чел. 4 чел.	5 чел. 8 чел. 3 чел.	4 чел. 9 чел. 3 чел.	5 чел. 6 чел. 5 чел.

Максимальное количество баллов, которое мог набрать каждый из учащихся 100. С низким уровнем развития познавательных процессов 4 ученика (26,67%), со средним уровнем познавательных процессов 8 учеников (53,33%), с высоким уровнем познавательных процессов 3 ученика (20%).

По результатам проведенных диагностик я выявила уровень познавательных процессов у детей. На основе полученных данных разработала серию заданий по развитию познавательных процессов у младших школьников, которые реализовались в ходе проведения формирующего эксперимента, целью которого было разработать и практически реализовать программу развития воспитания мышления, памяти и внимания у детей.

Задания вводились на каждом уроке математике по пять минут.

Разработанные мною примеры занятий представлены в прил.5

Ниже отражены результаты данного эксперимента

уровень	восприятие	внимание	мышление	память
Низкий Средний высокий	2 чел. 8чел. 6 чел.	2 чел. 8 чел. 6 чел.	-. 10 чел. 6 чел.	1 чел. 7 чел. 8 чел.

Максимальное количество баллов, которое мог набрать каждый из учащихся 100 баллов. С низким уровнем развития познавательных процессов 1 ученика (6,67%), со средним уровнем познавательных процессов 9 учеников (60%), с высоким уровнем познавательных процессов 3 ученика (33,33%).

Из данных таблиц видно, что уровень интеллектуальных способностей у детей повысился.

Проанализировав результаты формирующего эксперимента можно заметить, что результаты в экспериментальной группе по уровню развития познавательных процессов стали выше. Значит, формирующий эксперимент оказал положительное влияние на повышение уровня развития мышления, памяти, внимания, восприятия.

Таким образом, развитие познавательных процессов является важной задачей, эффективность решения корой зависит от мастерства и творчества учителя.

Приложение 1

Диагностика восприятия.

Цель : выявить уровень восприятия у детей младшего школьного возраста. На проверку восприятия было дано три задания по результатам которых составлена диагностическая карта.

Задание 1. Объем восприятия.

Детям предлагалось посмотреть на лист, на котором расположены слова, числа, картинки. Запомнить и записать это на своем листке.

3	8	6	НОГИ
	ЯБЛОКО		МЕЛ
	ПАРТА		НОС

Задание 2. Диагностика наблюдательности.

Предварительно нужно приготовить две картины, несложные по сюжету и количеству деталей. Картины должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных 5 отличий. В течении 1 минуты показать ребенку эти картины. После чего убрать. Учащийся должен при индивидуальной работе назвать эти пять отличий.

Заданий 3. Восприятие величины предмета.

Показать ребенку три полоски белой бумаги, разной длины. Ученик должен на глаз определить размер каждой полоски в сантиметрах.

Приложение 2

Диагностика внимания.

Цель : выявить, насколько у детей развито непроизвольное внимание. Мне, как учителю важно знать на каком этапе находится развитие этого познавательного процесса, так как от этого зависит успех в обучении. На определение показателя уровня внимания, было предложено 3 задания, по результатам которого был определен уровень развития внимания.

Задание 1. Исправить ошибки.

Детям предлагается небольшое количество предметов, в которых встречаются ошибки в вычислениях. За одну минуту дети должны найти и исправить неверные примеры.

Задание 2. Корректурная проба.

Детям предлагается по сигналу «начали» зачеркнуть все встречающиеся буквы «Р» в строчках.

Ж О Ф С Я А Ы В А П Р О Л Д Ж Ш Щ Н Г Е К У П Р О Б Ю Ч С М И Т Ь Б Ю Ъ Я Й Ц И Ц У К Е П А В Ы Ф П Р О Л Д Ж З Ш Л Б Ю Т Ф Ы В А П Е К У Р Н

Задание3. Методика «Расстановка чисел».Детям дается два листа, на котором изображены квадраты в клетку. На одном из квадратов написаны числа. Дети должны в течение 1 минуты записать числа в пустом квадрате в порядке возрастания или убывания.

Приложение3

Диагностика мышления.

Цель: выявить уровень конкретно-образного мышления у детей на данный момент.

Задание 1. Способность сравнивать понятия.

Учащимся предлагается пара слов.

Каждый ученик должен назвать 4 сходства пары слов и 4 их различия. Эта работа проводится индивидуально с каждым учеником.

Задание 2. Способность классифицировать понятия, предметы, явления.

Детям предлагается 5 слов, одно из которых к ним не относится. Ученик должен найти это «лишнее» пятое слово.

СТОЛ СТУЛ КРОВАТЬ ХОЛОДИЛЬНИК САША СВЕТА ПЕТЯ ВАНЯ СИДОРОВ ДУБ ДЕРЕВО ОЛЬХА ТОПОЛЬ БЕРЕЗА ТРЕУГОЛЬНИК ДЛИНА ТОЧКА КВАДРАТ КРУГ

Задание 3. Способность к анализу и синтезу.

Учащимся предлагались анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Дети должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1)  Л Б К О 1) БЛОК

2)  У П К С 2) ПУСК

Приложение 4

Диагностика памяти.

Цель : выявить какая из видов памяти (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная) присуща данному ученику. Как он запоминает, осознанно или нет. На сколько развиты основные свойства памяти (объем, прочность и точность).

Задание 1. Учитель называет подряд 4 числа. Ученик должен повторить числа в той же последовательности. 7 – 4 – 2 – 9

Задание 2. Смысловая память.

Учитель зачитывает 7-8 пар слов, между которыми имеется смысловая часть. Через небольшой интервал времени учитель зачитывает только первое слово из каждой пары. Ученик должен продолжить.

Задание 3. Диагностика уровня зрительной памяти.

Учащимся предлагается ряд геометрических фигур:

или цифр:

4

3

2

8

2

3

6

5

9

1

После их запоминания фигуры или цифры убираются, и дети воспроизводят их на листке бумаги.

Приложение 5

Упражнения для тренировки и развития восприятия.

Задание 1. Методика поиска информации.

0	4	2	2
6	1	3	1
4	6	0	4
1	4	3	6
2	7	2	9

Детям предлагается таблица, заполненная цифрами. Необходимо подсчитать, сколько раз встречается каждое из чисел. При выполнении задания фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, затем 1, 2 и т. д.

Задание 2. Матрица, содержащая геометрические фигуры разной формы и цвета.

Задание ребенку

1.  Сколько раз встречаются белые квадраты?

2.  Сколько раз встречаются черные квадраты?

3.  Сколько раз встречаются белые круги?

4.  Сколько раз встречаются черные круги?

5.  Сколько раз встречаются белые треугольники?

6.  Сколько раз встречаются черные треугольники?

Сколько раз встречаются белые ромбы? И т. д.

Задание 3. Игра «Что в свертке».

Показываю детям предмет, завернутый в бумагу. Пощупывая его, ребята отгадывают, что находится в свертке.

Эти и другие задания предлагались детям, после чего вновь была проведена диагностика уровня восприятия.

Упражнения, направленные на развитие мышления.

Задание 1. Детям предлагается две геометрические фигуры. Необходимо указать свойство, общее для этих фигур.

Задание 2. Детям предлагаю ряд чисел.

Нужно найти закономерность и продолжить этот ряд.

Задание 3. Сложить из 4 треугольников квадрат.

Упражнения, направленные на развитие памяти.

Задание 1. Для развития вербальной памяти. Учащимся предлагается в течение 2 минут записать как можно больше слов относящихся к теме: 1) школа 2) математика 3) музыка 4) игра и т. д.

На каждое занятие берется по одной теме.

Задание 2. На развитие зрительной памяти. Это задание можно выполнить в группах. Класс делится на группы по 4-5 человек. Один учащийся записывает на листке бумаги набор из 10 чисел. По истечению 20 секунд числа закрываются, и остальные учащиеся пишут их по памяти. Они могут быть в том же порядке, а может нет. Ученик, записавший большее количество чисел становится ведущим.

Задание 3. В течение 30 секунд дети знакомятся с плакатом, на котором изображены геометрические фигуры и знаки. По команде «рисуйте», необходимо будет в течение 1 минуты на данных литках нарисовать то, что запомнили.

Задание 4. Лица с именами.

Учащимся дается несколько фотографий незнакомых людей с именами. Дети, рассматривая фотографии должны отличить характерные особенности людей. После чего эти фотографии раскладываются перед детьми в другом порядке и без имен. Задача состоит в том, чтобы угадать, кого как зовут.

Упражнения, направленные на развитие внимания.

Задание 1. Методика Мюнстерберга.

Детям предлагается буквенный текст, среди этого текста имеются слова. Необходимо, как можно быстрее считывать текст, подчеркнуть эти слова (р ю к л б ю с р а д о с т ь у ф р к н п).

Задание 2. Игра «Считаем вместе».

Дети садятся в круг. По очереди они должны выполнять сложение и вычитание однозначных чисел.

1-й называет число: например, 9.

2-й называет знак: например, минус.

3-й называет число: например, 3.

4-й называет знак: равно.

5-й должен назвать разность. И т. д.

Задание 3. Игра «Повторяем движения».

Учитель показывает движения, дети их повторяют, кроме одного. При положении «руки в стороны» - топать ногами.

Подобные задания предлагались детям. После проверили диагностику по уровню развития внимания.